小学英语三年级下册Unit1休闲时光第四课时教案

小学英语三年级下册Unit1休闲时光第四课时教案

一、教学内容分析

  本课教学内容立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“休闲活动”这一与三年级学生生活经验紧密相连的话题。从知识技能图谱看，本课时处于单元学习的综合应用与拓展阶段，旨在引导学生整合运用本单元已学的核心词汇（如readbooks,playfootball,drawpictures等）和核心句型“Whatdoyoudoinyourfreetime?I…”，并初步引入表达频率的副词（如often,sometimes）及询问他人活动的句型“Whatdoeshe/shedo?”，构成一个更具交际功能的知识网络。其认知要求已从对语言点的识记与理解，迈向在模拟或真实情境中的综合应用与初步迁移。过程方法上，本课将贯穿“体验-实践-参与-合作”的学习路径，通过创设“休闲时光分享会”的主题情境，引导学生在完成调查、汇报、提议等系列任务中进行语言的意义建构与功能实践，发展其用英语做事情的能力。素养价值渗透方面，教学旨在超越单纯的语言操练，通过引导学生分享、规划健康有益的休闲活动，渗透积极生活态度与时间管理的初步意识；在小组协作与展示中，培养其合作精神与初步的跨文化交际意识，理解休闲方式的多样性，实现语言学习与育人价值的统一。

  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：三年级学生活泼好动，对“休闲活动”话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，这为语言学习提供了积极的情感基础和内容素材。经过前三个课时的学习，学生已基本掌握本单元核心词汇和主要句型，能够进行简单的个人表达。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将零散知识点在连贯对话或叙述中综合运用的能力尚显薄弱；二是对第三人称单数动词形式的变化（如does,plays）理解与运用容易混淆；三是在真实交际中可能因词汇量有限或缺乏策略而出现表达中断。教学过程中，我将通过“FreeTime调查表”的前测任务动态诊断学生对已知语言的调用能力，并通过观察小组讨论、聆听个体回答等方式，实时评估学生对第三人称句型的掌握情况。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为表达“脚手架”；鼓励能力中等的学生尝试组合新旧句子进行更丰富的描述；引导学有余力的学生关注语言使用的得体性与流畅性，并尝试对同伴的休闲方式做出简单评价或提出建议，实现分层挑战与支持。

二、教学目标

  知识目标：学生能够理解并整合运用本单元关于休闲活动的核心词汇与句型，在“分享休闲生活”的语境中，正确使用“Ioften/sometimes…”描述个人活动，并初步运用“Whatdoeshe/shedo?He/She…”询问和转述他人的休闲活动，形成关于“休闲时光”主题的基本表达结构。

  能力目标：学生能够通过完成小组调查、信息整合与口头汇报的微型项目，发展在具体情境中提取关键信息、进行简单问答交流的综合语言运用能力；并能在教师引导下，初步尝试根据听到或读到的他人休闲信息，提出一项简单的共同活动建议，如“Let’s…together!”，体现用英语解决简单实际问题的初步能力。

  情感态度与价值观目标：在分享与交流个人休闲方式的过程中，学生能感受到英语交流的乐趣，增进彼此了解，培养乐于分享、积极合作的态度；同时，通过接触多样的休闲活动，初步意识到合理安排闲暇时间、培养健康爱好的意义。

  学科思维目标：本课重点发展学生的信息归纳与简单逻辑表达能力。通过将调查所得的个人离散信息（如“Tomplaysfootball.”、“Lucyreadsbooks.”）归纳整理为小组集体汇报（如“Inourgroup,twofriendslikesports…”），引导学生经历从具体到概括的初级思维过程，培养初步的信息整合与有条理的表达能力。

  评价与元认知目标：在小组活动与展示环节，引导学生依据“声音响亮、表达清晰、合作有序”等简易量规进行同伴互评；并在课程尾声，通过“今天我用哪个新句子介绍了朋友？”等问题，引导学生回顾本课所学的主要语言点，培养其初步的学习反思意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：在相对真实的交际情境中，综合运用本单元所学语言知识，围绕“休闲活动”进行有意义的问答、描述与简单汇报。其确立依据源于课标对“主题引领、语篇依托、活动推进”教学理念的强调，以及学业评价中对学生在情境中运用语言能力（而非孤立知识点）的日益侧重。掌握此综合运用能力，是学生从机械学习走向意义学习的关键节点，对后续单元话题的深入学习具有奠基作用。

  教学难点：学生正确理解并初步运用第三人称单数句型“Whatdoeshe/shedo?He/She…”来询问和转述他人的休闲活动。难点成因在于：一、汉语中动词无人称和数的变化，此语法点对三年级学生具有认知上的抽象性；二、需在交际中克服对第一人称表达的习惯性依赖，实现视角转换；三、动词第三人称单数形式（如plays,reads）的发音与拼写变化易产生混淆。预设依据来自以往教学中学生在此处的常见错误及作业反馈。突破方向在于：创设大量需要询问第三人称信息的具体任务，通过高频、有意义的输入与输出，让学生在运用中感知规律，辅以清晰的句式支撑和及时纠音。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含活动图片、关键句型、歌曲视频的多媒体课件；准备“FreeTime调查表”学习单（每小组一份）；“休闲活动”词汇卡一套。

1.2环境布置：将学生分成4-6人异质小组，呈“岛屿式”就坐；黑板分区规划，左侧为核心句型区，右侧为小组评价区（用简笔画星星或贴纸记录）。

2.学生准备

2.1物品准备：携带自己最喜欢的休闲活动相关物品（如一本故事书、一个足球玩具、一幅画等，可选）。

2.2心理准备：思考自己常做的休闲活动，并留心观察一位好朋友或家人的休闲爱好。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻松愉快的英文歌曲《WhatDoYouDo?》（改编自经典儿歌旋律，歌词涵盖本单元活动），同时用课件快速闪现学生上节课绘画的“MyFreeTime”作品。歌曲结束后，教师拿起一本故事书，微笑着说：“Look!Thisismyfriend.Ioftenreadbooksinmyfreetime.It’sfun!”接着转向学生，亲切询问：“Boysandgirls,whatdoYOUdoinyourfreetime?”

1.1核心问题提出与路径明晰：在学生用“I…”句型纷纷回答后，教师展示一张小组合影（或指向一个小组），抛出本课驱动性问题：“WeknowwhatIdo.Weknowwhatyoudo.Butlookatourfriends…WhatdoTHEYdointheirfreetime?Howcanweknowandshare?”随即揭示本课任务路线图：“Today,we’llbe‘FreeTimeDetectives’!First,let’sreviewsomefunactivities.Then,we’llaskandfindoutaboutourfriends’freetime.Finally,we’llhavea‘FreeTimeSharingFair’totelleveryone!”

第二、新授环节

###任务一：词汇唤醒与句型预热

教师活动：教师利用课件开展“快闪猜谜”游戏：快速展示各种休闲活动的剪影或部分图片，引导学生抢答“playfootball!”、“drawpictures!”。接着，教师引入频率副词，手持“often”和“sometimes”卡片，结合自身实例说明：“IOFTENreadbooks.(做频繁翻书动作)ISOMETIMESplaybasketball.(做偶尔投篮动作)理解了吗？”然后，教师邀请一名学生志愿者S1到讲台前，面向全班说：“Let’saskS1together:Whatdoyoudoinyourfreetime?”引导S1用“Ioften/sometimes…”回答。之后，教师指着S1，面向全班，用清晰、稍慢的语速和放大的口型问：“WhatdoesHE/SHEdo?”并自答：“He/Sheoften/sometimes…”将关键句型板书于左侧区域。

学生活动：学生积极参与图片猜词游戏，大声说出已知活动词汇。观察教师对频率副词的演示，尝试跟读和理解其区别。在师生示范中，志愿者回答个人活动，其余学生认真聆听。当教师转换人称提问时，学生跟读新句型“Whatdoeshe/shedo?”，并跟说教师的回答，初步感知句型变化。

即时评价标准：1.能否快速、准确地辨认并说出活动词汇。2.能否在教师引导下，尝试模仿使用“often/sometimes”修饰自己的活动。3.能否注意倾听教师对新句型的示范，并愿意开口跟读。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型引入：从已知的“Whatdoyoudo?”自然过渡到新句型“Whatdoeshe/shedo?”，通过人称对比，凸显语法焦点。提示学生注意听老师问句开头单词的不同。

★频率副词初现：在真实语境中呈现“often”（经常）和“sometimes”（有时），通过动作和频率对比帮助学生建立初步概念，丰富表达层次。

▲交际策略渗透：在询问他人信息前，先进行友好的共同提问（Let’sask…together），营造合作的课堂氛围。

###任务二：听力输入与结构感知

教师活动：教师创设情境：“OurfriendsAmyandTomaretalkingabouttheirfriendLily.Let’slisten.”播放一段简短对话音频（Amy:WhatdoesLilydoinherfreetime?Tom:Sheoftendrawspictures.Sometimessheskipsropewithus.）。播放第一遍后，提问主旨：“Whoaretheytalkingabout?WhatdoesLilydo?”播放第二遍前，出示任务：在学习单的听力部分，勾选（tick）出Lily的活动图片。播放后核对答案。接着，教师将对话核心句“WhatdoesLilydo?”“Sheoften…Sometimesshe…”呈现在课件上，带领学生朗读，并着重用不同颜色标注“does”和动词“draws”、“skips”。

学生活动：学生带着问题聆听对话，捕捉关键人名和活动信息。完成听力信息匹配任务（勾选图片）。跟读对话核心句，观察彩色标注部分，在教师指导下，尝试发现动词形式的变化。

即时评价标准：1.能否通过听力获取对话谈论的对象及主要活动信息。2.能否完成简单的信息匹配任务。3.跟读时，是否注意到动词词尾“s”的发音。

形成知识、思维、方法清单：

★第三人称单数听力感知：在连贯的对话语境中，让学生初步听到第三人称单数问句及其回答，建立音、义联系。

★动词形式变化聚焦：通过视觉强化（彩色标注），引导学生有意识地注意到询问第三人称时动词（do->does）和陈述时动词（draw->draws,skip->skips）的形式变化，这是突破难点的关键感知步骤。

▲听力策略引导：指导学生在听前先看问题或任务，带着目的去听，抓住关键信息（who,what）。

###任务三：句型支架与结对操练

教师活动：教师利用课件呈现多组学生熟悉的同学或卡通人物（如佩奇、孙悟空）图片，并配以活动图标提示。示范第一组：指着佩奇跳绳的图片，问全班：“LookatPeppa.Whatdoesshedo?”引导学生集体回答：“Sheoftenskipsrope.”然后，教师出示句型支架卡：A:Whatdoes______do?B:He/Sheoften/sometimes______.明确活动要求：“Now,workinpairs.Chooseapicture,andpracticeaskingandansweringwithyourpartner.Usethesentencesonthecardtohelpyou.”教师巡视，重点倾听和指导学生正确使用“does”和动词第三人称形式，对普遍性问题进行集中点评。

学生活动：学生两人一组，选择感兴趣的图片进行角色扮演对话。参考句型支架卡，轮流扮演提问者和回答者，进行针对性操练。在练习中，尝试正确运用“He/She…”句式。

即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型进行问答。2.在陈述句中，能否基本正确地使用动词的第三人称单数形式（允许发音不完美，但结构正确）。3.小组成员是否轮流参与，练习有序。

形成知识、思维、方法清单：

★控制性机械操练：提供图片和句型支架，让学生在低压力、有趣味的情境中进行聚焦于形式的重复性练习，内化新句型结构。

★针对性教师反馈：教师巡视是个性化指导的黄金时间，能及时发现“he/she”混淆、动词忘记加“s”等具体错误，并给予即时纠正或提示。

▲合作学习常规建立：明确结对活动的规则（轮流、小声），培养学生良好的合作学习习惯。

###任务四：小组调查与信息初建

教师活动：教师宣布“侦探”任务升级：“Now,let’sfindoutaboutourREALfriendsinyourgroup!”分发“FreeTime调查表”学习单（表格包含组员姓名栏及活动勾选栏）。教师示范：走到一个小组，询问一名学生S2：“Hello,S2.Whatdoyoudoinyourfreetime?”待S2回答后，教师转向全班，指着S2说：“WhatdoesS2do?Canyoutellme?”引导另一学生用“He/She…”转述。然后布置小组任务：“Inyourgroup,askeachother‘Whatdoyoudo?’andthenmark√onyourpaper.Later,youneedtotellusaboutyourfriends.”明确汇报语言：“Youcansay:Inourgroup,…often…”

学生活动：小组成员轮流用“Whatdoyoudo?”相互采访，并在调查表上记录下同伴的名字及其主要活动（用打钩或画图方式）。记录的同时，心中默默准备如何用“He/She…”来介绍这位同伴。

即时评价标准：1.采访提问时，是否使用了正确的“Whatdoyoudo?”句型。2.记录信息是否准确。3.小组成员是否都参与了采访与被访。

形成知识、思维、方法清单：

★信息差任务驱动：通过制造“了解组内同伴信息”的真实需求，驱动学生运用第一人称句型进行信息采集，为后续的第三人称转述积累真实素材。

★从问到说的转换准备：任务设计隐含了从“采访”（输入）到“汇报”（输出）的思维转换过程，学生需在记录时初步完成从“I”到“He/She”的信息视角转换。

▲学习单的脚手架作用：调查表不仅帮助学生梳理信息，其预设的汇报句型提示（Inourgroup…）也为下一任务的产出提供了语言支持。

###任务五：整合汇报与建议延伸

教师活动：教师邀请一个小组上台做示范汇报。引导该小组的“报告员”借助调查表，介绍：“Inourgroup,WangLioftenreadsbooks.ZhangMingsometimesplaysfootball…”教师听后给予积极反馈：“Greatjob!Thankyouforsharing.”并顺势提出延伸问题，面向全班：“Theyhavesomanyfunideas!IfyouwanttoplaywithZhangMing,whatcanyousay?”引导学生说出“Let’splayfootballtogether!”等建议。随后，邀请其他小组依次进行简短汇报。教师在每组汇报后，引导听众学生尝试根据听到的信息，对感兴趣的小组成员提出一项活动建议。

学生活动：各小组推选代表，根据调查结果，使用“Inourgroup,…(name)often/sometimes…”的句式向全班汇报。其他小组的学生认真聆听，并尝试在教师引导下，对汇报中提到的活动感兴趣的同学发出“Let’s…together!”的邀请。

即时评价标准：1.小组汇报时，信息转述是否基本准确，能否使用目标句型。2.汇报者声音是否响亮，面向听众。3.听众能否根据听到的信息，做出简单的互动回应（如微笑、点头或说出建议）。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：此任务是本课语言知识与技能的综合应用点，学生需要整合信息、组织语言并进行公开表达，完成从学习理解到应用实践的综合跨越。

★交际功能延伸：在分享信息的基础上，自然引出“提出共同活动建议”（Let’s…together!）的交际功能，使语言学习回归真实交际目的，体现了“用语言做事”的理念。

▲听众互动设计：要求听众做出回应，将全班学生都卷入学习过程中，提高了活动的参与度和课堂效率。

第三、当堂巩固训练

  本环节设计分层、递进的实践活动，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。

1.基础层（全体必做）：“LookandSay”图文匹配练习。课件呈现几组带有名字的人物图片及其活动图标（如：Ben–踢足球图标），学生需快速说出句子，如“Benoftenplaysfootball.”教师可以快速轮换图片，进行“开火车”式操练，确保每位学生都有开口机会。好，我们从这一排开始，一个接一个，看谁反应快、说得准！

2.综合层（多数学生挑战）：“FindYourPartner”趣味活动。每位学生随机拿到一张写有某个休闲活动短语的卡片（如“readbooks”）。学生在教室里走动，用“Whatdoyoudoinyourfreetime?”相互询问，当找到与自己卡片活动短语相同的同学时，则结为伙伴，并向老师或附近同学报告：“Webothlikereadingbooks!”这个活动真热闹！注意，要用英语问、用英语答哦。

3.挑战层（学有余力者选做）：“小小规划师”微型任务。教师提供情境：“周末，你的表弟/表妹要来你家玩。他/她喜欢画画和跳绳。请你用1-2句话，向妈妈介绍一下他/她的爱好，并提议一项你们可以一起做的活动。”学生思考后，可口头或简单书面完成。这个任务有点难，但老师相信你们可以试试看！

  反馈机制：基础层练习采用集体反馈与教师即时纠正结合；综合层活动通过观察学生互动和听取结伴报告进行过程性评价；挑战层任务通过抽取1-2份样例进行展示和点评，肯定其语用尝试。针对普通性错误，如动词第三人称单数形式遗漏，教师进行集中回顾与强化。

第四、课堂小结

  教师引导学生共同回顾本课旅程：“今天，我们这些小侦探完成得真棒！我们都学会了什么本领呢？”鼓励学生用中文或简单的英文说一说。教师随后进行结构化总结，指着板书：“我们不仅会介绍自己的休闲时光（I…），还学会了询问和介绍朋友的休闲时光（Whatdoes…do?He/She…），最后还能一起发出邀请（Let’s…together!）。”接着，引导学生进行简单的元认知反思：“你觉得今天哪个句子最有用的？你用它介绍了哪位朋友？”让学生在心里或小声对同桌说说。

  作业布置：

1.必做（基础性作业）：1.听读课本第10页对话三遍。2.用“Ioften…”和“Myfriend…often…”分别写或画一句话，介绍自己和一位朋友的休闲活动。

2.选做（拓展性作业）：做一个小调查，用“Whatdoyoudo?”问一问爸爸或妈妈的休闲爱好，并试着用“Mydad/momoften…”记录下来，下节课分享。

  最后，教师预告下节课内容：“下节课，我们将举办一个真正的‘班级休闲俱乐部’，为自己设计一个有趣的周末活动计划。期待大家更多的创意！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读巩固：听读教材本单元相关对话或语篇（指定页码）至少三遍，注意模仿语音语调。

2.句子书写/绘图：在作业本上，用“Ioften/sometimes________.”写一句话并配简笔画，描述自己的休闲活动。同时，用“Myfriend________(名字)often/sometimes________.”写或画一句话，介绍一位朋友的休闲活动。

拓展性作业（鼓励多数学生完成）：

3.家庭小调查：采访一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），用英语问：“Whatdoyoudoinyourfreetime?”将听到的活动用中文或图画记录在调查表上，并尝试在班级群里或用一句话向老师汇报：“My________likes________.”

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.“理想休闲日”海报设计：设计一张简单的英文海报“MyPerfectFreeDay”，用绘画和关键词（如：readabook,playinthepark,drawapicture,singasong）展示你理想中一个下午的休闲活动安排。可以尝试在海报上写一句邀请语，如：“Comeandjoinmyperfectday!”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1–询问他人活动：“Whatdoeshe/shedo(inhis/herfreetime)?”此句型是询问第三人称单数（他/她）休闲活动的标准问句。考点提示：注意疑问句中助动词用“does”，后面的实义动词用原形“do”。学生易错点为与“Whatdoyoudo?”混淆。教学中需通过对比强调。

★核心句型2–描述他人活动：“He/Sheoften/sometimes+动词第三人称单数形式(如：plays,reads,draws)。”这是对上述问句的回答。考点提示：动词第三人称单数形式的构成与发音是重点和难点。一般直接加-s（plays），以s,x,ch,sh结尾加-es（watches），需逐个巩固。频率副词的位置在主语之后、动词之前。

★核心动词短语（第三人称单数形式）：playsfootball/basketball,readsbooks,drawspictures,skipsrope,singssongs,watchesTV等。要求能听懂、会说、能辨认。教学提示：结合动作（TPR）进行操练，加深记忆。

★频率副词初步运用：“often”（经常）和“sometimes”（有时）。用于使描述更具体。考点提示：不要求掌握复杂用法，仅要求在模仿句型中正确使用，理解其表达频率高低的不同即可。

▲拓展交际用语–提出建议：“Let’s…together!”这是在了解彼此爱好后，发起共同活动的常用表达。教学提示：将此作为语言功能的自然延伸，鼓励学生在真实交流中主动使用，增强交际的互动性和目的性。

▲文化意识点滴：在谈论休闲活动时，可以自然提及一些中外儿童常见的共同活动（如踢足球、画画、阅读），也可以简单展示或提及一些具有地域或文化特色的活动（如中国的跳绳、太极拳，外国的野营、社区义卖），初步培养学生的跨文化意识，明白休闲方式的多样性。

▲学习策略引导–信息转换：从用第一人称采访获取信息（Whatdoyoudo?I…），到用第三人称转述信息（He/She…）。思维提示：这是培养学生信息归纳与视角转换能力的初级训练，教师应明确点拨这一过程，帮助学生建立逻辑联系。

八、教学反思

  本课以“FreeTimeDetectives”为主线，试图将语言知识学习融入完成调查、汇报的真实任务中。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。多数学生能在情境中运用“Whatdoeshe/shedo?”进行询问，并能用“He/Sheoften…”进行简单转述，综合汇报任务虽有个别语法错误，但交际意图明确，体现了“敢说、乐说”的情感目标。能力目标中“提出建议”的延伸，部分学生能主动运用，成为课堂亮点。

  各环节的有效性评估如下：导入环节的歌曲与个人作品闪现成功激活了学生关于“freetime”的图式，驱动性问题“Howcanweknowandshareaboutourfriends?”有效设定了本课探究方向。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、操练到应用，支架清晰。其中，任务二（听力输入）为难点句型提供了地道的语音范例，任务四（小组调查）创造了真实的语言运用需求，是推动学生从“学”到“用”的关键转折点。巡视中发现，小组内异质搭配发挥了作用：能力强的学生自然成为“小老师”，帮助同伴纠正发音或提示单词；能力较弱的学生在组内安全感更高，敢于开口。任务五（整合汇报）时，部分小组的代表汇报略显紧张或依赖学习单，但听众互动环节（提建议）增加了全体参与度。当堂巩固训练的分层设计，让不同进度学生各有所得，“FindYourPart