小学三年级英语下册 Unit 6 Get to Know My Week 第1课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit6GettoKnowMyWeek第1课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自北京版小学英语三年级下册第六单元，单元主题为“GettoKnowMyWeek”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下“生活与学习”及“社会交往”主题群。本单元核心功能为询问并回答星期几及描述一周内常规活动安排。本课时为单元第一课时，承载话题开启与词汇句型奠基的双重任务。教材以对话文本“MsWangandHerStudents”呈现核心句型“Whatdayisittoday？It‘sMonday.”，并自然引入Monday至Friday五个主要学习日词汇。活动板块设计了ListenandSay、Let‘sAct、PairWork等任务，旨在通过情境模仿、动作反应、信息沟交流等形式实现从语言输入到初步输出的过渡。教材编排注重循环复现，将星期词汇与本册已学的学校活动词汇（如gotoschool，haveclasses，playfootball）有机融合，体现语言学习的螺旋上升。作为北京版教材特色，本课充分体现“学区生活化”理念，场景设置于班级日常晨谈，贴近三年级学生真实校园经验，为后续课时（周末活动、周计划制定）奠定扎实的语用根基。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约9至10岁。该学段儿童处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观教具、肢体语言、游戏活动具有高度敏感性。语言储备方面：学生已在一年级接触过简单日常问候，二年级上册学习过“WhatdoyoudoonSaturday？”但仅作为整体输入未要求系统输出；三年级上册第五单元学习过“gotoschool，havelunch，watchTV”等动词短语，本课时核心词汇“Monday—Friday”为新授内容，但Friday与三年级上册食物单元“FishFriday”有隐性关联，可利用旧知实现正迁移。认知特点方面：学生初步具备在语境中猜测词义的能力，能听懂简单课堂指令并执行TPR活动，小组合作意识萌芽但需明确角色分工。潜在困难集中于：星期词汇音形对应难度大（如Tuesday/Wednesday/Thursday拼写与发音辨析）；介词on与星期搭配的初步感知；在真实语境中连贯表达“星期+活动”的句群能力薄弱。据此，本设计将以“多感官输入—支架式输出—任务型迁移”为主线，突破音形义难点，促进结构化表达。

（三）教学目标

基于英语学科核心素养架构，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【重要】学生能够听懂、会说、认读核心词汇Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday；【非常重要】学生能准确理解并运用核心句型“Whatdayisittoday？It’s...”“Whatdoyoudoon...？I...on...”进行关于星期与常规活动的问答；【重要】能模仿录音语调，初步感知一般现在时第三人称单数的陈述形式（He/She...on...）。

2.文化意识目标：【一般】学生能够了解一周工作日与周末的国际通用划分惯例，体会合理规划一周活动的意义，初步建立“劳逸结合”的生活态度。

3.思维品质目标：【重要】通过观察星期词汇构词共性（-day后缀），初步培养词汇归类与联想记忆能力；【热点】利用时间轴对比活动安排，发展逻辑排序与信息整合思维。

4.学习能力目标：【一般】在小组合作中能主动参与角色扮演，借助板书及图片复述核心对话；【重要】能运用自然拼读法尝试拼读星期词汇，形成词汇学习的策略意识。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：【非常重要】【高频考点】掌握Monday至Friday五个星期词汇的音、义、形；【非常重要】【高频考点】运用“Whatdayisittoday？”询问星期及相应回答。

2.教学难点：【难点】Tuesday与Thursday易混淆的发音及首字母辨析；【难点】在情境中恰当使用介词on连接星期与活动；【难点】从单句问答升级为2-3轮的连续性对话。

二、教学准备

教师准备：智慧课堂交互课件（含星期歌曲动画、自编phonicschant、人物头饰）、星期词条卡片（正反面为单词与简笔画日历）、活动图库（动态GIF与静态图）、计时器、小组评价磁贴（星期火箭赛）。学生准备：三年级上册活动词汇复习单、空白“MyWeek”迷你折叠书半成品、双色记号笔。

三、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）导入与感知阶段：情境激活，主题锚定（8分钟）

1.课前热身与旧知复现【一般】【复习铺垫】

上课铃响，教师面带笑容以自由交谈开启：“Goodmorning，boysandgirls.Lookoutofthewindow！Howistheweathertoday？”学生根据真实天气回答“It’ssunny/cloudy.”。教师顺势指向当日课程表提问：“Wehavesomanysubjects.Whatclassdowehavetoday？”学生调动三年级上册词汇回答“WehaveEnglish/Chinese/Maths...”。教师将学科磁贴粘贴于黑板左侧，自然过渡：“Yes，wehavedifferentclassesondifferentdays.So，whatdayisittoday？”此时板书预设核心问题，并出示单词卡片day，利用已学词汇“today，birthday”解码发音，引导学生自主拼读出/day/音素，实现以旧带新。

2.视听整体输入，确立话题语境【非常重要】【热点】

教师播放教材ListenandSay板块动画视频（MsWang与学生们讨论星期），提出引导性问题：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”第一遍观看后，学生提取关键人物MsWang，pupils及场景classroom。第二遍观看时，教师按下暂停键，指向视频中出现的日历图标，追问：“Whatdayisit？IsitMonday？Let‘scount.”教师带领学生从Monday开始，按顺序点读星期词汇，不要求立即准确发音，重在建立“星期话题”的整体感知印象。

3.星期歌曲律动，无意识记浸润【重要】

播放TPR星期韵律歌《DaysoftheWeek》（节奏明快，配肢体动作）。教师示范动作：Monday（双手食指相触成拱形）、Tuesday（手臂波浪舞）、Wednesday（双手做写字状）、Thursday（双拳绕圈）、Friday（拍手雀跃）。学生起立跟做，在唱跳中初步捕捉词汇音节。此环节不纠音，只求调动多感官参与，营造低焦虑输入场。

（二）新授与操练阶段：多维解构，意义建构（20分钟）

1.词汇音义形分层突破【非常重要】【高频考点】【难点】

（1）Monday为首，音义先行。教师呈现学校周一升旗仪式照片，提问：“WhatdowedoonMonday？”学生反应“Raisetheflag.”教师总结：“Yes，it‘sthefirstdayofaweek.WecallitMonday.”板书Monday，用红色标注Mon-，告知这是Moon的变体，古人观月定周首。带读时分解为/Mon-/-/day/，升降调跟读。

（2）Tuesdayvs.Thursday对比辨析【难点】【高频考点】。出示周二课表（体育课）与周四课表（美术课），教师自述：“IlikePE.IrunonTuesday.Ilikeart.IpaintonThursday.”分别板贴Tuesday与Thursday。采用自然拼读法：Tue-引导发现blue，glue中ue发/u:/；Thu-联动three，thirsty中th发/θ/。设计“闪电卡片”游戏：教师快速闪过词卡，学生仅需说出首字母T或Th及中文义。突破策略：【非常重要】利用手势强化首音：Tuesday（双手比字母T），Thursday（手指放唇边作“轻咬舌”状）。

（3）Wednesday音形巧记【重要】。板书Wednesday，标注不发音d及e，创口诀“Wed-nes-day，三个好兄弟，中间ne要轻读”。带读时夸张呈现/ˈwenz.deɪ/，学生模仿口腔动作。

（4）Friday文化链接【一般】。呈现周五社团活动图，告知“Fridayisfunday！ItcomesfromFrigg，agoddess.”自然带出周末概念，为下节课铺垫。

（5）词汇整体操练【重要】。教师随机指黑板词卡，男生女生轮读；词图匹配：教师展示代表各天的典型活动图（周一升旗、周二足球、周三阅读、周四绘画、周五大扫除），学生将词卡粘贴于对应图下。

2.句型建构：从“知星期”到“问星期”【非常重要】【高频考点】

（1）核心问句锚定。教师指着黑板上的Monday词卡，自问自答：“Whatdayisittoday？It’sMonday.”板书句子，用波浪线划出whatday，itis缩略形式it‘s。师生问答链：教师手拿星期词卡背面（遮挡文字），请一名学生抽取，全班齐问“Whatdayisittoday？”，持卡学生翻转卡片看答案并回答“It’s...”。此活动循环8轮，覆盖五个词汇。

（2）活动植入，句型延展【重要】【热点】。教师提问：“WhatdoyoudoonMonday？”板书新句型，指向课程表：“Look，wehaveEnglish，maths...Wehaveclasses.”引导学生说出“IhaveclassesonMonday.”。教师顺势呈现动词短语图片库，学生选择并说出完整句子，如“IplayfootballonTuesday.”。教师即时纠正介词on与星期连用的语序。

3.结构化操练：从机械到意义【非常重要】

（1）听力指图。播放教材Let‘sAct板块录音，学生手指书本对应人物及气泡。录音共三组对话：分别涉及Monday，Wednesday，Friday。核对答案后，师生分角色模仿跟读，强调升调表达疑问语气。

（2）PairWork信息差【高频考点】。分发WeekChart（部分星期空缺，部分星期填有活动）。学生A询问：“Whatdayisittoday？”，学生B根据手中残缺日历回答，如“It’sTuesday.”，随后A继续问：“WhatdoyoudoonTuesday？”，B依据活动栏作答。一轮后交换角色。教师巡视捕捉典型错误，集中于“It‘sMonday.”遗漏it’s，或介词误用“inMonday”。

（3）微格提升【重要】。教师板书错误样例（不点名），引导学生共同修正。如修正“WhatdayisMondaytoday？”为“Whatdayisittoday？”，强化固定句式。

（三）巩固与内化阶段：情境迁移，语用初成（12分钟）

1.听音模仿，配音挑战【一般】

打开教材ListenandSay板块音频，逐句跟读，重点模仿MsWang的清晰连读（day-it省音不明显，但需示范）。请两组学生佩戴头饰为动画配音，评价维度：语音清晰度、星期词汇准确度、动作表情贴合度。

2.课堂迷你调查：我的同桌一周活动【非常重要】【热点】

发放简易调查表（见板书设计部分），表格横轴为Monday-Friday，纵轴为典型活动图标（上学、踢球、看电视、读书、画画）。学生两两问答，记录同桌活动。例如：“WhatdoyoudoonThursday？IreadbooksonThursday.”在真实信息交换中实现语用。教师邀请三对搭档展示，引导听众复述：“HereadsbooksonThursday.”自然渗透第三人称单数，仅作感知，不强制纠错。

3.归纳星期词汇拼写规律【重要】

教师将五个词卡纵向排列，追问：“Whatdowefindsame？”学生发现均以day结尾。板书总结“___day”，强化week，day概念。齐读词链，达成“见词能读”基础目标。

（四）拓展与迁移阶段：跨学科融合，素养提升（5分钟）

1.数学视野：一周课程统计【重要】【跨学科】

投影班级真实课表（周一至周五）。任务：“Let’scount！Howmanymathsclassesdowehaveinaweek？”学生数数并用“WehavemathsonMonday，Tuesday...”完整汇报。教师延伸：“Welearneveryday.HowaboutSunday？”自然提及Sunday为周末首日，衔接第二课时。

2.德育浸润：时间管理微讨论【一般】【情感目标】

展示一张“满满当当周一安排图”与“平衡周二安排图”，学生对比后投票“Whichisbetter？Why？”。引导学生输出“Playandlearn.”“RestonTuesday.”等短语簇，教师提炼：“Knowmyweek，planmyweek.”呼应单元主题。

3.自制迷你书首页【重要】

学生取出课前准备的空白折叠书，在封面绘制或书写“MyWeek”，并在第一页（Monday页）画一件周一常做的事，尝试写“I...onMonday.”教师巡视提供词库支架。

四、板书动态设计

板书分区布局（陈述式描述）：

左侧主黑板：自上而下呈现Monday至Friday五张彩色词卡，词卡右侧手绘简笔画对应典型活动（升旗、足球、书本、画笔、扫帚）。词卡下方为两大核心句型框架：

“Whatdayisittoday？→It’s+星期.”

“Whatdoyoudoon+星期？→I+活动短语+on+星期.”

用红色粉笔圈出on及it‘s缩略符。

中间黑板为“Today’sSurvey”示例表格：

Name：______

Monday：playfootball

Tuesday：haveclasses

...

右侧黑板为生成区：张贴学生调查范例作品及小组竞赛“星期火箭”评价栏，每回答正确一个问题，该组火箭上升一格，优先抵达Friday组获胜。

五、作业分层设计

【必做·基础巩固】听录音跟读P58-59三遍，家长签名。在“一起作业”APP完成星期词汇辨音题。（指向音准）

【选做·应用拓展】运用今日所学句型，询问家人周二和周四分别喜欢做什么，记录下一至两句话，可配图。（指向真实交际）

【选做·跨学科创意】为Monday至Friday设计个性符号或颜色，例：Monday是蓝色（有升旗仪式），Tuesday是橙色（活跃足球赛）。（指向美学与联想）

六、教学评价预设

（一）形成性评价嵌入

1.词汇检测：在PairWork环节，教师手持评价量表，随机抽样12名学生，针对Tuesday/Thursday发音，95%学生能清晰区分首辅音为优，80%达标为良，低于70%需课后微辅导。

2.句型运用：迷你调查后，抽查8份调查表，90%学生能正确书写“on+星期”结构，核心句型无语序错误。

3.情感参与：课堂观察各小组火箭进度，全员参与发言一次以上视为全组达标。

（二）终结性评价指向

课后设计3分钟“QuickQuiz”：

1.听星期词，按顺序编号。（检测听力辨识）

2.看图完成句子：It’s______.I______on______.（检测综合语用）

七、课程核心要点总览【应列尽罗，分级标注】

（一）语言知识要点

1.星期词汇（共5个）：Monday【非常重要】【高频考点】，Tuesday【非常重要】【难点】【高频考点】，Wednesday【重要】【难点】，Thursday【非常重要】【难点】【高频考点】，Friday【重要】【热点】。

2.相关功能词汇：day【重要】，week【一般】，today【重要】，on【非常重要】【高频考点】。

3.核心句型：

（1）Whatdayisittoday？【非常重要】【高频考点】

（2）It‘s+星期.【非常重要】【高频考点】

（3）Whatdoyoudoon+星期？【重要】【热点】

（4）I+动词短语+on+星期.【重要】【热点】

4.动词短语复现：gotoschool，haveclasses，playfootball，watchTV，readbooks，drawpictures，cleantheclassroom等。（三年级上册及本单元整合）

5.语音要点：-day字母组合发音/deɪ/；Tuesday中Tue-/tuː/；Thursday中Th-/θ/；Wednesday中d不发音及弱读音节/nes/。【重要】【难点】

6.语法意识点：介词on用于星期前表特定时间；一般现在时主语为I时动词原形；第三人称仅限感知。

（二）语言技能要点

1.听：能识别五个星期词汇并理解核心问答；能从短文中捕捉星期及活动信息。【重要】

2.说：能用所学句型进行2-3轮连续性对话；语音语调基本正确。【非常重要】

3.读：能认读五个星期词及核心句；能读懂简单匹配题。【重要】

4.写：能仿写核心句型It’sMonday.IplayfootballonMonday.（允许有拼写误差，重在结构意识）【一般】

（三）学习策略要点

1.认知策略：利用词尾-day归纳记忆；对比Tuesday/Thursday首字母及首音；通过TPR动作强化词汇义。【重要】

2.交际策略：借助手势、图片、词卡辅助表达；在小组中主动发起星期问答。【一般】

3.资源策略：利用网络课程完成辨音作业；查阅课表进行真实语用。【一般】

（四）情感态度要点

1.乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂活动。【重要】

2.初步形成规划意识，感知学习与休闲的平衡