小学五年级英语（下）Unit13核心句型整合应用教学设计

小学五年级英语（下）Unit1-3核心句型整合应用教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、单元整体教学以及教学评一体化设计理念，针对鲁科版（五四学制）五年级下册Unit1至Unit3的核心句型进行深度整合与创新设计。这三个单元的主题紧密围绕“日常生活与情感交流”展开，分别涉及“问路与指路”（Unit1）、“请求与建议”（Unit2）以及“描述人物与职业”（Unit3）。本设计旨在打破单元壁垒，通过一个贯穿始终的大项目——制作班级毕业纪念册，将三个单元的零散句型整合为具有实际交际意义的语言任务链，引导学生在真实、连贯的语境中感知、内化并创造性运用目标语言。设计充分体现跨学科融合，整合地理、美术、劳动技术及信息技术等学科知识，培养学生用英语解决实际问题、进行项目式学习的综合能力。教学过程中，以学生为中心，强调在做中学、在用中学，通过层层递进的语言活动和表现性评价任务，最终实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、全新精准标题

小学五年级英语（下）Unit1-3核心句型整合应用教学设计

三、教学内容分析

（一）单元内容整合逻辑

Unit1核心句型围绕“问路与指路”展开，主要包括“Excuseme,howcanIgetto...?”“Whereisthe...?”“Turnleft/rightatthe...”“It‘sonyourleft/right.”等句型。此为描述空间位置与路径的基础语言。

Unit2核心句型聚焦“请求与建议”，主要包括“Wouldyouliketo...?”“Whatabout...?”“You’dbetter...”“Let's...”等句型。此为表达意愿、提出建议和进行协商的功能语言。

Unit3核心句型转向“描述人物与职业”，主要包括“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa/an...”“He/Sheworksin...”“He/Shegoestoworkby...”“He/Sheistallandthin.”等句型。此为描述他人特征、职业和工作方式的人物画像语言。

【重要】本设计将这三个单元看似独立的语言点，通过“为制作班级毕业纪念册收集素材”这一主线任务进行统摄。Unit1句型用于设计探访同学家的路线；Unit2句型用于讨论纪念册的设计方案及采访计划；Unit3句型则用于最终描绘纪念册中的人物——同学及其家人的职业与生活。

（二）教学重点

1.【核心】能够熟练、准确地听、说、读、写并应用Unit1至Unit3的功能句型和核心词汇，在不同语境下进行灵活转换。

2.能够围绕“问路与指路”、“提出建议与请求”、“描述人物特征与职业”这三个话题，组织2-4个完整的、逻辑清晰的语轮进行交流。

3.能够在项目任务的驱动下，综合运用三个单元的核心句型，完成“设计路线”、“讨论方案”、“采访记录”、“撰写介绍”等子任务，最终合作完成班级毕业纪念册（纸质或电子版）。

（三）教学难点

1.【难点】准确理解并区分中英文在指路（如介词的使用）和建议（语气强弱）表达上的文化差异。例如，中文习惯说“往前走到红绿灯”，英文则更强调具体地点和方位介词“Gostraighttothetrafficlightsandyou'llseeitonyourright.”

2.【难点】在真实或模拟的真实语境中，能够根据交际对象和交际目的，得体地选择和使用建议句型（如对长辈用“You'dbetter...”，对同辈用“Let's.../Whatabout...?”），体现语用的恰当性。

3.【难点】将人物职业、工作地点、通勤方式、外貌特征等信息有机整合，形成一段连贯、丰富的语篇描述，而非简单句子的罗列。

4.【高频考点】动词短语的正确搭配（如turnleft,gostraight）；介词（at,on,in）在地点表达中的正确使用；形容词性物主代词（his,her）与名词性物主代词（mine,yours）在描述物品归属时的辨析；what与how引导的感叹句在特定语境下的初步感知与运用。

四、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读、拼写核心词汇和短语：hospital,cinema,park,school,library,turnleft/right,gostraight,wouldlike,you'dbetter,teacher,doctor,nurse,farmer,driver,policeman,factoryworker,bybus/car/bike,onfoot等。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型进行问答和交流：Excuseme,whereisthe...?HowcanIgetto...?Wouldyouliketo...?Whatdoesyourfatherdo?Heisa...Howdoeshegotowork?Hegoestoworkby...

3.学生能够在项目任务的引导下，综合运用所学语言，就路线规划、活动建议、人物介绍等话题进行连续5-7句的口头和书面表达。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方关于问路、指路的文化习俗（如礼貌用语的使用、保持适当距离等）。

2.学生能够通过了解不同职业，理解劳动的光荣与不易，尊重各行各业的劳动者。

3.学生能够通过制作班级纪念册，增强对班集体和同学的关爱之情，培养团队合作精神。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过设计路线、规划活动，锻炼逻辑思维和空间思维能力。

2.学生能够通过比较不同建议的表达方式，培养批判性思维和语言选择的灵活性。

3.学生能够在整合三个单元信息描述人物时，锻炼综合、归纳和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作、项目探究等方式，主动参与学习过程，提升合作学习的能力。

2.学生能够利用网络或图书资源，搜集与职业相关的信息，拓展学习渠道。

3.学生能够在教师引导下，对所学知识进行阶段性梳理和总结，形成自己的知识网络。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含各单元核心句型的动画、情境图、音视频资料），设计项目任务单（包含路线设计表、采访计划表、人物介绍卡），准备评价量规（自评、互评、师评表），绘制学校周边或虚拟城市的简单地图。

2.学生准备：预习三个单元的核心词汇和句型，准备个人照片或家庭成员照片，收集一些关于不同职业的图片或信息。

六、教学实施过程（六课时）

第一课时：单元导入与项目启动（ProjectLaunchUnit1Integration）

1.情境创设与项目发布：

（1）教师播放一段轻柔的背景音乐，展示班级学生从一年级到五年级的成长照片合集，营造温馨、怀旧的氛围，引出“毕业季”的话题。

（2）教师提出项目任务：【重要】“同学们，我们即将小学毕业。为了留住这份珍贵的回忆，我们班将共同制作一本‘毕业纪念册’。这本纪念册里不仅要有我们的照片，还要有我们想对同学说的话，以及对同学和他/她的家人的介绍。这需要我们大家一起收集素材，共同完成。”

（3）教师展示纪念册的雏形（可以是纸质本或电子相册框架），激发学生的创作热情和参与感。

2.子任务一：探访路线我设计

（1）过渡：制作纪念册的第一步，我们可能会想去同学家一起商量，或者去拜访同学，了解他/她的家人。那么，我们该如何去同学家呢？

（2）复习与激活：教师展示一张学校周边的简易地图，并创设情境：“IwanttovisitLiMing'shome.Hishomeisnearthecinema.ButIdon'tknowtheway.Canyouhelpme?”引导学生用Unit1的核心句型“Excuseme,howcanIgettothecinema?”和“Turnleftatthetrafficlights.”等来回答。

（3）【核心活动】小组合作“路线规划师”：

A.教师将全班分为若干小组，给每个小组提供一张不同的虚拟城市地图，并告知每个小组一位同学家的位置（例如：Xiaoling'shomeisnexttothepark.）。

B.小组任务：一名组员扮演问路人（如要去同学家），其他组员查看地图，用Unit1句型为其指路。要求至少设计两条不同的路线，并讨论哪条路线更方便（如距离更近、风景更好、途经店铺更多等）。

C.教师巡视指导，重点关注学生对方位介词和指路动词短语的准确使用，并引导学生使用“YoucantaketheNo.5bus.”等交通方式的表达。

（4）展示与评价：邀请几组学生上台进行角色扮演，展示他们的问路与指路过程。其他小组根据教师提供的评价量规（如语音语调、句型准确度、路线清晰度）进行评价。教师给予即时反馈，强化核心句型。

3.课堂小结与作业：

（1）小结本节课复习和应用的Unit1核心句型，并将其与项目任务关联起来。

（2）作业：【基础】绘制一幅从自己家到最好朋友家的简单路线图，并用英文标注关键地点和指路用语。

第二课时：Unit2句型整合与方案策划

1.复习导入与任务承接：

（1）选取几份优秀的学生作业（路线图），请小作者上台用Unit1句型简要介绍如何从自己家到朋友家。

（2）过渡：“我们已经设计好了去同学家的路线。那么，到了同学家，我们聚在一起要做什么呢？我们要一起商量毕业纪念册的设计方案。比如，我们用什么颜色做封面？照片怎么排版？要采访哪些内容？”由此引入Unit2关于建议和请求的句型。

2.【核心活动】小组头脑风暴“纪念册设计工作坊”：

（1）教师提出讨论的议题：“Howshouldwedesignourclassmemorybook?”并板书核心句型：Whatabout...?Wouldyouliketo...?Let's...You'dbetter...Shallwe...?Whynot...?

（2）小组讨论：学生们围绕纪念册的封面设计、页面布局、内容板块（如“我们的笑脸”、“老师寄语”、“同学档案”、“未来梦想”等）进行头脑风暴。鼓励学生使用Unit2句型提出建议、表达看法。

例如：

S1:Let'suseblueforthecover.

S2:Wouldyouliketoputourclassphotoonthefirstpage?

S3:Whataboutaddingasectioncalled“DreamsoftheFuture”?

S4:You'dbetterwritedownourbestwishestoeachother.

（3）教师深入各小组，倾听讨论，适时提供语言支持，并引导学生注意建议语气的得体性。例如，当提出不同意见时，可以用“That'sagoodidea,butwhatabout...?”来委婉表达。

3.制定采访计划：

（1）过渡：“纪念册中一个重要部分是‘同学档案’和‘家人的故事’。我们需要采访同学，了解他/她以及他/她的家人。我们应该问些什么问题呢？”

（2）师生共同构建“采访问题库”：教师引导学生结合Unit3的人物描述内容，用Unit2的建议句型来设计采访问题。

例如：

T:Toknowaboutourclassmates,whatquestionscanweask?

S:Let'saskabouthis/herhobbies.

S:Whataboutasking“What'syourfavouritesubject?”

T:Great!Toknowabouttheirfamily,whatshallweask?

S:Whynotask“Whatdoesyourfatherdo?”

S:Wouldyouliketotellushowyourmothergoestowork?

（3）整理采访提纲：教师将学生们提出的问题分类整理，形成一份包含Unit3核心内容的采访提纲（姓名、年龄、外貌、喜好、家庭成员职业、工作地点、交通方式等）。

4.课堂小结与作业：

（1）小结本节课使用的建议句型。

（2）作业：【基础】完善小组的纪念册设计方案。【拓展】根据课堂生成的采访提纲，拟定一份自己要采访的对象（至少一位同学和一位家人）及具体问题。

第三课时：Unit3句型学习与模拟采访（一）

1.复习导入与情境创设：

（1）快速回顾上节课制定的采访提纲，聚焦于描述人物职业和工作方式的部分。

（2）教师展示自己家人的照片或一个绘本人物，进行示范描述：“Thisismyfather.Heisadoctor.Heworksinabighospital.Hegoestoworkbycar.Heistallandkind.”引出Unit3核心句型。

2.句型聚焦与操练：

（1）【核心】职业词汇学习：通过图片、动作、谜语等多种方式，学习并巩固Unit3的职业词汇（teacher,doctor,nurse,farmer,driver,policeman,worker等）。强调名词复数及词缀-er/-or的构词法。

（2）句型结构操练：利用信息差游戏进行PairWork。

游戏一：“猜猜他是谁？”一位学生描述职业特征或工作地点（Heworksinaschool.Heteachesmaths.），另一位学生猜测职业（Isheateacher?）。

游戏二：“采访接龙”A学生问B学生：“Whatdoesyouruncledo?”B回答后，B再问C关于C的阿姨的问题，以此类推，操练“Whatdoes...do?”及第三人称单数的回答。

（3）【高频考点】描述工作的地点与方式：结合地图和交通工具图，反复操练“Heworksinafactory.”“Shegoestoworkonfoot.”强调介词in,at,on,by的正确使用。

3.模拟采访实践：

（1）角色扮演：两人一组，一人扮演小记者，一人扮演被采访的同学。小记者根据采访提纲，用Unit2的礼貌用语开始采访（Excuseme,wouldyouliketoanswersomequestionsforourclassmemorybook?），并使用Unit3句型进行提问。

例如：

Reporter:Whatdoesyourmotherdo?

Interviewee:Sheisanurse.

Reporter:Wheredoesshework?

Interviewee:Sheworksinachildren'shospital.

Reporter:Howdoesshegotowork?

Interviewee:Sheoftengoestoworkbybike.

（2）教师挑选几组进行展示，重点关注一般现在时第三人称单数的正确运用以及问答的流畅性。即时纠正典型错误。

4.课堂小结与作业：

（1）小结Unit3关于职业、工作地点和工作方式的句型。

（2）作业：【基础】用所学句型写一段关于自己家庭成员职业和工作的短文（至少5句话）。【准备】下次课带上自己家庭成员的照片。

第四课时：Unit3句型深化与模拟采访（二）——人物画像

1.复习导入：

（1）选取几份优秀作业在班级投影仪上展示，请小作者朗读，并让其他同学根据描述猜猜这是谁的家人。既复习了旧知，又增添了趣味性。

2.句型拓展与深化——外貌与性格描述：

（1）过渡：“我们知道了同学的家人是做什么工作的，在哪里工作。但如果我们能在纪念册里写上他/她的样子和性格，那就更生动了！”引导学生回顾三年级学过的描述外貌和性格的形容词（tall,short,thin,strong,kind,funny,quiet等）。

（2）【难点突破】综合描述语篇构建：

A.教师示范如何将职业、工作、外貌、性格等信息有机融合，形成一个完整的段落。例如：“ThisismyfriendLiMing'smother.Sheisanurse.Sheistallandthin.Shehaslonghair.Sheworksinabighospital.Shegoestoworkbysubway.Sheisverykindandalwayshelpssickpeople.Ilikeherverymuch.”

B.引导学生分析这个段落的构成：从基本信息（是谁的谁）→职业与工作→外貌→性格→评价。帮助学生建立清晰的描述框架。

（3）【核心活动】“人物画像”分享会：

A.学生拿出自己家庭成员的照片，在小组内进行介绍。要求必须综合运用Unit3及以前学过的句型，从职业、工作地点、通勤方式、外貌、性格等多个维度进行描述。

B.小组内成员认真倾听，并可以根据描述进行追问（如“Whatdoesheliketoeat?”“Whatcolourdoesshelike?”），使对话更深入、真实。

C.每组推选一位描述最生动、信息最丰富的同学，到讲台前向全班介绍，并展示照片。教师引导全班给予掌声鼓励，并进行简单点评，聚焦于语言的丰富性和描述的条理性。

3.跨学科融合：美术与英语

（1）引导学生思考：“如果我们不贴照片，而是用画笔画下这位家人，是不是更有趣？”鼓励学生课后根据自己或同学的英文描述，为这位家人画一幅肖像画。实现英语描述与美术创作的跨学科联动。

4.课堂小结与作业：

（1）小结如何综合描述一个人物。

（2）作业：【重要】完善自己关于家庭成员的介绍，并尝试画一幅肖像画。【准备】下节课我们将进行真实采访，请带好你的采访提纲和记录本。

第五课时：综合实践与真实采访（Real-worldPracticeInterview）

1.课前准备与规则说明：

（1）教师将教室布置成类似“记者招待会”或“文化集市”的格局，方便学生走动和交流。

（2）再次明确本节课的任务：组内或组间进行真实采访。采访者需礼貌提问并做好记录（关键词即可）；被采访者需尽可能详细、完整地介绍自己和家人的情况（可以借助照片或图画）。强调这是为班级纪念册收集第一手素材，意义重大。

2.【非常重要】【核心活动】“纪念册素材采集日”：

（1）活动开始：全班学生分成两部分，一半学生作为“采访者”留在原位，另一半学生作为“受访者”离开座位，可以自由选择采访对象进行交流。

（2）采访过程：学生综合运用三个单元的全部所学，进行真实的、有目的的交流。

采访者可能用到的语言链：问候(Hello!)→说明来意(I'mcollectingstoriesforourclassmemorybook.Wouldyouliketo...?)→询问基本信息(What'syourname?Whatdoesyourfatherdo?Howdoeshegotowork?)→询问更多细节(Whatdoeshelooklike?What'shishobby?)→道谢(Thankyouforsharing!)

受访者可能用到的语言链：回应问候→介绍信息(Mynameis...Myfatherisa...Heworksin...Heistall...)→可以反问(Wouldyouliketoknowaboutmymother,too?)→回应道谢。

（3）轮换角色：15分钟后，采访者和受访者角色互换，让每位学生都有机会充分运用目标语言进行输出。

（4）教师作为“首席记者”和“语言顾问”，在教室内巡视，倾听并参与到学生的采访中，为学生提供及时的语言帮助，记录下精彩对话和常见问题，为后续反馈做准备。

3.信息整理与初步分享：

（1）采访结束后，学生回到各自小组，快速整理自己记录下的关键信息。

（2）请几位“优秀小记者”分享他们采访到的有趣故事或最令人印象深刻的一位家人。例如：“IinterviewedLiHua.Herfatherisapoliceman.Heisverybrave.Hegoestoworkbymotorbike.Andhecancookdeliciousfood!That'ssocool!”

4.课堂小结与作业：

（1）教师高度评价学生在真实采访中的表现，肯定他们综合运用语言解决实际问题的能力。

（2）作业：根据采访记录和课堂分享，选择一位你最想介绍的同学或其家人，撰写一份80词左右的英文介绍稿，为最终制作纪念册提供高质量的文字素材。

第六课时：成果展示与项目评价（ProjectPresentationAssessment）

1.复习导入与任务重申：

（1）快速回顾三周来我们围绕毕业纪念册所做的努力：设计路线、策划方案、学习描述、进行采访。

（2）明确本节课的核心任务：将我们所有的成果进行汇总、展示，并最终形成我们的班级毕业纪念册。

2.【核心活动】“毕业纪念册”发布会：

（1）小组内合作，将每个人撰写的英文介绍稿、绘制的路线图、设计的版面草图、画的肖像画等素材进行汇总和筛选。

（2）每个小组领取一张大卡纸或一个电子文档模板（如PPT的一页），分工合作，制作一份属于自己小组的“纪念册精华页”。内容可以包含：组员的集体照、最佳路线图、最有特色的同学/家人介绍（配图）等。

（3）小组展示与讲解：各小组派代表上台，展示本组的精华页，并用英语向全班进行3分钟左右的解说。解说需要串联起三个单元的内容，例如：“Thisisourgrouppage.HereisthemaptoXiaoming'shome.Youcangettherebybus.Wetalkedaboutthedesignofthememorybook.Wedecidedtoputourbestwisheshere.Andthi