基于核心素养的初中七年级英语下册“家乡风貌”单元教案

基于核心素养的初中七年级英语下册“家乡风貌”单元教案

一、单元整体解读与学情分析

（一）单元内容深度解析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心内容围绕“家乡的地理特征、人文景观与个人情感联结”展开。教材文本通常包含对话、短文、听力材料及练习，旨在引导学生学习与地点描述、方位表达、活动叙述相关的语言知识。然而，立足于当前课程改革对英语教学工具性与人文性统一的要求，以及对学生核心素养培养的强调，本单元的教学价值远不止于此。它应成为一个引导学生进行文化探究、发展批判性思维、提升跨文化沟通能力以及培养家国情怀的综合性学习项目。单元内容可自然延伸至地理（区域特征）、历史（地方沿革）、道德与法治（社区参与）及美术（家乡视觉表达）等学科领域，实现跨学科知识融通。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁。经过小学及七年级上学期的学习，他们已具备一定的英语基础，能进行简单的日常交流，掌握基本句型和一般现在时、现在进行时等时态。然而，也存在典型的学习特征与挑战：

1.认知层面：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维能力初步发展，能够处理较为复杂的概念，但仍需具体情境和视觉材料的支撑。对家乡已有感性认识和零散知识，但缺乏系统性的英语表达框架和深层次的文化反思。

2.语言能力层面：词汇量有限，尤其缺乏描述环境、建筑、情感及文化现象的具体、高级词汇。在语篇层面，多数学生仅能进行单句输出，连贯成段描述、对比分析、观点论证的能力薄弱。听力与阅读策略的系统性应用不足。

3.学习心理与动机层面：对与自身生活经验紧密相关的话题有天然兴趣，乐于分享个人经历。但部分学生可能存在口语表达焦虑，害怕犯错。同时，单纯的语言操练易使其感到枯燥，需要设计具有挑战性和真实意义的任务来维持并激发其内在动机。

4.核心素养基础：语言能力有待从“识记”向“运用”和“交际”提升；文化意识多停留在表层认知，需引导其理解文化内涵并建立文化自信；思维品质，特别是逻辑性、批判性和创新性思维，需通过有针对性的教学活动进行系统训练；学习能力方面，自主探究、合作学习和资源整合策略需进一步培养。

（三）单元核心素养目标体系

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，设定本单元整体目标：

1.语言能力：

1.2.能准确理解并运用与家乡地点、方位、景观、活动及感受相关的核心词汇与短语（如：location,landscape,landmark,local,tradition,belocatedin/tothenorthof,famousfor,beproudof,usedtodo等）。

2.3.能熟练运用therebe句型、方位介词、形容词比较级和最高级等语法结构描述和比较家乡风貌。

3.4.能听懂关于家乡介绍的简短篇章，抓住关键信息；能读懂类似主题的短文，理解其主旨和细节。

4.5.能就“我的家乡”主题进行连贯、有逻辑的口头介绍和书面描述，表达个人观点与情感。

6.文化意识：

1.7.通过了解与描述自己的家乡，加深对本土文化、风土人情的认同与热爱，树立文化自信。

2.8.通过对比学习不同国家、地区人们描述家乡的方式，初步了解文化多样性，培养开放、包容的跨文化心态。

3.9.认识到家乡的发展与变化，理解个人与社区、地方与国家之间的关联，增强社会责任感和家国情怀。

10.思维品质：

1.11.通过比较自己家乡与他人家乡、家乡的过去与现在，发展对比分析能力和辩证思维能力。

2.12.在完成“家乡推介”项目任务中，锻炼信息筛选、整合、组织与创新的能力。

3.13.通过探讨“理想家乡”等议题，鼓励批判性思考与创造性想象。

14.学习能力：

1.15.能运用思维导图、信息图表等工具梳理和构建关于家乡的知识体系。

2.16.能在小组合作项目中主动承担角色，积极沟通协作，共同解决问题。

3.17.能利用多种资源（网络、书籍、访谈等）自主收集关于家乡的信息，并初步甄别其有效性。

4.18.能对自身的学习过程与成果进行反思与评价，并制定改进计划。

（四）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.构建并熟练运用描述地理位置、环境特征、人文活动及个人感受的综合性语言表达体系。

2.3.引导学生在真实或模拟真实的交际任务中，综合运用听、说、读、看、写等技能完成对家乡的介绍与推广。

3.4.激发学生对家乡文化的探究兴趣，并在英语表达中自然融入文化自信与情感态度。

5.教学难点：

1.6.帮助学生超越零散的句子堆砌，形成结构清晰、逻辑连贯、细节丰富的语篇表达能力。

2.7.如何将语法知识（如方位介词、比较等级）与词汇、语境深度融合，实现准确、得体的自动化运用。

3.8.在有限的语言基础上，引导学生表达相对复杂和抽象的文化概念与情感体验。

4.9.在项目式学习中平衡语言训练、思维发展与文化育人的目标，确保各项核心素养协同发展。

二、单元教学规划与资源整合

（一）整体教学思路

本单元采用“项目式学习”与“大单元整体教学”相结合的理念，以“制作一份面向国际友人的‘家乡数字推介手册’”为贯穿始终的驱动性任务。将原本分课时的词汇、语法、技能训练整合到完成项目各阶段所需的子任务中，使语言学习服务于有意义的交际目的。教学遵循“感知与输入-内化与建构-迁移与创新”的认知逻辑，螺旋式提升学生的综合语言运用能力与核心素养。

（二）课时安排与核心任务

本单元计划用6个课时完成。

1.第一课时：单元启动与主题感知。激活已知，输入核心词汇与表达，初步感知语篇结构。

2.第二课时：深度听力与阅读输入。通过多模态语篇，学习如何从多角度描述家乡，聚焦语言结构与文化信息。

3.第三课时：语言聚焦与内化。系统梳理、操练并巩固本单元关键语法与句型，为输出奠基。

4.第四课时：口语交际与初步产出。开展小组访谈、角色扮演等活动，进行结构化口头表达训练。

5.第五课时：写作指导与项目深化。指导书面表达技巧，各小组协作完成“家乡数字推介手册”初稿。

6.第六课时：项目展示、评价与迁移。展示最终项目成果，进行多元评价，并将主题迁移至更广阔的文化视野。

（三）教学资源开发与准备

1.主资源：译林版七年级英语下册教材Unit3课文、听力录音、练习。

2.拓展视听资源：精选关于中国不同地域风貌及国外特色小镇的英文介绍短片；相关英文歌曲或诗歌。

3.图文资源：高清的中国地图、各省市地图、具有地方特色的图片（自然风光、地标建筑、民俗活动、美食等）。

4.数字化工具与平台：多媒体课件、在线地图、Pad或智能手机（用于资料查询、录音、拍摄）、班级云共享文件夹、简单的图文编辑软件或在线设计平台。

5.辅助材料：学习任务单、项目规划书、评价量规、词汇思维导图模板、写作框架图。

三、分课时教学实施详案

第一课时：WelcometoMyHometown—主题图景初绘

（一）教学目标

1.能识别并说出与家乡基本特征相关的核心词汇。

2.能借助地图和图片，用简单的英语介绍家乡的名称、地理位置等最基本信息。

3.通过观看多样化的家乡介绍视频，激发对单元主题的兴趣，并初步形成从多个维度描述家乡的意识。

（二）教学过程

Step1:情境创设与主题激活

教师播放一段融合自然风光、城市街景、市井生活、特色美食的快速混剪视频，背景音乐为轻快的纯音乐。视频不限于本地，可包含国内外多种风貌。观看后提问：

“Whatplacescanyouseeinthevideo?”

“Whichplaceremindsyouofyourownhometown?Why?”

“Ifyouhavetochoosethreewordstodescribeyourhometown,whatwilltheybe?”

通过自由回答，激活学生关于家乡的已有词汇和情感记忆，并将“描述维度”的概念初步引入。

Step2:词汇图式构建

1.头脑风暴与分类：教师在白板中央写下“MYHOMETOWN”，引导学生以小组竞赛形式，在3分钟内罗列所有能想到的相关英语单词或短语。随后，师生共同将这些词汇进行初步分类，如：Places,Scenery,Food,Activities,People,Feelings等，形成一幅巨大的集体思维导图。

2.核心输入与扩展：教师结合图片、简笔画或实物，系统呈现并教授本单元教材中的核心词汇，同时补充实用且生动的拓展词汇（如：bustlingmarket,tranquilvillage,architecturalstyle,hometownflavor等），并将其添加到相应的思维导图分支上。采用“看图速记”、“听描述猜词”等游戏进行巩固。

Step3:地理位置表达聚焦

1.利用交互式电子地图，教师动态展示中国地图，并聚焦到本省、本市。

2.输入并操练关键句型：

“Myhometownis.../Itliesinthe...ofChina/...Province.”

“Itisnextto/near...”

“Itisfamousfor...”

学生两人一组，利用纸质地图或电子地图，互相询问和介绍自己家乡的地理位置及一个显著特点。

Step4:听力输入与结构初探

1.播放一段标准的教材听力或自编的简短家乡介绍（约100词），内容涵盖位置、一个著名地点、一项活动和总体感受。

2.学生完成信息填空任务，重点关注“Whataspectsdoesthespeakertalkabout?”。听后引导学生共同梳理出介绍的几个基本方面，形成简单的“介绍提纲”：Location—Famousplace—Thingstodo—Feeling。

3.学生根据此提纲，尝试用3-5句话做一个关于自己家乡的“微型口头报告”。教师提供必要的句首词支持。

Step5:项目启动与作业布置

1.教师发布本单元终极项目任务：“CreatingaDigitalWelcomeGuideforOurHometown”，并展示一个优秀的范例（可以是教师自制的关于另一个城市的简短指南）。

2.解释项目最终产出形式：一份包含文字、图片、甚至音频的电子文档或简易海报。

3.今日项目任务：组建项目小组（4-5人，尽量混合不同居住地的学生），商定小组名称，并完成项目计划书第一部分：确定本组将要重点介绍的家乡（可以是组员共同的家乡，或经商议选定的一个成员家乡，或本市的一个代表性区域）。

4.课后作业：

1.5.个人：完善课堂上的“微型口头报告”，录制一段1分钟的音频。

2.6.小组：收集所选家乡的5-10张代表性图片，并尝试为每张图片匹配一个已学的英文单词或短语。

第二课时：ExploringHometownCharms—多维视角深读

（一）教学目标

1.能通过阅读，获取关于一个地方风土人情的具体信息，并理解其文化内涵。

2.学习并使用更丰富的表达方式来描述环境、建筑、活动和传统。

3.通过对比阅读，体会不同文体和视角在描述同一主题时的差异。

（二）教学过程

Step1:作业反馈与导入

选取2-3个学生的优秀家乡介绍音频在课堂播放，并由听众学生复述其中关键信息。教师点评，自然过渡到本课主题：如何让我们的描述更生动、更深入。

Step2:多模态语篇深度研读

1.第一篇：教材课文精读

1.2.快速阅读：学生限时默读教材主阅读篇章，概括主旨大意。

2.3.细节阅读：学生再次阅读，完成分层级任务单：基础层（找出描述地点、活动的句子）；进阶层（分析作者使用了哪些形容词和动词使描述生动）；挑战层（推断作者对家乡的情感态度及其依据）。

3.4.语言聚焦：师生共同赏析文中优美的或地道的表达，重点关注therebe句型的变化使用、方位介词短语的准确运用、以及表达喜好和感受的句式。

5.第二篇：拓展阅读（博客游记节选）

1.6.提供一篇以游客视角书写的关于某个古镇的博客节选。该文本语言更活泼，侧重个人体验和感官描述。

2.7.学生小组合作，对比这篇博客与教材课文在语言风格、描述重点、人称视角上的不同，完成对比分析表。

Step3:“文化卡片”探究活动

基于两篇阅读材料，教师引出“文化符号”概念。小组合作，为他们所选定的家乡制作3张“文化卡片”。每张卡片聚焦一个方面：一张关于“地标”，一张关于“节庆或传统”，一张关于“美食”。卡片需包含：名称、图片、简要英文描述、以及“为什么它代表了我们家乡的文化？”的思考。

Step4:听力强化与信息整合

播放一段包含采访当地人内容的音频，内容涉及家乡的变化和人们的记忆。学生听取不同人物的观点，完成信息匹配或判断正误练习。随后讨论：“Whatchangesarementioned?Aretheygoodchanges?Why?”引导学生关注家乡的动态发展。

Step5:项目进展与作业

1.小组分享并完善“文化卡片”。

2.今日项目任务：基于阅读和听力所学，为小组的“家乡数字推介手册”拟定内容大纲。大纲需至少包含4个板块，并为每个板块收集或撰写至少2个关键句。

3.课后作业：

1.4.个人：从拓展阅读中摘录5个你认为有用的优美句子，并仿写其中2句。

2.5.小组：根据大纲，分配资料收集任务（如谁负责查找历史资料，谁负责拍摄或收集当代照片，谁负责采访家人关于过去的故事等）。

第三课时：LanguageinUse—表达工具精炼

（一）教学目标

1.系统掌握并能在语境中准确运用方位介词、therebe句型以及形容词的比较级和最高级。

2.能将零散的语言点整合到连贯的描述中，提升语言表达的准确性与丰富性。

3.通过解决描述中的实际问题，增强语言运用的策略意识。

（二）教学过程

Step1:语法发现与归纳

1.教师呈现几个包含目标语法点的典型句子，这些句子均来自前两课时的阅读和听力材料。

2.引导学生以小组为单位，观察、分析这些句子，自主归纳出方位介词（in,on,to,at,nextto,between...and...等）的使用规律、therebe句型的单复数和就近原则、以及形容词比较级和最高级的构成与使用场景。

3.各组汇报发现，教师进行精讲、补充和纠偏，提供清晰的口诀或视觉化图表辅助记忆。

Step2:情境化分层操练

1.控制性练习：完成教材上的相关语法练习，巩固形式。

2.意义性练习：

1.3.“地图描述挑战”：给出一幅带有多个建筑物的社区地图，学生两人一组，一人用方位介词和therebe句型描述某个建筑物的位置及周边环境，另一人根据描述在地图上定位。

2.4.“家乡之最”活动：引导学生用最高级句式说说家乡的“最”——“themostbeautifulpark”,“themostdeliciousfood”,“theoldestbuilding”等。

5.交际性练习：创设“为迷路游客指路”和“向新同学推荐校园里最好的地方”两个微型情境，要求学生综合运用本课语法点进行对话。

Step3:常见错误分析与纠正

教师根据以往经验和学生练习反馈，预设并展示几个常见错误例句（如方位介词误用、therebe与have混淆、比较级双重错误等）。学生扮演“小老师”进行诊断和修改。随后，进行快速改错竞赛。

Step4:语法服务于表达

将语法点回归到本单元核心任务。教师提供一个关于某个地方的平淡描述段落，其中缺乏方位细节和比较。引导学生以小组为单位，运用今天所学的语法知识对这个段落进行“升级美容”，添加细节，使其更具体、更生动。

Step5:项目语言支持与作业

1.今日项目任务：各小组审视已拟定的推介手册大纲和句子，运用本课所学的语法知识进行一轮语言“升级”，确保描述位置准确、特征突出、表达有层次。

2.教师提供“句型银行”作为支架，包含各种复杂句型结构供学有余力的小组选用。

3.课后作业：

1.4.个人：完成一份语法整合练习卷。

2.5.小组：撰写或修订推介手册中“地理位置与概览”以及“著名景点介绍”这两个部分的完整段落草稿。

第四课时：VoicingOurHometown—口语交际演练

（一）教学目标

1.能围绕家乡主题进行持续、连贯且有互动的对话。

2.能在口头表达中有效组织信息，使用连接词，并注意语音语调和体态语。

3.通过模拟真实交际任务，提升沟通策略和临场应变能力。

（二）教学过程

Step1:表达策略输入

1.播放一段优秀的英文导游讲解片段或访谈节目节选，引导学生关注说话者的信息组织方式（如使用“Firstofall...”,“Anotherthingis...”,“Mostimportantly...”等连接词）、语音语调的起伏变化、以及如何通过提问与听众互动。

2.教师总结并板书“成功口头表达的要素”：清晰的结构、丰富的细节、恰当的连接词、自然的表情与手势、与听众的目光交流。

Step2:结构化口语活动链

1.活动一：“家乡代言人”采访。学生两两配对，一人扮演国际学校校刊记者，另一人扮演家乡代言人。记者根据采访提纲（课前下发）提问，代言人回答。提纲问题由浅入深，涵盖基本事实、个人经历、观点看法（如：What'sthebesttimetovisityourhometown?Whatissomethingonlylocalsknow?）。

2.活动二：“快闪推介”。每组选派一名代表，在3分钟准备后，面向全班进行2分钟的“家乡电梯演讲”。要求结构完整，突出亮点，并试图吸引“听众”的兴趣。

3.活动三：问答互动。每位代表演讲后，留出1分钟供全班提问，演讲者及其组员共同回答。锻炼即时思考和协作应答能力。

Step3:同伴反馈与优化

使用简明的口语评价量表，引导学生从“内容、结构、语言、表达”四个方面对同伴的表现进行“两条星（优点）和一条愿望（改进建议）”式的反馈。演讲者根据反馈，在组内进行二次演练优化。

Step4:跨文化交际意识点拨

教师提出一个情境：“如果你向一位来自沙漠国家、从未见过河流的朋友描述你家乡的运河，你会怎么说？”引导学生讨论在跨文化交际中，需要注意的文化差异和解释策略，比如使用比喻、类比，或关联对方已知的经验。

Step5:项目口语产出与作业

1.今日项目任务：各小组为本组的“家乡数字推介手册”录制一段1-2分钟的英文配音或导览视频。要求小组分工（有人出镜讲解，有人拍摄，有人后期剪辑），内容需基于已撰写的文稿，并体现口语化的特点。

2.课后作业：

1.3.个人：根据课堂反馈，修改并完善自己的采访回答或演讲文稿。

2.4.小组：完成推介手册配音/视频的录制与初步剪辑工作。继续完善手册其他部分的图文内容。

第五课时：WritingwithFlair—书面表达凝练

（一）教学目标

1.掌握描述类说明文的基本结构，并能将其应用于家乡介绍。

2.学习使用多样化的句式、恰当的衔接手段和具体的细节来增强文章的可读性与感染力。

3.能通过同伴互评和修改，提升书面作品的质量。

（二）教学过程

Step1:范文解构与模仿

1.呈现一篇结构清晰、语言优美的范文（如一篇获奖的“我爱我家”英文征文）。

2.引导学生分析范文的篇章结构：引言（吸引读者，点明主题）—主体（分段落描述不同方面，每段有主题句和支撑细节）—结尾（总结感受，升华情感）。

3.聚焦“好句子”写作技巧：如何将简单句合并为复合句；如何使用非谓语动词、介词短语等使表达简洁；如何运用感官细节（whatyousee,hear,smell,taste）让描述鲜活。

Step2:写作技能专项训练

1.主题句写作：给出几个段落，让学生为其匹配或撰写合适的主题句。

2.细节扩展：给出一个简单的主题句，如“Myhometownhasalivelynightmarket.”，让学生接力补充视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面的细节。

3.衔接词应用：提供一篇缺少连接词的短文，让学生填入合适的表示顺序、递进、转折、总结的连接词。

Step3:过程性写作实践

1.头脑风暴与列提纲：学生个人或小组为“家乡数字推介手册”中的核心介绍文章（或一个完整板块）列出详细提纲。

2.撰写初稿：学生在课堂上独立或协作撰写初稿，教师巡回指导，提供即时帮助。

3.同伴互评：使用“写作互评表”，学生交换初稿，重点从结构、内容、语言三个方面进行评价，并提出具体修改建议。

Step4:修改与润色

学生根据同伴反馈和教师点评，对初稿进行修改。教师强调修改不仅仅是改错，更是提升——替换平庸词汇、调整句子顺序、增加生动细节、强化情感表达。

Step5:项目整合与作业

1.今日项目任务：各小组整合所有材料，完成“家乡数字推介手册”的完整电子版。确保图文并茂，排版清晰，语言准确优美，并已嵌入录制的导览视频或音频。

2.教师提供技术支持和版面设计建议。

3.课后作业：

1.4.个人：根据课堂所学，修改自己负责撰写的部分。

2.5.小组：最终定稿，准备次日的展示。确定展示形式（如派代表讲解、播放视频、互动问答等）。

第六课时：ShowcaseBeyond—成果展示与迁移

（一）教学目标

1.能自信、清晰地展示小组项目成果，并有效回应听众的提问。

2.能依据评价标准，客观评价自己与他人的学习过程和成果。

3.能将本单元所学主题、语言和技能迁移到更广阔的文化理解与国际视野中。

（二）教学过程

Step1:项目成果展示会

1.营造展示氛围：将教室布置成“家乡文化博览会”，各小组设立“展位”。

2.展示流程：每个小组有5-7分钟展示时间，包括播放视频/演示电子手册、核心内容口头简述。展示后接受其他小组和教师的提问。

3.设立“最佳内容”、“最佳设计”、“最佳表达”、“最具创意”等多个非竞争性或鼓励性奖项。

Step2:多元立体评价

评价贯穿展示全过程，采用多主体、多维度方式：

1.小组自评：填写自评表，反思项目过程中的合作、问题解决、收获与遗憾。

2.同伴互评：观众小组根据评价量表为展示小组打分，并写下至少一条具体的赞美和建议。

3.教师评价：教师根据整个单元过程性观察和最终成果，对每个小组及个人的表现给予综合性评价，重点强调进步和核心素养的提升。

Step3:单元总结与反思

1.教师引导学生回顾本单元的学习历程：从词汇地图到语篇分析，从语法精炼到听说演练，从写作修改到项目展示。

2.提问：“Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedinthisunit?Isitanewword,agrammarrule,askill,oranewthoughtaboutyourhometown?”让学生分享个人最深切的收获，这可能是语言知识，也可能是文化感悟或合作体验。

Step4:主题迁移与升华

1.将视野从“MyHometo