初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV听说课（SectionB1a1e）教学设计

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV听说课（SectionB1a-1e）教学设计

  本教学设计针对人教版新目标（GoForIt!）七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV中SectionB的1a-1e部分。此部分为听说课型，核心语言目标为拓展和巩固现在进行时的表达，特别是在真实生活情境中描述他人正在进行的活动，并引入地点状语的运用，使描述更为丰富、准确。七年级学生经过上半学期的学习，已初步掌握现在时的基本结构，但在听力中快速捕捉动词-ing形式、在口语中准确流畅地描述动态场景方面仍存在挑战。本设计以“社区生活万花筒”为统领性主题，通过构建“邻里生活观察员”的任务主线，将离散的听力练习转化为有意义的、指向真实交际能力的探究过程。设计深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，强调在理解与表达中培育语言能力，在观察与描述社区活动中渗透文化意识（理解不同生活方式），在推断与整合多模态信息中发展思维品质，在合作与探究中提升学习能力。教学流程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用”的学习路径，运用任务型教学法、情境教学法及交际语言教学法，通过多轮次、分层级、互动式的听说活动，引导学生实现从语言输入到有效输出，最终达成创造性运用的高阶目标。

一、学情深度剖析

  授课对象为七年级下学期学生，年龄约13岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于参与角色扮演和情境活动，但注意力持久性有待加强，抽象概括能力仍在发展中。在语言知识储备上，学生已掌握Unit6SectionA关于现在进行时询问和回答自身活动的基本句型，如“Whatareyoudoing?I’m...”，对部分常见动词的-ing形式有初步认知。然而，其知识体系尚存如下薄弱点：首先，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）掌握不牢固，易出现“runing”、“swiming”等拼写及口语错误；其次，听力辨音能力参差不齐，部分学生对连读、弱读等语音现象不敏感，在听辨句子“What’shedoing?”与“What’sshedoing?”时可能存在困难；再次，语言输出局限于简单句，缺乏使用“Hhepark.”等包含地点状语的复合信息句式的意识与能力；最后，在真实或模拟真实交际中，思维的流畅性与语言的准确性难以兼顾，易产生交际焦虑。针对以上学情，本设计将通过可视化的规则归纳、阶梯式的听力任务、支架式的口语表达模板以及高频次的小组互助活动，为学生搭建安全、递进的学习阶梯，着力突破难点，巩固重点。

二、教材内容解构与二次开发

  教材SectionB1a-1e部分包含四个关联环节：1a为词汇与图片匹配活动，呈现“swimming”、“shopping”、“playingbasketball”等六个动词-ing短语及对应的公共场所插图，旨在激活与巩固相关场所和活动的词汇图式。1b-1d为系列听力练习：1b要求学生听第一遍录音，将人名与活动匹配；1c要求听第二遍，将同一批人名与地点匹配；1d则提升至听写填空，补全对话中关于人物活动与地点的关键信息。1e为口语输出活动，要求学生利用1d的听力文本作为范例，两人一组模仿对话，谈论插图中其他人物活动。

  单纯依照教材顺序操作，易使课堂流于机械练习。本设计对教材进行创造性整合与深度开发：第一，将1a的词汇匹配活动进行情境化改造，融入到一个完整的“社区地图”中，使词汇学习在具体空间定位中发生。第二，将1b-1d的听力活动重新设计为三层级任务链：第一层“全景速览”（GlobalListening）抓主旨、匹配人物与活动；第二层“细节聚焦”（ListeningforDetails）捕捉精确地点信息；第三层“意义建构”（IntensiveListening）通过听写补全，关注句型结构和语言逻辑，并为后续口语输出提供结构化范例。第三，将1e的口语活动升级为“社区播报”情景剧表演，要求学生不仅模仿对话，还需添加合理的开场、结尾及评价性语言，推动语言运用向真实交际迈进。此外，将引入补充性视听材料（如一段展现国内外不同社区生活的短视频），拓宽文化视野，提供更丰富的语言刺激和思维素材。

三、教学目标（基于英语课程核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并书写本课核心动词-ing短语：swimming,shopping,playingbasketball,playingtheguitar,watchingTV,doinghomework,cleaning,reading等。

  2.学生能够在听力中有效抓取关键信息，完成从匹配人物与活动到匹配人物、活动及地点的多层任务，并能通过听写补全对话细节。

  3.学生能够综合运用“What’s+某（些）人+doing?”、“He/She/They+is/are+动词-ing+地点状语.”等句型，在模拟真实情境中流利、准确地进行问答，描述多人正在进行的活动。

  （二）文化意识目标

  1.通过观察和分析听力材料及补充视频中中外社区人们的不同活动，初步感知不同文化背景下休闲生活方式多样性，理解并尊重差异。

  2.在角色扮演“社区播报员”活动中，体会社区成员间的相互关注与和谐共处，培养社区归属感与观察生活的积极态度。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与辨析能力：通过对比不同图片和听力信息，辨析人物、活动与地点之间的关联。

  2.提升归纳与推断能力：根据已听到的部分信息和图片线索，合理推断未明确表述的活动或地点。

  3.锻炼逻辑与创新表达能力：在组织“社区播报”时，能有逻辑地串联多个场景描述，并尝试加入创造性的细节与评价。

  （四）学习能力目标

  1.通过参与分层听力任务，总结和运用“预测—抓关键词—验证”的听力策略。

  2.在小组合作准备“社区播报”过程中，提高通过协商分工、互助纠错、集体排练等方式完成共同任务的能力。

  3.学会利用思维导图或表格梳理“人物—活动—地点”信息，构建清晰的语言表达框架。

四、教学重难点

  教学重点：在听力理解中准确把握关于他人正在进行的活动及所在地点的信息；在口语表达中熟练、综合运用现在进行时第三人称单复数句式描述多人活动。

  教学难点：在连贯语流中快速、准确辨别现在进行时的动词形式（特别是连读情况）；在口语产出中自然、正确地添加地点状语，并确保主谓一致（He/Sheis...,Theyare...）。

五、教学准备

  1.多媒体课件：包含整合后的“社区生活万花筒”主题情境动画、高清晰度教材插图、分层听力任务提示、关键句型视觉化框架、文化对比短视频片段（约1.5分钟，展示公园、广场、社区中心等不同场景下的中外民众活动）。

  2.音频材料：教材配套1b-1d听力音频，进行必要剪辑，确保播放流畅。自编一段包含更多人物和活动的附加听力材料（约60秒），用于拓展练习。

  3.实物教具：大幅“我们的社区”情境海报（可粘贴人物和活动卡片）；学生用活动信息记录单（worksheet）；小组角色扮演任务卡。

  4.教室环境布置：将学生分为6个异质小组，每组4-5人，便于开展合作学习与讨论。

六、教学过程设计

  （一）第一阶段：课前预习与感知（Pre-class）

  任务：微观社区，初探“进行时”。

  学生登录班级学习平台，观看教师上传的微视频（3分钟）。视频以第一视角漫步一个虚拟社区，旁白用现在进行时描述所见：“Look!Aboyisridinghisbikeonthestreet.SomeelderlypeoplearepracticingTaijinearthelake...”视频末尾呈现本课核心动词原形（swim,shop,playbasketball等），要求学生尝试说出或写下它们的-ing形式，并思考“Wherecanpeopledothesethings?”。此举旨在激活学生已有知识，引发学习兴趣，并为课堂学习做好心理与认知铺垫。

  （二）第二阶段：课中探究与建构（40分钟）

  环节一：情境导入，主题聚焦（约5分钟）

  活动1：视听引思，激活图式。

  教师播放一段节奏明快、展现多彩社区生活的混剪短片（融合教材1a图片场景及补充场景），同时提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Wherearetheseplaces?”引导学生用“Isee...It’sainthe...”等句式自由回答。随后，教师定格视频画面，揭示本课主题：“Today,we’llbe‘CommunityLifeObservers’.We’llusecolourfullanguagetopaintapictureofwhatpeoplearedoingaroundus.”

  活动2：地图寻踪，词汇归位。

  教师呈现一张完整的数字化“社区互动地图”，地图上标注有library,park,swimmingpool,supermarket,basketballcourt等地点。邀请学生上台操作，将随机出现的动词-ing短语卡片（如reading,swimming,shopping）拖拽至最可能发生该活动的地点。此过程既是1a任务的升级，也自然引入了地点状语的语境，为后续听力理解扫清词汇和背景障碍。教师趁机引导学生归纳动词变现在分词的几条主要规则，并通过快速拼读游戏进行巩固。

  环节二：听力技能分层训练（约15分钟）

  任务前置：教师展示教材1b-1d中出现的几个人物头像（Jenny,John,DaveandMary等），告知学生：“Theseareourneighbors.Let’slistentofindouttheirbusySaturday.”明确听力目标。

  第一层：全景速览——人物与活动匹配（对应1b）

  播放第一遍录音前，给予策略指导：“Beforelistening,lookatthepicturesandactivities.Think:Whatmaytheybedoing?”鼓励学生基于图片进行预测。播放录音，学生独立完成匹配。听后，先进行小组内核对，形成共识后再全班反馈。反馈时不仅核对答案，更要求学生说出依据，如“IthinkJennyisshoppingbecauseweheard‘I’mshopping’.”教师板书核心句型框架：What’s...doing?...isV-ing.

  第二层：细节聚焦——活动与地点匹配（对应1c）

  提出问题升级：“Nowweknowwhattheyaredoing.Butwherearethey?Let’slistenmorecarefully.”播放第二遍录音。此遍听力重点捕捉地点名词。学生完成匹配后，教师引导学生关注地点介词“at”、“in”等的使用。将信息补充至板书，形成：What’s...doing?...isV-ing+地点状语.

  第三层：意义建构——对话听写与内化（对应1d）

  告知学生：“NowwewilllistentothewholeconversationbetweenJennyandLaura.Trytowritedownthemissingwords.”播放第三遍录音，可根据学生情况播放两遍。听写填空后，学生两人一组对照教材核对补全的对话。教师不急于公布答案，而是引导学生齐声朗读完整的对话，感受其节奏和语调，特别关注连读（如“What’shedoing?”）和缩略形式。随后，教师引导学生分析对话结构：问候—询问多人活动—依次回答—结束对话。此分析为1e的创造性输出提供清晰的语篇模型。

  环节三：口语技能整合与输出（约15分钟）

  活动1：机械模仿到意义操练。

  学生基于1d的对话模式，利用1a/1c中的其他图片（如DaveandMary），进行替换练习。教师巡视指导，重点关注动词-ing形式的准确性、主谓一致及地点状语的完整性。

  活动2：创造性应用——“社区生活直播问”情景剧表演。

  发布核心任务：“Now,eachgroupwillactasa‘CommunityLifeBroadcastingTeam’.Chooseascenefromourcommunitymap.YouneedtocreateashortconversationlikeJennyandLaura’s,buttalkingaboutMORETHAN2peopleinyourscene.Addafriendlybeginningandawarmending.”

  提供语言支架：

  -开始：Hi,thisis[TeamName]CommunityBroadcast.Look!It’sabeeautifulSaturdaymorning/afternoonin[place].Peopleareenjoyingtheirtime.

  -描述：What’s...doing?He/Sheis...Whatabout...?Theyare...

  -结束：Everyoneishavingagoodtime!Thisis[TeamName]signingoff.

  给予小组5-6分钟准备时间，成员分工（如播音员、观察员、记录员）。教师提供关键词汇提示卡和句型参考海报，并深入到各小组提供个性化指导。

  活动3：展示与互动评价。

  邀请2-3个小组上前表演。要求观众（其他学生）认真聆听，并使用评价表（从“语音语调清晰”、“动词形式正确”、“信息完整有地点”、“表演自然流畅”四个维度，以简单笑脸符号评价）进行记录。每组表演后，教师引导观众给予针对性赞美（“Ilikeitwhenyousaid...”）和一条改进建议（“Maybehecouldsay...moreclearly.”）。教师点评聚焦于学生综合运用语言的能力和创造性，并巧妙纠正普遍性错误。

  环节四：总结提升与文化延伸（约5分钟）

  1.知识结构化：教师引导学生共同回顾板书，形成关于描述他人正在进行活动的“信息金三角”：Who+is/are+DoingWhat+Where。通过师生问答快速梳理本节课重点。

  2.文化对比与反思：播放课前准备的对比短视频（国内社区晨练与国外社区周末市集），提问：“Whataredifferent?Whatarethesame?”引导学生理解不同文化背景下，人们对社区空间的利用和休闲方式虽有差异，但都体现了对生活的热爱和社区活力。渗透“美美与共，和而不同”的观念。

  3.作业布置与预告：

  -基础性作业：完成练习册中对应部分的笔头练习，巩固语言形式。

  -实践性作业：担任“家庭观察员”，用英语记录至少3位家人在晚上某一时段正在做的事情及地点，制作成英文小卡片或录制一段30秒的口头报告。

  -预习性作业：浏览SectionB2a-2c部分，思考“HowdoweTalkaboutrulesinpublicplaces?”，为下一课学习公共场合规则表述做准备。

  （三）第三阶段：课后延伸与个性化巩固（Post-class）

  教师在学习平台发布“社区万花筒”分享区，鼓励学生上传自己的“家庭观察员”作业（文字或音频）。学生可互相聆听、点赞、评论。教师在线浏览，针对共性问题和优秀案例进行集中反馈。对于仍有困难的学生，提供个性化的额外听力材料和简化版口语模板，进行一对一线上辅导。

七、板书设计（动态生成式）

  左侧区域：主题与任务

  Unit6I’mwatchingTV.

  CommunityLifeObservers