初中英语七年级下册Unit2Developingideas第一课时听说课创新教学设计

初中英语七年级下册Unit2Developingideas第一课时听说课创新教学设计

一、教学基本信息

（一）【基础】学科与学段

本教学设计针对义务教育阶段初中英语学科七年级下学期。七年级是学生从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键时期，学生的语言学习习惯、思维方式和认知能力都在发生深刻变化。本课时充分尊重这一学段学生的心理特点和认知规律，既保留小学阶段英语学习的趣味性和活动性，又逐步引入初中阶段所要求的逻辑性、系统性和自主性。

（二）【基础】课题名称

经过对原始课题的深度优化与精准定位，本课时确定课题为：新标准英语七年级下册Unit2Goforit！Developingideas——运动与健康主题听说整合课（第一课时）

（三）【基础】课时安排

本教学设计适用于1个标准课时，时长为45分钟。作为单元Developingideas板块的第一课时，本课承担着承上启下的功能：既要激活并运用Startingout和Understandingideas板块所学的语言知识和主题背景，又要为本单元后续的Readingandwriting板块做好话题、语言和思维上的铺垫。

（四）【基础】教材版本

外研版义务教育教科书·英语（七年级下册）（2024年新教材）

二、【基础】课程理念与设计指导思想

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度贯彻外研版新教材“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的编写理念。设计者立足课程改革前沿，将英语课程的工具性与人文性有机统一，在听说整合教学中实现语言学习、思维发展、文化意识和学习能力的协同推进。

【非常重要】本课时的设计灵魂在于“真实任务驱动”与“深度语言加工”的融合。传统的听说课往往止步于“听懂了什么”和“照着说什么”，而本设计则追求“听了能思、思后能言、言中有物、物中有我”的境界。通过创设真实的校园生活情境，引导学生在理解听力语篇的基础上，对信息进行提取、归纳、批判性思考和创造性表达，最终实现语言的内化与迁移。

三、【基础】教材分析与处理

（一）单元整体定位

Unit2Goforit！属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身心健康、抗挫能力、勇于尝试的品质”。本单元以“勇于尝试、积极进取”为核心立意，通过不同语篇引导学生认识尝试的意义、体验运动的快乐、思考成长的价值。

（二）本课时教材内容分析

Developingideas板块是单元的核心深化部分，本课时（第一课时）包含以下主要内容：

1.听力语篇1：一段校园采访录音，记者询问几位学生“Whatsportsdoyoudo？Whydoyoulikethem？”

2.听力语篇2：一段简短的体育老师访谈，谈论运动对学生全面发展的益处

3.听说活动链：包括听前预测、听中记录、听后讨论、语言聚焦、口语输出等环节

4.核心语言项目：描述运动频率和益处的表达方式

【重要】本课时的听力语篇具有以下特点：一是真实性强，语言贴近学生实际生活；二是信息密度适中，包含显性信息（运动项目名称、频率副词）和隐性信息（说话者的态度和情感）；三是语篇类型丰富，既有学生之间的非正式对话，也有对教师的半正式访谈。

（三）教材整合与重组思路

基于学情分析和课时目标，本设计对教材进行如下创造性处理：

1.听力材料分层使用：将原教材听力活动整合为“主旨理解—细节获取—推理判断”三个层次，避免浅尝辄止

2.补充真实语料：融入一段简短的关于青少年运动现状的英文数据报告（改编），拓展学生视野

3.重组输出任务：将教材中简单的“Talkaboutsportsyoudo”升级为“劝说同伴参与运动”的微型项目

4.跨学科融合：有机融入体育与健康学科中关于运动生理的基本常识，体现跨学科综合育人

四、【基础】学情精准分析

（一）已有知识基础

1.语言知识：学生通过Unit2前两个板块的学习，已经掌握了常见运动项目的英文表达（如basketball,swimming,running,cycling等），初步接触了表示频率的副词（always,usually,sometimes,never）。但在准确运用频率副词描述运动习惯方面尚不熟练。

2.话题经验：学生对“运动”这一话题具有丰富的生活体验和表达欲望，大部分学生有参与体育运动的亲身经历。

3.听说技能：经过上学期的训练，学生能够听懂有关个人爱好的简短对话，能够运用简单的句型介绍自己的兴趣爱好。

（二）【重要】潜在困难与挑战

1.语言层面：听力材料中可能出现部分新词汇（如benefit,physical,mental,reducestress等），可能对理解造成障碍；在口语表达时，学生可能难以组织较长的语篇来表达运动的多重益处。

2.思维层面：学生习惯于提取听力材料的表层信息，对于说话者的观点、态度以及言外之意的把握能力尚需培养。

3.文化层面：对于西方青少年常见的运动项目及运动文化了解有限。

4.策略层面：部分学生缺乏有效的听力策略（如预测、抓关键词、记笔记等），听时容易产生焦虑情绪。

（三）【基础】个体差异关注

班级学生英语基础存在一定差异：约30%的学生语言基础较好，能够较流畅地表达观点；50%的学生需要一定的语言支架支持；20%的学生基础较为薄弱，需要更多的示范和帮扶。本设计通过分层设问、弹性任务、异质分组等方式，确保每一位学生都能在原有基础上获得发展。

五、【基础】教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合课标要求和学情实际，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂有关运动频率和运动益处的简短对话，获取关键信息（运动项目、运动频率、具体益处）

2.学生能够正确运用核心句型“Ido...twiceaweek.”“...isgoodforphysicalhealthbecause...”“Doingsportshelpsusto...”等描述运动习惯和益处

3.学生能够围绕“运动与健康”话题，参与2-3轮的口语交流，表达较为连贯的观点

（二）文化意识目标

1.了解中外青少年运动项目的异同，感知健康生活的理念

2.理解运动文化在跨文化交流中的积极作用，增强健康生活的意识

3.通过听力材料中外国学生的运动分享，初步形成国际视野

（三）【非常重要】思维品质目标

1.能够对听力信息进行比较分析，归纳不同运动带来的不同益处

2.能够对同伴的运动观点进行简单评价和补充，培养批判性思维

3.能够结合自身实际，创造性思考如何将运动融入日常生活

（四）学习能力目标

1.掌握听力预测、关键词捕捉、简要记录等听力策略

2.学会在小组合作中分工协作、互相评价、共同提升

3.初步形成课后自主拓展学习的意识

六、【难点】教学重难点定位

（一）【重要】教学重点

1.听力理解重点：准确获取听力材料中关于运动项目、频率和益处的具体信息

2.语言学习重点：掌握并运用描述运动益处的核心词汇和句型

3.口语表达重点：能够围绕主题进行2分钟左右的连贯发言

（二）【高频考点】【难点】教学难点

1.听力难点：理解说话者隐含的观点和态度，例如当一位学生说“I‘mnotreallyasportsperson，but...”时的言外之意

2.语言难点：准确使用动词的-ing形式作主语（如Swimminghelpsmerelax.）以及多个角度论述运动益处时的逻辑衔接

3.思维难点：超越简单的罗列，形成对运动与健康关系的整体认识，并能够结合个人实际进行个性化表达

七、【基础】教学方法与策略

（一）主要教学方法

1.任务型语言教学法：以“完成校园体育文化节宣传任务”为主线，在真实任务中发展语言能力

2.交互式教学法：通过师生互动、生生互动，在意义协商中促进语言习得

3.支架式教学法：根据学生最近发展区，提供适时的语言和内容支架，帮助学生逐步独立

（二）【重要】学习策略指导

1.元认知策略：引导学生明确学习目标，监控自己的听力理解和口语表达过程

2.认知策略：指导学生在听的过程中运用速记符号、思维导图等方式处理信息

3.交际策略：鼓励学生在表达遇到困难时使用释义、举例等方式维持交际

八、【基础】教学准备

（一）教师准备

1.音频材料：准备教材配套听力音频，并截取处理为便于分段播放的格式

2.多媒体课件：制作包含听力任务指引、语言聚焦、示范对话的PPT课件

3.学习任务单：设计结构化听力记录表和口语表达支架单

4.补充视频材料：简短截取一段国外青少年分享运动习惯的视频（约1分钟）

（二）学生准备

1.预习任务：回顾本单元已学运动词汇，思考自己最喜欢的运动及原因

2.物品准备：课本、笔记本、笔

九、【核心】教学实施过程

（一）【基础】课前启动：激活图式，预热话题（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑走进教室，用轻快的语调与学生进行自由交谈：Goodmorning，everyone！Howwasyourweekend？Didyoudoanysports？教师有意识地邀请几位学生分享周末的运动经历。这一环节看似随意，实则用意深远：既是对学生已有生活的唤醒，也是对本课话题的自然导入。教师此时不急于纠错，重在营造轻松安全的交流氛围。

随后，教师播放一段约30秒的短视频，内容是本校学生在大课间参与各类体育活动的精彩瞬间。视频中出现了学生熟悉的面孔和场景，立刻引发学生的情感共鸣。视频播放完毕，教师用指向清晰的问题引导学生回顾：Whatsportscanyouseeinthevideo？Whichonedoyoulikebest？Why？

【重要】这一导入环节的设计充分体现了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则。视频素材来自学生身边，能够迅速激活已有图式；开放性的问题让不同层次的学生都有话可说；教师亲切的语调和积极的反馈为学生接下来的听力活动做好了心理准备和话题准备。

（二）【重要】听前预测：激活语言，预测内容（4分钟）

教师呈现听力任务单上的三幅图片（分别呈现跑步、游泳、打篮球的场景），引导学生进行头脑风暴：Whatwordsandsentencescanweusetotalkaboutthesesports？学生以两人一组的形式进行快速讨论，教师巡视并适时提供帮助。

讨论结束后，教师邀请几组学生分享他们的语言储备。教师在黑板上以思维导图的形式记录学生的发言，形成“Sports”话题词汇场。思维导图分为三个分支：Sportsactivities（运动项目名称），Frequency（频率表达），Benefits（运动益处）。对于Benefits分支，学生可能只能说出“fun”“healthy”等简单词汇，教师予以肯定，并神秘地告诉学生：Todaywearegoingtolearnmorewaystotalkaboutthebenefitsofsports.

接着，教师引导学生基于图片和已有经验，预测听力内容：Lookatthepicturesandthetitle“Goforit！”.Whatdoyouthinkthelisteningisabout？Whoarethespeakers？Whatwilltheysay？学生的预测可能五花八门，教师不置对错，而是将这些预测作为听力的目标和期待。

【非常重要】这一环节的设计价值在于：其一，通过头脑风暴激活学生的已有词汇，为听力扫清部分语言障碍；其二，通过思维导图帮助学生建立话题知识框架，提高听力的目的性和选择性；其三，预测活动激发了学生的好奇心和求知欲，变被动听为主动听。

（三）【核心】听力理解：多层设问，深度加工（15分钟）

1.【基础】第一遍听——获取主旨（3分钟）

教师播放完整的听力材料（两段录音连续播放），要求学生完成最简单的任务：Whoarethespeakers？Whataretheytalkingabout？这两个问题仅涉及听力语篇的最表层信息，几乎所有学生都能轻松完成。播放结束后，教师快速核对答案，确保全体学生都进入了听力状态。

2.【重要】第二遍听——获取细节（5分钟）

教师分段播放听力材料，引导学生完成学习任务单上的细节记录表。第一段采访学生对话，要求记录：Name，Sport，Frequency，Reason/benefit。教师提醒学生使用简写或符号快速记录，不必写完整句子。

记录结束后，教师引导学生以同桌互助的形式核对信息。教师此时在教室中巡视，观察学生的记录情况，发现共性问题。对于学生普遍漏听或误听的信息点，教师选择再次播放相关片段，并进行听力策略点拨：Whenyoulistenforreasons，payattentiontowordslike“because”“so”“that‘swhy”.Theyaresignalsforimportantinformation.

第二段体育老师访谈相对简短，教师引导学生重点关注：WhatdoesthePEteachersayaboutthebenefitsofsports？Howmanybenefitsdoesshemention？学生快速记录关键词。

3.【难点】第三遍听——推理判断（4分钟）

经过两遍听力，学生已经获取了充分的事实信息。此时教师提出更高层次的思维挑战：Listenagainandthink：Amongthethreestudents，whodoyouthinkreallyenjoyssports？Whoisnotsosureaboutsports？Howdoyouknow？Payattentiontotheirtoneandthewordstheychoose.

这一问题将学生的注意力从“说了什么”引向“怎么说”以及“为什么这么说”。教师再次播放第一段采访录音，并在关键处暂停，引导学生体会说话者的语气和用词。例如，一位学生说“Well，I’mnotreallyasportsperson，butIgoswimmingwithmyfamilysometimes.”教师引导学生分析：Whatdoes“I‘mnotreallyasportsperson”tellusabouthisattitudetowardssports？Isheenthusiasticorjustso-so？

通过这种精细的语篇分析，学生逐渐领悟到：语言不仅是信息的载体，更是态度和情感的窗口。这种对语篇的深度解读，正是核心素养时代英语课堂所追求的品质。

4.【基础】整合复述（3分钟）

听力活动进入尾声，教师要求学生借助任务单上的记录，以小组为单位尝试复述听力内容。可以选择复述某一段，也可以将两段内容整合起来。教师提供语言支架：Thelisteningisabout...First，wehear...Theytalkabout...ThePEteachersaysthat...

【高频考点】这一复述环节既是对听力理解效果的即时检测，也是从输入到输出的重要过渡。学生在复述过程中自然运用了刚刚输入的语言和内容，为后续的口语表达奠定了基础。

（四）【核心】语言聚焦：提炼精华，内化吸收（7分钟）

1.发现式语言学习（4分钟）

教师将听力材料中的关键句子呈现在PPT上，引导学生以小组合作的方式观察、发现、归纳语言规律。呈现的句子包括：

1.Idoittwiceaweek.

2.Swimminghelpsmerelaxafteralongdayatschool.

3.Doingsportsisgoodforourphysicalhealth.

4.Italsohelpsustomakefriendsandworkinateam.

教师提出引导性问题：Whatdoyounoticeaboutthesesentences？Whatpatternscanyoufind？学生经过讨论发现：表达频率时常用“次数+时间单位”；表达运动益处时常用动词-ing形式作主语；表达多重益处时可以用“also”等连接词。

【非常重要】这种发现式学习摒弃了传统语法教学中教师直接讲解、学生被动记忆的模式。学生在真实语料中发现规律，对语言规则的理解更加深刻，记忆更加持久。同时，这一过程培养了学生的观察能力和归纳思维，实现了语言学习与思维发展的统一。

2.聚焦操练（3分钟）

在发现规律的基础上，教师设计两项聚焦性操练活动：

活动一：句子接龙。教师给出一个运动项目（如running），第一位学生说Runningisgoodfor...，第二位学生重复前一位的句子并补充新的益处，以此类推。

活动二：句型转换。教师给出中文意思或简单句子，学生尝试用刚学的句型进行转换表达。

这一环节节奏明快，覆盖面广，教师通过快速轮答确保多数学生都有开口练习的机会。

（五）【核心】口语输出：迁移创新，真实表达（12分钟）

1.【重要】情境创设与任务发布（2分钟）

教师创设如下情境：OurschoolisgoingtoholdaSportsandCultureFestivalnextmonth.Theorganizingcommitteewantstomakeapostertoencouragestudentstodomoresports.Theyneedyourhelp！Ingroups，youaregoingtoprepareaone-minutespeechaboutwhyweshoulddosports.Thebestspeecheswillbechosenfortheschoolbroadcast！

这一任务情境具有三重价值：真实性——校园体育文化节是学生熟悉的校园活动；挑战性——为学校宣传出力激发学生的责任感和创作热情；开放性——不同层次的学生都能找到自己的贡献方式。

2.【基础】小组准备（5分钟）

学生以四人小组为单位进行准备。教师提供以下语言支架和准备指南：

1.结构支架：Opening（attractattention）→Body（give2-3benefitswithexamples）→Closing（callforaction）

2.语言支架：Doyouknowthat...？/...isnotonly...butalso.../Let‘s...together！

3.内容提示：可以从physicalhealth，mentalhealth，socialbenefits等角度展开

教师在小组间巡回指导，帮助语言困难的学生完善表达，鼓励能力强的学生尝试更丰富的句式。对于提前完成的小组，引导他们练习表达时的语音语调和肢体语言。

3.【难点】展示与评价（5分钟）

教师邀请3-4个小组进行现场展示。其他学生担任评委，使用简单的评价表（内容、语言、表达各1-3分）进行评价。教师引导评价聚焦于亮点和建议，营造积极的建设性反馈氛围。

在学生展示过程中，教师密切关注学生的语言表现，用微笑、点头和简短的肯定予以鼓励。对于表达中的典型错误，教师用笔记下，但不打断学生的展示，以免影响表达的流畅性和自信心。

全部展示结束后，教师进行简要的总结性反馈，首先肯定各小组的努力和亮点，然后选取2-3个共性问题进行精准点拨。例如，如果多数学生在使用动词-ing作主语时出现错误，教师可以通过板书对比进行纠正。

（六）【基础】课堂总结与作业布置（4分钟）

1.课堂总结（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学：Whathavewelearnedtoday？Whatcanwedonow？学生自主总结，教师适时补充。这种反思性总结帮助学生形成清晰的认知结构，明确自己的收获。

随后，教师以富有感染力的语言进行情感升华：TodaywenotonlylearnedtotalkaboutsportsinEnglish，butalsodiscoveredhowsportscanmakeourlivesbetter.Remember，everytimeyougoforitonthesportsfield，youarebuildingastrongerbodyandastrongermind.Goforit，everyone！

2.【基础】作业布置（2分钟）

作业设计体现分层性和选择性，学生可以根据自己的情况选择完成：

必做作业：

1.Listentotherecordingagainandimitatethepronunciationandintonation.Payspecialattentiontohowthespeakersexpresstheirfeelings.

2.Writedownyourone-minutespeechandpolishitwiththehelpofthelanguagewelearnedtoday.

选做作业：

1.Interviewafamilymemberorafriendabouttheirsportshabits.Recordtheinterviewandshareitwiththeclassnexttime.

2.FindashortEnglishvideoaboutsportsbenefitsonlineandbringonetiptosharewithyourclassmates.

【重要】这样的作业设计既保证了基础巩固，又为有兴趣、有能力的学生提供了拓展空间。访谈类作业将学习延伸到课外，体现了英语学习的实践性和应用性；视频分享任务则培养了学生的信息素养和自主学习能力。

十、【重要】板书设计

板书采用“思维导图+语言聚焦”的形式，左侧呈现本课的核心话题框架，右侧聚焦重点语言结构：

Unit2Goforit！Developingideas——运动与健康

┌───────────────┐

│Whydosports？│

└───────────────┘

│

┌───────┼───────┐

▼▼▼

PhysicalMentalSocial

healthhealthbenefits

│││

strongerrelaxmakefriends

fitterhappyteamwork

energyreducecommunicate

stress

【LanguageFocus】

Frequency:...twice/threetimesaweek

Benefits:

-Swimminghelpsmerelax.

-Doingsportsisgoodfor...

-...notonly...butalso...

板书随教学进程逐步生成，体现课堂的动态发展。左侧的思维导图随着听力活动的深入不断完善，右侧的语言聚焦在发现式学习环节补充完整。这种生成式板书比课前全部写好的板书更有教学价值，因为它真实记录了学生的思维轨迹和学习历程。

十一、【基础】教学评价设计

本课时贯彻“教学评一体化”理念，将评价嵌入教学全过程：

（一）过程性评价

1.听力活动中的即时反馈：教师通过观察学生的记录和回答，判断理解程度，适时调整教学节奏

2.口语活动中的同伴评价：学生使用简易评价表互评，培养评价能力和元认知意识

3.教师巡视中的针对性指导：根据个体差异提供差异化支持

（二）表现性评价

口语展示环节采用量规评价，从内容完整性、语言准确性、表达流畅性、团队合作四个维度进行评价。量规提前告知学生，发挥导向作用。

（三）【重要】课后反思性评价

学生完成简短的课后反思卡：

1.WhatIlearnedtoday：

2.WhatIdidwell：

3.WhatIneedtoimprove：

4.QuestionsIstillhave：

这一反思卡既是学生自我评价的工具，也是教师了解学情、改进教学的重要依据。

十二、【基础】教学反思与预设

（一）可能遇到的问题及应对策略

1.听力难度超出预期：如果学生普遍反映听力语速过快或信息过密，教师可适当增加听力的次数，或在关键信息处暂停并提供支持性问题

2.口语表达积极性不高：如果小组活动中部分学生参与度低，教师可以明确分工（记录员、发言人、时间控制员等），确保人人有责

3.时间把控可能出现偏差：如果展示环节时间紧张，可将部分展示延伸到下节课的课前演讲环节，保护学生的展示热情

（二）【重要】本课设计的核心追求

本教学设计始终追求三个维度的统一：语言学习与思维发展的统一、输入理解与输出表达的统一、课堂学习与生活实践的统一。在45分钟的课堂里，学生不仅仅是学习了几句英语表达，更重要的是通过英语这个媒介，深化了对健康生活的理解，锻炼了批判性思维能力，体验了合作学习的快乐。

作为一节代表当前顶尖水平的听说整合课，本设计充分体现了新课程改革的核心理念：以学生发展为本，以核心素养为纲，以真实任务为径，以深度学习为魂。教师在课堂中的角色从单纯的知识传授者转变为学习活动的设计者、引导者和促进者，学生在完成挑战性任务的过程中实现语言的建构、意义的探究和自我的成长。

十三、【热点】核心知识与高频考点梳理

（一）【高频考点】核心词汇

1.运动项目类：jogging,cycling,badminton,tabletennis,yoga,gymworkout

2.频率表达类：once/twice/threetimes