外研版三起·四年级上册《Module8 Unit2 Sam is going to ride a horse》大单元视域下语用功能进阶教学设计

外研版三起·四年级上册《Module8Unit2Samisgoingtorideahorse》大单元视域下语用功能进阶教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.单元定位

（1）【基础】本模块（Module8）隶属于外研版三年级起点四年级上册第八模块，围绕“计划与意愿”（Plansandintentions）这一核心主题展开。Unit1通过“Samisgoingtorideabike.”等句型呈现“begoingto”结构的基本形式与语用功能；Unit2则以“Samisgoingtorideahorse.”为标题情境，进一步深化该结构在第三人称单数主语下的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，并融合场所词汇（park,zoo,school,hospital）、活动短语（flyakite,takepictures,rowaboat,playfootball）等，形成以“计划”为轴心的语义场。

（1）【重要】本课语篇类型为多模态对话与图示辅助文本，包含Sam、Amy、Daming三位主人公周末计划的连环情境图及核心句式“He/Sheisgoingto…”。语篇功能清晰指向“描述他人即将发生的动作”，为后续学习一般将来时的其他表达方式（will）奠定认知图式。

[1]【热点】“begoingto”结构与动词原形搭配是小学阶段将来时态启蒙的支点，在本册教材中首次系统出现，承接三年级现在进行时，为学生建构时间维度（现在/将来）对比意识提供关键语料。

（二）学情分析

1.认知起点

（1）【基础】四年级学生经过三年级的英语学习，已储备“play,ride,fly,take”等常见动词及“bike,kite,picture”等名词，能运用“Ilike…”“Ican…”等简单句型表达喜好与能力。但对“即将发生”的时间概念模糊，母语负迁移易导致动词原形遗漏或误加“-ing”。

（1）【重要】学生在Unit1中初步接触“begoingto”结构，多数能模仿说出“I’mgoingto…”，但第三人称主语的动词形态变化（isgoingto）尚未形成自动化输出，对“Whatishegoingtodo?”一类特殊疑问句的应答存在主谓匹配困难。

[1]【难点】一般疑问句“Ishegoingto…?”及其肯定、否定回答“Yes,heis./No,heisn’t.”是本节课认知坡度最大处，学生易混淆“Ishegoing”与“Heisgoing”的语序，且常将回答简化为“Yes,he’sgoing.”等非完整形式。

（三）课标依据

1.核心素养导向

（1）语言能力：在语境中理解并运用“begoingto”结构描述他人计划，达成意义协商与信息交流。

（1）思维品质：通过对比Sam等人物不同计划，归纳“begoingto”句型的肯定、否定、疑问形式规则，发展观察、比较、概括能力。

[1]文化意识：感受中外儿童周末活动的异同，理解计划性是健康生活方式的组成部分。

[1]学习能力：借助图片、板书支架自主建构语言图式，通过小组合作完成计划调查，提升合作与调控能力。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】能听、说、认读核心词汇：rideahorse,flyakite,takepictures,rowaboat,dothehighjump,visitthezoo；

（1）【重要】能正确理解并朗读课文对话，模仿语音语调；

（1）【高频考点】能在图片和板书的提示下，运用句型“He/Sheisgoingto…”陈述他人计划；

[1]【非常重要】能用“Ishe/shegoingto…?”询问他人计划并用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”做出准确应答。

（二）文化意识目标

1.【基础】了解英国儿童周末常去公园、农场等户外场所，对比中国儿童周末兴趣班文化，形成对不同休闲方式的理解与尊重。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过观察人物活动图片，预测课文内容，发展联想与推断能力；

（1）【热点】在句型转换游戏中，将“I’mgoingto…”转述为“Heisgoingto…”，训练人称代词与物主代词的同步切换思维。

（四）学习能力目标

1.【基础】能通过自然拼读法尝试拼写“horse,kite,boat”等符合发音规律的单词；

（1）【重要】能运用小组合作学习单，记录组员周末计划，并向全班汇报，实现从机械操练到意义交际的跃升。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】词汇：rideahorse,flyakite,takepictures,rowaboat,dothehighjump,visitthezoo的音、形、义对应；

（1）【高频考点】句型：第三人称单数主语下“begoingto”陈述句与一般疑问句的结构；

（1）【重要】语用：在特定情境下使用目标语言谈论他人的计划。

（二）教学难点

1.【难点】“begoingto”后动词原形的保持，不受主语人称影响；

（1）【难点】一般疑问句中“Is”提至句首后，学生仍惯性使用“Heisgoing…?”语序；

[1]【热点】否定回答“No,heisn’t.”中“isn’t”的完整形式与缩略形式的正确切换。

四、教学方法与策略

（一）教法

1.情境教学法：以“Sam’sWeekendPlan”为主线，贯穿课前、课中、课后，构建真实语用场域。

（1）任务型教学法：以“完成班级周末计划海报”为终极任务，驱动语言学习。

[1]多模态教学法：融合音频、视频、图片、肢体动作，满足不同学习风格需求。

（二）学法

1.【重要】支架式学习：借助教师提供的句法框架（He/Sheisgoingto____.Ishe/shegoingto____?），逐步内化结构。

（1）合作学习：四人小组异质分组，通过调查、记录、汇报实现语言共建。

[1]元认知策略：引导学生使用自评卡，反思“我会说计划”“我会问计划”“我会答计划”三项目标达成度。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件，内含课文动画、自制人物头饰（Sam,Amy,Daming）、活动词卡（图文并茂）；

（1）板书磁性贴（句型条、人物头像、地点图标）；

[1]小组任务单（“WeekendPlanSurvey”表格）；

[1]评价贴纸（“PlanStar”勋章）。

（二）学生准备

1.【基础】预习Unit2课文，圈画不理解的单词；

（1）准备一张自己周末活动的简笔画，课前贴在黑板“WeekendFun”角落。

六、教学实施过程

（一）准备与激活（Warm-upLead-in）（5分钟）

1.自由交谈，激活已知

（1）教师以“Whatareyougoingtodothisweekend?”与个别学生对话，复习Unit1核心句型。教师刻意提问擅长表达的学生，展示完整回答“I’mgoingto…”，并板书框架。

（1）【重要】全班chant节奏训练：教师拍手领唱改编歌谣“Going,going,goingtothepark.Fly,fly,flyakite.I’mgoingtoflyakite.”嵌入目标动词短语，以TPR动作强化词义。

[1]情境导入：教师出示Sam头像，“Samisgoingtohaveahappyweekend.Whatishegoingtodo?Let’sguess.”板书课题并带读，渗透“horse”自然拼读/h/-/ɔː/-/s/。

（二）呈现与输入（PresentationInput）（12分钟）

1.整体感知，理解语篇

（1）【基础】播放课文动画第一遍，要求学生边看边圈出Sam、Amy、Daming分别打算做的事情。教师通过追问“Whoisgoingtorideahorse?”检测视听理解，呈现词卡“rideahorse”并示范朗读，强调“ride”中双元音/aɪ/的滑动。

（1）【高频考点】逐图解析：第一幅图聚焦核心句“Samisgoingtorideahorse.”教师板书绿色粉笔写出“Samisgoingtorideahorse.”，用红色粉笔突显“isgoingto”，引导学生发现与“I’mgoingto”中“amgoingto”的差异。师生共同总结：主语是he/she/人名时，be动词用is。

[1]【非常重要】第二、三幅图呈现Amy与Daming的计划。教师采用“听音模仿—师生问答—生生问答”三层推进。音频播放Amy’splan:“Amyisgoingtoflyakite.”教师提问“IsAmygoingtoflyakite?”引导学生观察图片，自然引出一般疑问句。教师板书对比：

陈述句：Amyisgoingtoflyakite.

疑问句：IsAmygoingtoflyakite?

肯定回答：Yes,sheis.

否定回答：No,sheisn’t.

教师用手势强调疑问句句首“Is”的升调，学生跟读，感知疑问语气。

2.细节加工，突破难点

（1）【难点】聚焦第四幅图“Damingisgoingtodothehighjump.”教师扮作Daming，学生齐问“IsDaminggoingtodothehighjump?”教师摇头并用体态语引导否定回答“No,heisn’t.Heisgoingtorowaboat.”在此环节，教师设计“真假信息”游戏：展示图片，教师陈述“Samisgoingtovisitthezoo.”（图上是骑马），学生快速反应“No,heisn’t.Heisgoingtorideahorse.”该活动高频次操练否定回答，同时巩固“visitthezoo”“dothehighjump”等新短语。

（1）【热点】教师将本课所有动词短语制成磁力贴，学生到黑板前将短语贴在对应人物下方，形成“Who-Plan”关联图，可视化呈现课文信息。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）（15分钟）

1.机械操练——听音跟读与角色扮演

（1）【基础】播放课文动画第三遍，逐句暂停，全班齐读、小组轮读、男女生赛读。教师重点关注“rideahorse”“rowaboat”中“a”的弱读及“dothehighjump”中定冠词“the”的发音。

（1）【重要】角色扮演：四人小组，两人分别戴Sam与Amy头饰，一人扮演Daming，一人扮演记者采访。教师提供语言支架：

Reporter:WhatisSamgoingtodo?

Sam:I’mgoingtorideahorse.

Reporter:WhatisAmygoingtodo?

Amy:I’mgoingtoflyakite.

Reporter:WhatisDaminggoingtodo?

Daming:I’mgoingtorowaboat.

该环节强制要求转述，学生需将“I’m”切换为“He/Sheis”，实现第一人称至第三人称的语用转换。教师巡视，及时纠正“Heisgoto”等错误，再次强调动词原形。

2.意义操练——“猜猜他是谁”

（1）【高频考点】教师用课件展示本班学生熟悉的卡通人物（如佩奇、蜘蛛侠、哪吒）周末计划图片，部分图片遮盖，仅露出部分物品（如风筝一角、足球）。学生运用“Ishe/shegoingto…?”竞猜，教师示范回答“Yes,heis./No,heisn’t.”此活动将句型操练置于游戏化情境，极大调动四年级学生参与热情，同时密集输出目标疑问句及回答。

（1）【非常重要】教师及时板书句型转换规则：疑问句将be动词提前，注意首字母大写；回答时主语使用人称代词主格（he/she），be动词与主语保持一致。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（10分钟）

1.综合语用——“周末计划小调查”

（1）【重要】四人小组活动。组长手持调查表，依次询问组员“Whatis____goingtodothisweekend?”（此处空白填组员姓名），组员回答“I’mgoingto…”，组长用“He/Sheisgoingto…”向全组汇报。教师提供可选短语库（含教材短语及部分补充短语，如“seeafilm”“haveapicnic”）。

（1）【热点】调查结束后，每组选一名代表用两句话介绍组内最特别的计划，如“Tomisgoingtocooknoodles.Lilyisgoingtoplantflowers.”教师将优秀句子即时板书，形成班级周末计划语料库。

[1]【难点】教师针对调查中出现的高频错误（如“Shearegoingto”），进行微型对比教学：板书“Sheisgoingto”与“Shearegoingto”，学生通过齐读判断正误，强化主谓一致。

2.跨学科融合——计划与时间管理

（1）【基础】展示一张包含“上午/下午/晚上”三栏的周历表，教师示范“OnSaturdaymorning,Samisgoingtorideahorse.”引导学生将黑板上的活动短语按时间分类。此环节渗透数学统计意识，学生计算“多少人上午去公园”“多少人下午踢足球”，用英语简单汇报“Threestudentsaregoingtotheparkinthemorning.”教师适时追问“Doyouthinkit’sagoodplan?Why?”培养学生合理安排时间的意识。

（五）迁移与创新（TransferInnovation）（8分钟）

1.任务完成——“班级周末计划海报”

（1）【非常重要】教师展示空白海报底板，标题“OurWeekendPlans”。各小组将调查结果转化为海报素材：一人画人物简笔画，一人写计划句子，一人负责装饰。教师提供句条模板：

______isgoingto______.

______isn’tgoingto______.He/Sheisgoingto______.

学生依据组员实际情况填写，例如“XiaoMingisn’tgoingtodohomework.Heisgoingtoplaybasketball.”此环节允许真实表达，鼓励学生运用否定句描述计划变更，实现语言个性化输出。

（1）【热点】海报完成后，全班巡展。每组讲解员用2-3句话介绍本组海报亮点，其他组用贴纸评选“最佳创意组”“最美书写组”“最酷计划组”。评价标准不仅关注语言准确性，更强调内容的真实性与趣味性。

2.情感升华

（1）教师总结：Makingplanshelpsushaveahappyandmeaningfulweekend.呈现中外儿童计划对比图，引导学生感知无论何种文化，规划时间都是成长的必修课。

（六）总结与作业（SummaryHomework）（3分钟）

1.课堂总结

（1）【基础】教师借助板书，带领学生回顾本节课核心知识树：树干是“begoingto”，树枝分为“陈述句（肯定/否定）”和“疑问句（Yes/Noquestions）”，树叶是动词短语。学生齐读板书句子。

（1）【重要】学生完成自评卡，在“我会说计划”“我会问计划”“我会答计划”三栏画星星，教师随机抽取两人分享收获与困惑，并现场解答。

2.分层作业

（1）【基础】听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字；

（1）【重要】用“He/Sheisgoingto…”写2-3句话，描述家人周末计划，下节课分享；

[1]【挑战】观看教师推送的微视频“PlanningaBirthdayParty”，尝试用“Ishe/shegoingto…?”设计三个问题，考一考同桌。

七、板书设计

板书核心区分为三栏：

左侧：人物头像（Sam,Amy,Daming）磁贴，头像下对应活动短语磁贴（rideahorse,flyakite,rowaboat），短语后手写完整句子，be动词用彩色粉笔。

中间：句型转换公式

陈述句：主语+is/am/are+goingto+动词原形.

疑问句：Is/Am/Are+主语+goingto+动词原形?

肯定回答：Yes,主语+is/am/are.

否定回答：No,主语+is/am/are+not.

右侧：学生生成的句子展示区，张贴小组海报中的优秀例句，并标注小作者姓名，体现以学定教。

八、教学评价设计

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师使用“评价对照表”记录学生在角色扮演、猜谜游戏、小组调查中的语言表现，重点关注一般疑问句语序及动词原形的使用频次。

（1）【重要】即时反馈：学生答对时授予“PlanStar”贴纸，集满三颗可兑换“周末计划设计师”奖状；对于典型错误，教师以“小医生”形式全班会诊，不点名纠正。

（二）终结性评价

1.课后作业评价：从语言准确（40%）、内容合理（30%）、书写规范（30%）三维度批改描述家人的计划句子，A等级作业将在班级英语角展出。

九、教学反思预设

（一）成功标准

1.90%学生能正确朗读并理解课文对话；

（1）85%学生能在句式支架辅助下正确输出第三人称单数的“begoingto”陈述句；

[1]75%学生能尝试使用一般疑问句询问他人计划，并做出完整回答。

（二）预设调整

1.若学生对“dothehighjump”等动词短语接受较慢，将在后续课时的每日轮播环节反复呈现；

（1）若疑问句语序混淆现象普遍，下一课时增设“句子排队”游戏，将单词卡片打乱后按正确语序排列，强化句法意识；

[1]针对学有余力者，拓展“begoingto”疑问词变式（What,Where,When），满足差异化学习需求。

十、作业设计详案

（一）听读作业

1.【基础】打开外研通App扫码课文动画，跟读三遍，模仿Sam兴奋的语气及Amy询问时的升调，上传最佳一遍至班级QQ群。

（二）书面作业

1.【重要】