小学英语三年级下册Unit 1 Meeting new people Part B Lets talk大单元视域下对话教学教案

小学英语三年级下册《Unit1MeetingnewpeoplePartBLet‘stalk》大单元视域下对话教学教案

一、单元整体架构与本课时定位

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“大观念”统领下的单元整体教学理念进行设计。本单元（Unit1Meetingnewpeople）隶属于“人与社会”范畴，围绕“社会服务与人际沟通”主题群，单元核心大问题为“Howdowegettoknowpeopleandbepolite？”。本课时为单元第四课时，是整个单元语言知识综合运用与情感态度升华的关键节点。在之前的课时中，学生已学习了如何询问姓名、国籍等个人信息，而本课时则将语境从校园延伸至社区生活，聚焦于邻里之间的初次相遇与礼貌相助。本课时的核心在于引导学生在真实或模拟的生活场景中，综合运用所学语言完成“提供帮助、礼貌回应、询问他人”等交际任务，实现从“文本对话”到“生活交际”的跨越，是单元育人价值“学会主动与人交往，友好待人，懂礼貌并且乐于助人”的集中体现。本课时的设计严格遵循英语学习活动观，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，推动学生核心素养的融合发展。

二、教材深层次解读与教学资源整合

（一）【基础】语篇类型与内容研读

本课时教材由“Let‘stalk”和“Chooseandsay”两个板块构成。“Let'stalk”板块呈现了一段发生在公寓楼门口的日常生活对话。主要人物Amy在出门时遇到了新邻居一家（包括一位男士、一位女士和两个孩子）。Amy主动帮忙拉住门，并礼貌地说“Afteryou.”，体现了乐于助人的品质。新邻居中的男士询问妻子“Who'sthatgirl？”，妻子回答“That'sournewneighbour，Amy.”。对话中包含了核心句型“Who'sthat...？”及其答语“That's...”，以及礼貌用语“Letmehelp.”、“Afteryou.”、“Thankyou.”、“You'rewelcome.”。该语篇情节简单，贴近学生生活，语言结构清晰，具有极高的现实模拟性和教育意义。【重要】“Chooseandsay”板块则提供了两幅邻里间互相帮助的场景图片（如图书共享、物品传递等），旨在为学生提供一个半开放式的语言支架，引导他们基于真实图片，选择恰当的句型和词汇进行创造性的对话创编，是对“Let'stalk”所学内容的巩固、拓展与迁移。

（二）【难点】语言结构与功能分析

本课时的语言功能具有双重性：一是【高频考点】社交性功能，即使用“Who'sthat...？”进行人物关系的询问与确认，使用“That's...”进行介绍与回应；二是情感性功能，即使用一系列礼貌用语来润滑人际关系，体现文明素养。从语言结构上看，“Who'sthat...？”属于特殊疑问句，对于三年级学生而言，掌握其语序并与“That's...”形成正确对应是学习的重点。而礼貌用语“Afteryou.”对于中国学生来说是一个全新的表达，其背后的文化含义（优先考虑他人，女士优先等绅士风度）需要教师深入浅出地引导，而不仅仅是背诵句子。

（三）【热点】跨学科融合点挖掘

基于新课标跨学科主题学习要求，本课时蕴含以下融合点：

1.与道德与法治学科融合：将“友善”、“文明”、“和谐”的社会主义核心价值观融入英语学习，引导学生在生活中践行礼貌、谦让、互助的美德，将语言学习与品格塑造有机结合。

2.与美术学科融合：在“Chooseandsay”的创编环节，鼓励学生绘制“助人场景”简笔画，或用思维导图呈现对话创编的逻辑，实现语言与视觉表达的结合。

3.与戏剧学科融合：通过角色扮演、情境模拟，让学生体验不同人物的心理和情感，运用语气、表情、动作辅助语言表达，提升综合表现力。

三、学情精準画像与教学应对策略

（一）【基础】学生认知与经验

授课对象为三年级下学期学生。经过半年的英语学习，他们已经具备了一定的听说能力和简单的阅读基础，掌握了一些基本的问候语和自我介绍句型（如What'syourname?I'm...）。在生活经验上，他们都有在社区生活、与邻居接触的经历，对于“帮助”与“感谢”有着深刻的感性认识，这为学习本课提供了丰富的情感素材和认知基础。学生对游戏、角色扮演、小组活动等形式依然保持着浓厚兴趣，形象思维仍占主导。

（二）【重要】潜在困难与教学支架

1.词汇理解与发音困难：新词“neighbour”音节较长，发音有一定难度；“woman”和“man”的发音及复数形式可能混淆；【难点】核心礼貌用语“Afteryou.”字面意思与深层含义差距大，学生可能机械直译，难以理解其使用场景。

2.句型的灵活运用：学生容易将“Who'sthat...？”简单机械套用，但往往忽略后续的礼貌回应，导致对话生硬、不自然，缺乏真实交际的流畅性和情感性。

3.文化意识的断层：学生能说出“Thankyou”和“You'rewelcome”，但对于何时主动提出帮助（如“Letmehelp.”）以及“Afteryou.”这一具体情境下的礼貌表达，缺乏文化背景的理解，可能导致在实际生活中该用时不敢用或不会用。

四、核心素养导向的四维教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇“boy,girl,man,woman,neighbour”；能够理解并在情境中正确运用核心句型“Who'sthatboy/girl/man/woman？”及其答语“That's...”；能够理解并流利运用礼貌用语“Letmehelp.”、“Afteryou.”、“Thankyou.”、“You'rewelcome.”进行日常交际。

2.【重要】文化意识目标：学生能够理解英语国家人士在公共场合“女士优先”、“乐于助人”的礼仪文化，体会礼貌用语在建立和谐人际关系中的重要性；能够在跨文化交际中初步形成尊重他人、礼貌待人的意识。

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，培养观察与推理能力；能够在角色扮演和创编对话中，根据不同的情境和人物身份，选择合适的语言进行回应，培养思维的灵活性和逻辑性。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成角色扮演和对话创编任务；能够通过“Chooseandsay”的支架式练习，逐步过渡到自主、创造性地运用语言，提升学习迁移能力。

五、【非常重要】指向深度学习的教学过程实施

（一）任务前（Pre-task）：激活图式，铺垫语言（约7分钟）

1.歌曲热身，唤醒旧知：课堂伊始，播放或齐唱第一单元的歌曲“Whereareyoufrom？”，师生边唱边做动作。唱完后，教师利用课件快速闪现不同国家标志性建筑的图片，与学生进行快问快答：“Whereishe/shefrom？”。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活关于询问国籍的旧知，为本课邻里见面时可能涉及的个人信息交流做无痕铺垫。

2.情境导入，聚焦话题：教师呈现一张自己居住的小区或公寓楼的图片（或用简笔画勾勒），用亲切的语气说：“Look！Thisismyhome.Ihavenewneighbours.Whoarethey？Let'shavealook！”随即，教师利用课件逐一呈现四张人物剪影或轮廓图（一个男人、一个女人、一个男孩、一个女孩），引导学生运用已学词汇尝试描述：“Aman./Awoman./Aboy./Agirl.”。教师顺势板书这四个核心词汇，并通过肢体动作（如双手比划胡须代表man，整理裙摆代表woman）强化记忆，纠正发音，尤其是man和woman中元音的开口度。

3.设置悬念，导入新课：教师继续引导：“Thesearemynewneighbours.ButAmyhasnewneighbourstoo.Whathappenedtoherandhernewneighbours？Let'swatch.”，自然过渡到新课学习。

（二）任务中（While-task）：文本学习，内化语言（约20分钟）

1.【基础】第一次感知性观看（Watchandchoose）：

播放“Let'stalk”视频动画。在观看前，教师提出一个简单的任务导向性问题：“DoesAmyhelphernewneighbours？”（Amy帮助她的新邻居了吗？）。这个问题指向语篇的主干信息，难度较低，旨在引导学生从整体上把握对话的核心事件。观看结束后，学生给出肯定回答，教师板书“help”。

2.【重要】第二次细节性精听（Listenandunderline）：

教师提出更细致的听力任务：“Amyhelpsthem.Butwhatdoesshesay？Andwhatdotheysay？Pleaselistenagainandunderlinethesentences.”。教师再次播放视频，或播放音频，学生在书上划出关键句子。之后，师生共同核对答案，教师逐一板书核心礼貌用语：“Letmehelp.”、“Afteryou.”、“Thankyou.”、“You'rewelcome.”。在核对过程中，教师对“Afteryou.”进行重点处理：【难点突破】教师可走到教室门口，做出请一位学生先出门的手势，同时说出“Afteryou.”，然后让学生反过来对教师做同样动作。通过这种具身认知的方式，让学生深刻理解这是一种“请对方先行”的谦让礼仪，蕴含着尊重和体贴。教师可简单补充文化背景：在电梯口、门口等场合，常有人这样做，是一种绅士风度的体现。

3.第三次跟读模仿（Listen，repeatandimitate）：

播放视频或音频，逐句跟读。此环节要求严格，不仅要求发音准确，更要模仿语音语调。特别是Amy说“Afteryou.”时的轻快、友善，邻居说“Thankyou.”时的真诚，以及男士询问“Who'sthatgirl？”时的好奇语气。教师可采取“师评、互评”的方式，评选“最佳模仿秀”，鼓励学生注意细节，把对话读出感情，而非机械念词。

4.【高频考点】核心句型操练与理解：

跟读完对话后，教师定格在男士提问的画面，指图提问：“Look，themanaskshiswifeaquestion.What'sit？”，引导学生说出核心句“Who'sthatgirl？”。教师板书该句及其答语“That'sournewneighbour，Amy.”。

【重要】教师引导学生观察答语中的“that”和“our”，讲解“that”用于指代离说话人较远的人，而“our”体现了邻居之间已建立的共同体意识。随后，教师利用板书上的人物头像（man,woman,boy,girl）进行快速的替换练习。教师指向某个头像问：“Who'sthat...？”，学生根据角色回答：“That'sMr/Mrs.../That'sournewneighbour.”。此轮操练要做到节奏快、覆盖面广，确保每个学生都能开口。

5.角色扮演与内化输出：

（1）机械性操练：同桌两人一组，分角色朗读对话。

（2）半机械性操练：教师遮盖部分对话气泡，让学生根据记忆和图片提示补全对话，进行Pairwork展示。

（3）【重要】表演性输出：教师邀请几组学生戴上头饰（Amy，man，woman，两个孩子可由手势代替），到讲台前进行角色扮演。要求学生不仅要说出台词，还要配上恰当的动作（如Amy拉门的动作、一家四口依次走出、互相微笑致意等），真实还原场景。教师和学生评委共同从“语言准确”、“语音优美”、“动作传神”三个维度进行星级评价，落实“教-学-评”一体化。

（三）任务后（Post-task）：情境迁移，创新运用（约13分钟）

1.【热点】“Chooseandsay”活用练习：

打开教材“Chooseandsay”板块。教师引导学生观察第一幅图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture？Whataretheydoing？”。引导学生运用现有语言描述图片，如：“Aboyandagirl.Theyareneighbours.Thegirlhasabook.”。

教师示范创编对话：“Imagineyouarethegirlandtheboy.Whatwillyousay？Letmetrywithastudent.”。教师与一名学生进行示范对话：

T：（指着书）Hi！Thisismynewbook.Doyoulikebooks？

S：Yes！Itlooksfun.

T：Letmeshare.Hereyouare！

S：Thankyou！

T：You'rewelcome.Oh，who'sthatwoman？

S：That'smymum.

通过示范，学生明白不仅要使用礼貌用语，还可以将已学知识（如分享物品）和新知识结合起来。随后，学生以四人为一小组，从两幅图中任选一幅，或结合自己生活中的邻里互助场景，创编一个2-4句话的小对话。

2.【非常重要】创新迁移任务：“邻里互助日”微剧场：

教师创设大情境：“Todayis‘CommunityHelpDay’.Manypeopleneedhelp.Let'sseeandact！”。

教师利用多媒体或卡片呈现几个新的生活化场景：

场景一：一位老奶奶（oldwoman）提着重重的购物袋，很吃力。

场景二：一位抱着婴儿的阿姨（woman）要开门，腾不出手。

场景三：一位新搬来的小男孩（boy）找不到自己的楼栋，很着急。

各小组随机抽取一个场景，准备3分钟，然后进行展示。

这个任务要求学生在全新的、复杂的语境中，综合运用本课及之前所学语言完成交际任务。对于能力较强的小组，鼓励他们不仅要完成核心交际任务（提供帮助、询问人物身份），还可以加入问候、自我介绍等，使对话更丰富。例如，在场景三中，学生可能会这样演绎：

S1（新男孩）：Excuseme.I'mnewhere.Ican'tfindBuilding3.

S2（热心邻居）：Letmehelp！Thisway，please.

S1：Thankyou！

S2：You'rewelcome.Oh，who'sthatgirl？

S1：That'smysister.

S2：Cool！Wecanplaytogether.

在小组展示过程中，教师引导全班认真观看，并在结束后给予掌声鼓励。教师从“语言运用是否准确恰当”、“问题解决是否有效”、“合作表现是否默契”三个层面进行总结性点评，再次点明本课的核心价值：语言不仅是知识，更是建立友谊、传递温暖的桥梁。

六、【基础】板书设计（结构式生成板书）

（板书在黑板上呈现为动态生成的过程，最终形态如下）

Unit1Meetingnewpeople（BLet‘stalk）

HelpingOthersMakesUsHappy！

新邻居人物（简笔画头像）————核心语言支架————礼貌用语链

man（男性）→Who'sthatman？Letmehelp.

woman（女性）↘That'sournewneighbour.Afteryou.

boy（男孩）↗（指向人物关系）