小学一年级下册道德与法治《大家一起来合作》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《大家一起来合作》第一课时教案

一、课程核心理念与前沿背景透视

在核心素养导向的新时代教育变革浪潮中，小学道德与法治课程承载着“立德树人”的根本任务。本课的设计立足于国际教育界公认的“21世纪核心技能5C模型”（即文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作），聚焦于“合作”这一关键素养的启蒙与建构。对于一年级学生而言，“合作”并非抽象的概念，而是源于其社会性发展本能、需要在真实情境中体验和练习的实践智慧。本教案深度融合社会情感学习（SEL）、游戏化学习与项目式学习（PBL）的初级形态，旨在超越传统的说教，创设一个“学习共同体”场域，让学生在沉浸式、互动式、生成性的活动中，自然生发对合作的需求感，初步掌握合作的基本方法，体验合作带来的积极情感，从而为形成健全人格和良好公民素质奠定基石。

二、深度学情分析与教学起点锚定

1.学习者特征分析：

1.心理发展层面：一年级学生处于具体形象思维阶段，注意力持续时间为15-20分钟，喜好活动与游戏。其道德认知正处于由“自我中心”向“去自我中心”过渡的关键期，开始关注同伴，有初步的交往意愿，但常因缺乏有效方法而导致冲突。

2.社会性发展层面：学生已有简单的共同游戏经验（如一起搭积木、排队滑滑梯），但对“合作”的认知是模糊的、零散的。他们能模糊感到“一起做”比“单独做”可能更有趣或更有效，但尚未明确意识到共同目标、分工、配合等核心要素。在合作中易出现“角色争抢”“独自包揽”“消极旁观”等现象。

3.前期知识储备：通过本册前期课程的学习，学生已初步建立了“我爱我家”“我和同学”“班级生活”等社会关系概念，具备了基本的课堂规则意识（如倾听、轮流）和简单的劳动技能（如整理），这为开展合作活动提供了认知和行为基础。

2.教学逻辑起点：

本节课的教学，必须从学生真实的、常见的“合作失败”或“准合作”体验切入，如“都想当司机导致游戏无法进行”“小组打扫时有人不知道干什么”等。通过对比、反思、重构，引导学生从“自发的共同活动”迈向“有意识的合作行为”，理解合作的基本要件：“共同目标”是方向，“有序分工”是方法，“互相配合”是过程，“共享成果”是动力。

三、融合核心素养的三维教学目标

1.情感·态度·价值观目标：

1.在趣味性的合作游戏中，激发乐于与同伴交往、愿意参与集体活动的积极情感。

2.通过体验合作成功带来的愉悦与成就感，初步形成“合作是快乐且有效的”价值认同。

3.在解决合作困境中，萌芽对同伴的理解与包容意识。

2.能力与方法目标：

1.基础能力：能在教师引导下，为小组活动设定一个简单、明确的小目标。

2.核心能力：初步学习在小组内进行最简单的角色或任务协商与分工（如“你拿这个，我放那个”）。

3.关键能力：在任务执行中，能有意识地关注同伴的进度，尝试用语言或动作进行简单的配合（如“请递给我”“我需要帮助”）。

4.元认知能力：能通过回顾合作过程，用“我们”为主语进行简单分享，初步反思“怎样做会更好”。

3.知识目标：

1.知道生活中许多事情需要大家合作才能完成。

2.理解“合作”至少包含“有共同的事要做”“商量着分分工”“互相帮帮忙”这几个基本意思。

3.了解一些标志性的合作场景（如合唱、拔河、大扫除）。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生在具体活动中体验合作的过程，感知合作的基本要素。

1.2.突破策略：设计“层层递进、由易到难”的系列体验活动链。从无意识配合的“暖身游戏”，到需要简单协商的“任务挑战”，再到需要明确分工的“创造项目”，让学生在“做中学”，在成功与挫折的交替中，自然建构对合作的理解。

3.教学难点：帮助学生克服自我中心倾向，在活动中实践初步的有效分工与配合。

1.4.突破策略：

1.2.5.可视化工具支架：使用“合作任务卡”（图文并茂）、“角色/材料分配图”等，将抽象的分工具体化、可视化。

2.3.6.语言范式支持：提供“商量金句”小贴士，如“我想做……，可以吗？”“我们需要一个人来……”“谁愿意……？”，降低学生协商的语言门槛。

3.4.7.教师精准介入：当小组出现僵局时，教师以“协作顾问”身份介入，通过提问引导（“你们看看，现在卡在哪里了？”“这两个任务可以同时做吗？谁来做更合适？”）而非直接指派，促进学生自我调整。

五、教学资源与环境创设

1.数字化资源：

1.2.互动课件：包含绘本动画《蚂蚁搬西瓜》（节选）、社会生活合作场景集锦短片（如乐队演奏、手术室协作、体育比赛团队配合）。

2.3.音频资源：背景音乐《团结就是力量》（轻快改编版）、计时提示音。

3.4.评价工具：希沃白板中的“小组合作星”实时累积系统。

5.物理环境与教具：

1.6.教室布置：课桌椅提前调整为4-6人一组，形成“岛屿式”学习社区。预留充足的活动空间。

2.7.核心活动教具包（每组一份）：

1.3.8.活动一：“彩链接力”材料：一盒混合的彩色串珠（数量略多于单人短时间内能完成的数量）、数根穿绳。

2.4.9.活动二：“共建纸杯塔”材料：10个相同纸杯、1个平板（作为底座）。

3.5.10.活动三：“我们的合作树”材料：一张全开大小的大树轮廓底图（树干树枝）、不同颜色的树叶形卡纸、安全剪刀、胶棒、彩笔。

6.11.可视化工具：“合作小锦囊”海报（图文：1.定个小目标2.商量分分工3.行动互帮忙4.成功齐分享）。

六、教学过程实施详案

第一环节：情境破冰——感知“一起”的力量(预计时间：8分钟)

1.游戏导入：“一指举木棍”挑战

1.教师活动：出示一根轻质长木棍（或塑料杆）。邀请一位力气最大的学生上台，尝试用一根手指将木棍从地上平稳举起至齐腰高。学生尝试失败。

2.提问引导：“为什么一根手指举不起来？谁能帮他想想办法？”

3.学生活动：预测会有学生提出“多用几根手指”或“让别人一起帮忙”。

4.教师活动：随即邀请3-4名志愿者，每人只用一根手指，共同托起木棍。轻松成功。

5.聚焦讨论：“刚才一个人做不到的事，为什么几个人一起就轻松做到了？”（引导学生说出“一起”“都出力”“合作”等关键词）

6.设计意图：通过强烈的对比体验，在课程伊始就直观、震撼地揭示“合作能产生个人无法达成的力量”，迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.绘本共情：《蚂蚁搬西瓜》片段

1.教师活动：播放绘本动画片段（从一只蚂蚁发现大西瓜到无数蚂蚁赶来搬运）。

2.互动提问：

1.3.“一只蚂蚁能搬动西瓜吗？”

2.4.“它们是怎么把大西瓜搬回家的？”（引导学生观察蚂蚁们“推”“抬”“扛”等不同动作，以及密密麻麻的蚂蚁队伍）

3.5.“如果蚂蚁们你推我挤，谁也不让谁，能搬走吗？”

6.小结过渡：“看，小蚂蚁都知道，遇到大事情，大家一起来，商量好，一起使劲，就能成功！这就是——合作。（板书：合作）今天，我们就来学习如何像小蚂蚁一样，聪明地和大家一起合作。”

第二环节：探究建构——解密合作的“小锦囊”(预计时间：22分钟)

本环节通过两个阶梯式的小组任务，让学生在“尝试-反思-提炼-再实践”的循环中，主动建构合作的知识与技能。

任务一：彩链接力——体验配合与共享目标

1.任务布置：每组获得一盒混合彩珠和几根穿绳。要求：在3分钟内，小组合作完成一条尽可能长的彩色链条。规则：每人每次只能穿一颗珠子，然后必须将绳子和珠子传递给下一位组员，轮流进行。

2.学生活动：小组开始尝试。初期可能会出现争抢绳子、忘记传递、各自穿自己的短链等情况。

3.过程观察与第一次暂停：进行约1分钟后，教师吹哨暂停。

4.反思讨论：

1.5.“你们组完成得顺利吗？遇到了什么问题？”（可能：有人快有人慢、传递时珠子掉了、绳子打结等）

2.6.“游戏规则中，怎样做才能让链条变得最长？”（引导发现：目标一致——做一条长链而非多条短链；需要配合——快速、准确地传递）。

3.7.出示“合作小锦囊1：定个小目标——我们合做一条最长彩链！”

8.再实践：明确目标后，给予额外2分钟继续任务。教师巡视，表扬注重传递、互相提醒的小组。

9.分享与提炼：结束后，请完成得又好又快的小组分享秘诀。“我们一个接一个，像接力赛一样！”“他穿好了马上递给我，我接着穿。”“我们眼睛看着同伴，手准备好接。”

1.10.板书/贴出关键词：共同目标、互相配合、轮流有序。

任务二：共建纸杯塔——学习简单分工与沟通

1.任务升级：要求小组用10个纸杯，合作搭一座又高又稳的“纸杯塔”。规则：不限定方法，但塔必须最后能稳定站立。

2.学生活动：小组开始搭建。会出现更多样的情况：一人主导他人围观；意见不合争吵；底座不稳倒塌。

3.过程观察与介入引导：教师深入小组，使用引导性语言：

1.4.“你们打算搭成什么形状？每个人都可以做什么？”

2.5.“底座稳很重要，谁有办法让它更稳？需要几个人一起扶住底座吗？”

3.6.“他需要杯子，谁能递给他？”

7.第二次暂停与提炼：选择两个采用不同策略（如一人指挥多人执行vs.简单分工：一人扶底座、两人递杯子、一人搭建）的小组，进行对比分享。

1.8.出示“合作小锦囊2：商量分分工——你扶底，我递杯，他搭建。”

2.9.出示“合作小锦囊3：行动互帮忙——说清楚，听明白，需要帮助就开口。”

10.提炼点睛：“看，合作不只是‘一起做’，更是‘有商有量地做’、‘各有任务地做’、‘互相支持地做’。”（完善板书）

第三环节：综合创演——实践“我们的合作树”(预计时间：12分钟)

此环节是本节课的综合应用与成果输出，整合了劳动、美育等跨学科元素。

1.发布项目任务：“现在，我们要用真正的合作，为我们的班级创造一份礼物——‘我们的合作树’。每组需要共同制作一棵大树的若干部分。”

2.明确分工建议（提供选择）：

1.3.方案A（按流程分工）：组员1-2：裁剪树叶形状；组员3-4：装饰树叶（画画或写字）；组员5-6：将树叶粘贴到大树底图的合适位置。

2.4.方案B（按兴趣分工）：小组自行商量，谁喜欢剪、谁喜欢画、谁喜欢贴。

5.提供支持：展示“合作小锦囊”海报，提醒学生运用所学。发放材料包。

6.学生活动：小组商议分工，开始创作。教师巡回，重点关注分工是否落实、沟通是否有效、是否互相协助（如递剪刀、共享彩笔）。用手机快速拍摄各组的合作瞬间。

7.成果展示与“齐分享”：将各小组制作完成的“枝叶”组合到教室背景板的大树轮廓上，形成一棵枝繁叶茂的“班级合作树”。

1.8.出示“合作小锦囊4：成功齐分享——这是我们共同的作品！”

2.9.情感升华：教师展示抓拍的合作照片，请学生看着“合作树”分享感受。“这棵漂亮的树，靠一个人做得出来吗？”“当你剪的树叶被贴上去时，心情怎样？”“看到我们大家一起完成的这棵大树，你有什么感觉？”

3.10.引导表达：学生可能会说“很开心”“很骄傲”“喜欢和大家一起做”。教师总结：“这就是合作的快乐和魔力！它让我们把一个人做不到的事情变成了可能，让我们收获了加倍的快乐和友谊。”

第四环节：联结生活与课堂总结(预计时间：3分钟)

1.生活万花筒：快速播放课前准备的“社会生活合作场景集锦”，边播边与学生互动：“看，合唱要合作！拔河要合作！值日打扫要合作！医生做手术也要合作！”

2.总结延伸：

1.3.知识回顾：指着板书和“合作小锦囊”，师生共同回顾：什么是合作？（有共同目标，商量分工，互相配合，分享成功）

2.4.行动倡议：“孩子们，合作就像一把神奇的金钥匙。下课了，和同学一起收拾文具、一起玩游戏；回家了，和家人一起准备晚餐、一起大扫除……请你主动去寻找使用这把金钥匙的机会，做一个会合作、爱合作的好孩子！”

3.5.预告下节课：“下节课，我们将走进校园，去发现更多需要合作的地方，并解决一些合作中可能遇到的小矛盾。请大家提前想一想哦。”

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程的发展性评价”与“指向核心的表现性评价”相结合的方式。

1.过程性观察评价（教师主导）：

1.2.评价量表嵌入巡导：教师手持简易观察记录表，从“参与积极性”、“分工与协商”、“互助行为”、“情绪状态”四个维度，对各小组进行等级（如：★★★★★★）或简短描述性记录。

2.3.即时性语言反馈：对合作中的闪光点（如主动谦让、提出好建议、帮助同伴）进行具体、公开的表扬（“第三组采用了XX方法分工，效率真高！”“小明主动把剪刀递给小红，这就是互相帮忙！”）。

4.表现性成果评价（师生共评）：

1.5.成果评价：“彩链”的长度与完整性、“纸杯塔”的稳定性与创意、“合作树”组成部分的美观与整体协调性。

2.6.过程复盘评价：在分享环节，通过学生“我们是怎么做的”讲述，评价其对合作过程的元认知水平。

7.反思性自我评价（学生主体）：

1.8.“合作心情卡”涂鸦：课后，发放简单的心情卡，让学生用画笑脸、哭脸或颜色等方式，表达自己在合作活动中的感受。

2.9.简单自陈述：“我今天在小组里主要做了______。我觉得我们组合作得______（很好/还可以/要加油），因为______。”

八、教学特色与创新反思

1.PBL理念的幼小初探：以“制作合作树”这一微项目贯穿后半段教学，使合作学习从技能练习升华为有意义的创造，赋予学习真实的目的和成果感。

2.社会情感学习（SEL）的有机渗透：整个设计紧密围绕SEL的五大核心能力（自我意识、社会意识、自我管理、人际关系技能、负责任的决策