初中音乐九年级下册《豫剧经典唱腔赏析与体验-〈刘大哥讲话理太偏〉》教案

初中音乐九年级下册《豫剧经典唱腔赏析与体验——〈刘大哥讲话理太偏〉》教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中音乐九年级下学期

【课题名称】豫剧经典唱腔赏析与体验——《刘大哥讲话理太偏》

【课时安排】1课时（45分钟）

【授课对象】九年级学生

【教材版本】人音版九年级下册

二、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人音版九年级下册第五单元“戏曲撷英”。豫剧作为中国五大戏曲剧种之一，河南梆子的代表，具有极高的艺术价值和地方文化特色。《刘大哥讲话理太偏》是豫剧经典剧目《花木兰》中的核心唱段，俗称“花木兰羞答答施礼拜上”的前半部分，在民间更广为人知的是其前几句的传播度。这段唱腔以“二八板”为基础，旋律质朴而富有活力，节奏明快有力，淋漓尽致地展现了花木兰勤劳、智慧、不服输的农村少女形象，以及她为父分忧、保家卫国的朴素情怀。教材选取此唱段，旨在引导学生通过赏析与体验，感受豫剧艺术的独特魅力，了解其唱腔特点、表演形式，并初步体验其韵律，从而增进对中华民族优秀传统艺术的热爱之情，树立文化自信。本课内容处于初中阶段的尾声，是对学生先前所接触过的京剧、越剧等其他戏曲剧种知识的拓展与深化，有助于学生形成更加多元、立体的戏曲艺术认知体系。

（二）【基础】学情分析

九年级学生经过义务教育阶段前八年的音乐学习，已经具备了一定的音乐基础知识，如节奏感、旋律听辨能力和基本的演唱技巧。他们对音乐风格有一定的感知力，部分学生可能通过电视、网络等媒介对豫剧有所耳闻，但普遍缺乏系统、深入的了解，甚至可能因语言隔阂和艺术形式的距离感而产生疏离。此阶段的学生思维活跃，开始具备更强的探究能力和抽象思维能力，但个体差异显著，部分学生可能羞于在集体面前表现。因此，教学设计需注重从感性体验入手，结合理性分析，创设生动有趣、参与度高的活动，降低入门门槛，激发学生的好奇心与求知欲，引导他们跨越欣赏障碍，在亲身体验中发现豫剧的独特韵味与美感。同时，需要关注学生的情感态度价值观的引导，将艺术学习与家国情怀、文化理解相结合。

（三）【热点/难点/非常重要】教学理念与设计思路

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。设计思路主要体现在以下几个方面：

1.核心素养导向：将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养的培育贯穿始终。通过聆听、模仿、探究、合作等方式，让学生在感受豫剧之美的同时，理解其背后的文化内涵，并能进行初步的创造性表现。

2.深度学习与体验：摒弃单纯的“听曲”模式，引导学生进行深度学习。不仅“知其然”（知道唱段旋律），更要“知其所以然”（探究为什么这样唱，其与方言、情感、人物性格的关系），并通过唱、念、做等综合体验，实现知行合一。

3.大单元教学意识：将本课置于“戏曲撷英”整个单元中，乃至整个义务教育阶段戏曲学习序列中进行设计。引导学生比较豫剧与之前学过的京剧、黄梅戏等其他剧种的异同，形成戏曲艺术的整体认知框架。

4.跨学科融合与实践：巧妙融入语文（方言音韵、剧本赏析）、历史（南北朝时期的木兰传说与时代背景）、地理（中原文化特点）、道德与法治（家国情怀、性别平等意识）等相关学科内容，拓宽学生视野，提升综合素养。

5.以学生为主体，激发内驱力：设计多样化的体验活动，如“豫剧小擂台”、“动作模仿秀”、“方言大挑战”等，让学生在“玩中学”、“做中学”，变被动接受为主动探索。教师的角色从知识的传授者转变为学习活动的设计者和引导者。

三、教学目标设计

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

（一）【基础】审美感知

1.能够专注聆听《刘大哥讲话理太偏》唱段，感受其浓郁的河南地方韵味。

2.能够听辨出豫剧的主要伴奏乐器（如板胡、梆子等）及其音色特点，感知其对烘托唱腔、营造氛围的作用。

3.能够初步识别并说出豫剧唱腔中“二八板”的基本节奏特征和旋律走向特点。

（二）【重要】艺术表现

1.能够用自然、略带方言韵味的嗓音，跟随录音或教师范唱，模唱唱段中1-2个核心乐句。

2.能够模仿豫剧表演中几个基本的身段动作，如手势（兰花指、剑指）、眼神的运用及简单的台步，并尝试配合唱腔进行简单的综合表演。

3.能够自信、大方地与同学合作，参与课堂表演和互动环节。

（三）【非常重要】创意实践

1.能够尝试将唱段中的个别词句用普通话和河南方言进行对比朗读和演唱，探究方言与唱腔韵味之间的内在联系，并进行简单的创意改编。

2.能够结合对花木兰人物形象的理解，为唱段设计简单的、符合情境的表演动作，展现一定的想象力和创造力。

3.能够在小组合作中，就如何更好地表现唱段的情绪和人物性格提出自己的想法和建议。

（四）【高频考点/非常重要】文化理解

1.了解豫剧在中国戏曲史上的重要地位及其发源地、流传区域等基本文化常识。

2.理解唱词所表达的花木兰勤劳质朴、深明大义、勇于担当的人物形象及其所蕴含的中华民族传统美德和家国情怀。

3.认识到地方戏曲作为地域文化重要载体的价值，增强对中华民族多元一体优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。

4.【难点】能够从历史背景和社会发展的角度，初步探讨花木兰形象在不同时代的文化意义，及其所反映的性别观念。

四、教学重难点

（一）【重要/高频考点】教学重点

1.通过聆听与模仿，感受并体验豫剧唱腔的浓郁地方韵味和“二八板”的节奏特点。

2.理解唱词内涵，感悟花木兰这一人物形象所承载的家国情怀与传统美德。

3.初步掌握1-2句核心唱腔的韵味，并能尝试模仿基本身段动作。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】准确把握豫剧唱腔中独特的音韵（如上声字的滑音处理、鼻音的使用）和节奏的“抻”与“紧”，唱出“豫味儿”。

2.克服方言隔阂和心理障碍，敢于模仿和表现，能够自然、协调地将唱腔与简单身段结合起来进行初步的综合性艺术表现。

五、教学方法与准备

（一）【基础】教学方法

1.情境创设法：利用多媒体创设中原文化氛围，播放名家表演视频，将学生带入特定的艺术情境。

2.体验式教学法：以“听、看、模、唱、演”为核心环节，让学生在亲身实践中感受和领悟。

3.比较探究法：通过对比不同剧种、不同演员的演绎，引导学生探究豫剧的艺术特征。

4.合作学习法：以小组为单位进行模仿、创编和表演，培养合作精神和集体意识。

5.启发式提问法：通过层层递进的问题，引导学生主动思考，挖掘艺术作品背后的深层内涵。

（二）【基础】教学准备

1.教师准备：制作包含名家演唱视频（如常香玉大师原版、青年演员新版）、伴奏音频、豫剧知识图谱、乐器图片、唱词字幕等在内的多媒体课件；准备板胡、梆子的图片或小视频片段；准备简单的戏曲道具（如马鞭、手绢等），用于激发学生兴趣。

2.学生准备：预习教材内容，了解《花木兰》的基本故事情节；尝试用河南方言朗读几句日常用语。

六、【非常重要】教学实施过程（主体部分，约35分钟）

（一）导入新课：乡音乡韵，情境唤醒（约3分钟）

1.听觉先行，创设氛围：上课伊始，教室播放背景音乐——用板胡演奏的河南民间乐曲片段，音量由弱渐强。教师面带微笑，用一口略带河南口音的普通话问候学生：“同学们，恁（nín）都中（zhóng）不中（zhóng）啊？”（学生们通常会笑）待学生回应后，教师解释：“这是咱们河南话，意思是‘你们都好不哈’？今天这堂课，咱们就从这浓浓的乡音开始，走进一个古老而动人的故事，感受一门充满泥土芬芳的艺术——豫剧。”

2.悬念引入，聚焦课题：教师继续提问：“同学们，说起替父从军的女英雄，你们第一个想到的是谁？”（学生回答：花木兰）“对！花木兰的故事千古流传，她的形象被无数艺术形式演绎。而在豫剧舞台上，花木兰更是活灵活现，深入人心。其中有一段唱腔，几乎成了豫剧的代名词，那就是我们今天要学习的——《刘大哥讲话理太偏》。”教师板书优化后的课题：初中音乐九年级下册《豫剧经典唱腔赏析与体验——〈刘大哥讲话理太偏〉》。整个导入环节，以听觉为先导，以乡音为桥梁，快速拉近学生与豫剧的心理距离，营造轻松、有趣的课堂氛围，自然引出课题。

（二）整体感知：初识木兰，印象扫描（约5分钟）

1.初听全曲，整体印象：教师播放常香玉大师演唱的《刘大哥讲话理太偏》高清视频（带字幕）。要求学生带着两个问题安静、专注地聆听：第一，这段唱腔给你最强烈的感受是什么？（可以用几个词形容，如：爽朗、泼辣、有力、亲切、幽默等）第二，你觉得花木兰是在什么情况下，用什么样的语气唱给刘大哥听的？（学生可能回答：反驳、争辩、讲道理、开玩笑等）

2.交流感受，提炼要点：播放结束，组织全班进行简短交流。教师引导学生从音乐情绪、人物形象两个层面分享自己的初听印象。教师总结并提升：“大家说得非常好！这段唱腔确实充满了河南人特有的爽朗和质朴。花木兰看似在埋怨刘大哥‘理太偏’，实则是在用最朴实的语言，列举女子在家中的种种劳作，来反驳他认为‘女子不如男’的偏见。语气里既有嗔怪，又有自豪，充满了生活的情趣和朴素的女权思想萌芽。”通过开放式提问，激活学生的审美直觉，形成对唱段和人物的初步、整体的印象，为后续的深入体验奠定基础。

（三）深入体验：品味豫剧，寻声探韵（约20分钟）

此环节是本课的核心，将围绕唱腔韵味、身段表演、人物理解三个方面，通过分解体验、模仿探究，引导学生深度学习。

1.【重要/高频考点】寻声探韵——解密“豫剧味儿”（约10分钟）

(1)方言是魂：教师展示唱词：“刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲？男子打仗到边关，女子纺织在家园。”请一位学生用标准普通话朗读一遍，其他学生评价其感觉（可能说“字正腔圆，但缺少味道”）。教师引导：“豫剧的‘味儿’，首先来自于河南方言的声调。我们来找找感觉。”教师用河南方言逐句范读，尤其强调“偏（piān→piǎnr）”、“闲（xián→xiánr）”、“关（guān→guǎr）”、“园（yuán→yuánr）”等字的儿化音和特殊的声调走向。学生跟读模仿，体验方言的韵律美。

(2)旋律与方言的结合：教师播放第一句“刘大哥讲话理太偏”的旋律音频，引导学生听辨旋律的起伏是否与刚才模仿的方言声调一致。通过画旋律线的方式，在黑板上勾勒出旋律的轮廓，直观展示其“依字行腔”的特点。教师讲解：“你们看，旋律的走向和刚才你们模仿方言的语调是不是很像？这就是戏曲创作的一个基本原理——依字行腔。把说话的语调夸张、拉长、美化，就形成了唱腔。”【非常重要】这一环节打通了方言与音乐之间的逻辑关联，让学生从根本上理解了“韵味”的来源。

(3)节奏的骨架——“二八板”：教师播放唱段，引导学生用手轻轻拍打桌子，感受其中的节奏律动。教师提示：“大家仔细听，伴奏乐器里除了板胡，还有什么在打拍子？”（学生答：梆子）“对，梆子一敲，‘呱哒、呱哒’，这种一板一眼，强弱分明的节奏，就是豫剧中最核心的板式之一——‘二八板’。它就像音乐的骨架，支撑起整个唱腔，给人以坚定、有力、明快的感觉。”

(4)发声与润腔：教师带领学生模仿唱段中的特色润腔。例如，“有许多女英雄”一句中“雄”字的甩腔，以及多处出现的下滑音、上滑音。教师示范，引导学生感受气息的运用和喉、咽、鼻腔的共鸣，体会如何让声音“立”起来、“亮”起来，富有穿透力。学生分小组模仿，相互听辨，看谁模仿的“味儿”最足。

2.【难点/非常重要】身临其境——学做“豫剧范儿”（约6分钟）

(1)眼神与手势：教师选取唱段中“男子打仗到边关，女子纺织在家园”这两句，结合歌词内容，教授几个简单的身段动作。教“男子打仗到边关”时，可配合一个远眺、握拳、眼神坚定的手势，展现男子的英武；教“女子纺织在家园”时，可配合模仿纺线、织布的轻柔手势，眼神柔和，展现女子的勤劳。教师强调：“戏曲表演，讲究‘手眼身法步’。眼神一定要跟手走，心里有，眼睛才有戏。”学生起立，跟随教师分解练习。

(2)台步体验：教师简单示范豫剧中的“快步”和“慢步”，让学生体会不同情境下的脚步。例如，表现花木兰急切地要与刘大哥理论时，可以走几步急促的小碎步。学生原地尝试。

(3)综合模仿秀：播放唱段的高潮部分，教师带领全体学生，尝试将刚才学过的身段动作，结合唱腔的哼唱（可只唱“啊啊啊”等衬词或用“啦”代替唱词），进行完整的、连贯的体验。允许并鼓励学生自由发挥，做出自己理解中的花木兰动作。这一环节不求动作的精准，重在全身心投入，感受“唱做合一”的综合艺术魅力。

3.知人论世——读懂“木兰心”（约4分钟）

(1)深度解读唱词：教师引导学生再次聚焦唱词。“花木兰跟刘大哥说了这么多，她真正想表达的是什么？仅仅是为了争辩女子是否清闲吗？”组织学生小组讨论30秒，然后发言。教师引导学生提炼出：花木兰是在用事实说话，列举女性的付出，是为了证明女性的价值，反驳“男尊女卑”的偏见。她的话语中充满了对自身性别角色的认同和自豪感。

(2)跨越时空的对话：教师展示几幅不同历史时期（古代、现代、当代）花木兰的艺术形象，提出问题：“为什么花木兰的故事能够流传千百年，直到今天还被我们津津乐道？”引导学生从家国情怀、女性力量、反抗命运等角度进行思考。教师总结：“花木兰不仅仅是一个孝顺的女儿，一个英勇的战士，更是一个打破性别刻板印象，用自己的行动证明‘妇女能顶半边天’的独立女性。这正是她形象超越时代，具有永恒魅力的原因所在。”【高频考点/非常重要】此环节将艺术欣赏与文化理解深度融合，实现了从感性体验到理性认识的升华，落实了“文化理解”的核心素养。

（四）拓展实践：我是“豫剧传承人”（约5分钟）

1.小组合作，创意展示：将全班分为四个小组。任务：选择唱段中最喜欢的一到两句，结合今天所学，进行创意展示。形式可以多样：A组可以尝试用河南话唱加简单的舞蹈动作；B组可以尝试为唱段重新填一两句词，反映当代中学生生活，并唱出来；C组可以分角色进行情景剧表演（一人演花木兰，一人演刘大哥，一人念白）；D组可以尝试用打击乐器（或自制的简易乐器）为同学的演唱打出“二八板”节奏。教师巡视指导，鼓励创新。

2.小组展示，多元评价：邀请2-3个小组上台展示。展示后，先由其他小组同学从韵味、创意、合作等方面进行简短点评，最后由教师进行鼓励性、建设性的总结评价。评价标准侧重于参与度、对豫剧元素的运用和创意表达，而非专业技巧的高低。

（五）课堂总结：余音绕梁，文化生根（约2分钟）

1.回顾总结，强化认知：教师利用板书，带领学生快速回顾本节课的核心内容：了解了豫剧的基本知识，体验了其唱腔韵味（方言、二八板、润腔），学习了基本身段，感悟了花木兰的家国情怀与女性力量。

2.升华主题，寄予期望：教师深情总结：“同学们，今天我们在《刘大哥讲话理太偏》的旋律里，触摸到了中原文化的脉搏，感受了传统戏曲的魅力。它就像一颗种子，种在了我们心间。也许我们未来不会都成为戏曲演员，但希望这颗种子能生根发芽，让我们在听到家乡戏、看到传统艺术时，能会心一笑，能由衷赞叹，能成为中华优秀传统文化的欣赏者、传播者和