初中语文九年级下册《送东阳马生序》卓越教学方案

初中语文九年级下册《送东阳马生序》卓越教学方案

一、教材与学情分析的深度洞察

（一）【基础】教材文本的精准定位

本篇课文位于统编版初中语文九年级下册第三单元，本单元所选的文章均是传统名家名篇，涵盖了诗歌、散文、赠序等多种体裁，其共同特点是内涵丰富、意蕴深刻，旨在引导学生透过文字，与先哲对话，汲取人生智慧，学会在面对困境时做出正确的价值判断与人生选择。《送东阳马生序》是明代开国文臣之首宋濂晚年写给同乡后辈马君则的一篇赠序。作者以朴实凝练的笔触，回顾了自己青少年时代孜孜以求的求学经历，其核心教育价值在于两点：一是【重要】作为文言文学习的典范文本，承载着丰富的文言实词、虚词、特殊句式等语言知识；二是【非常重要】作为立德树人的绝佳素材，其蕴含的勤苦向学、安贫乐道、尊师重道的精神，对于塑造当代青少年的人生观、价值观具有不可替代的现实意义。

（二）【难点】学情状况的立体剖析

授课对象为九年级学生，经过初中两年半的语文学习，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，积累了基本的文言词汇，能够借助注释和工具书初步疏通文意。然而，这既是优势也是挑战。一方面，学生对于长篇文言文的理解仍存在畏难情绪，对“弗之怠”这类宾语前置句、“以衾拥覆”中“以”的介词用法等语法现象，仍需要系统的梳理与强化。另一方面，【难点】学生所处的时代与环境，与宋濂当时的情境有天壤之别。他们普遍生活优渥，缺乏对“负箧曳屣”、“足肤皲裂”等艰辛生活的具身体验，因此很难真正共情宋濂的苦与乐。更深一层的是，学生容易对宋濂“俯身倾耳以请”、“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”的从师姿态产生误解，甚至认为其“卑微”、“缺乏个性”，这就需要教师在课堂上引导学生进行历史化的审视，理解特定时代背景下的尊师重道，并思考其现代价值。

二、核心素养引领下的教学目标与重难点设定

（一）教学目标

语言建构与运用：【基础】积累“致、走、质、再、汤”等文言实词，掌握“以、之、而”等文言虚词的常见用法，辨析并翻译“弗之怠”等特殊句式，能够流利、准确地朗读并背诵全文。

思维发展与提升：【重要】通过梳理作者的求学经历，训练学生的信息筛选与概括能力；通过分析文中多组对比（如作者与同舍生、太学生与作者、先达与作者），探究对比手法对突出主旨的作用，发展学生的逻辑思维与批判性思维能力。

审美鉴赏与创造：品味文章质朴、恳切的语言风格，感受细节描写（如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”）中蕴含的深情与力量，领悟宋濂“以中有足乐者”的精神境界，获得审美体验。

文化传承与理解：【非常重要】理解宋濂勤奋治学、虚心求教、安贫乐道的品质，并运用现代观念审视其时代局限性，辩证地看待学习条件与主观努力、尊师与求真的关系，增强文化自信，树立积极的人生态度。

（二）教学重难点

教学重点：【高频考点】疏通文意，积累文言词汇；梳理作者“求学之难”与“太学生之优越”的对比，理解本文的劝学主旨。

教学难点：【难点】深入理解宋濂“以中有足乐者”的精神内核，引导学生跨越时代鸿沟，与文本产生情感共鸣，并对其从师态度进行辩证思考与评价。

三、【核心环节】教学实施过程的精微设计（三课时）

第一课时：文言入门——正音读，通文意，积语词

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

课堂起始，教师不直接点题，而是在多媒体屏幕上展示一组古代刻苦求学的成语图片：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、程门立雪。请学生识别并简述其故事。随后教师引导：“这些故事的主人公，都凭借着超乎常人的毅力和对知识的渴求，最终学有所成，名垂青史。今天，我们要走进一位被称为‘开国文臣之首’的大学者——宋濂的心灵世界，看看他如何将自己的青葱岁月，写成一部感人至深的劝学诗篇。”由此引出课题《送东阳马生序》。

（二）初读感知，扫清障碍（15分钟）

【基础】首先，教师播放名家范读音频或进行示范朗读。要求学生听读时完成两项任务：一是标注字音，如“嗜”（shì）、“叱咄”（chìduō）、“负箧曳屣”（qièxǐ）、“皲裂”（jūn）、“媵人”（yìng）、“绮绣”（qǐ）、“烨然”（yè）等；二是用“/”划出句子的朗读节奏，感受文言文的韵律美，例如“以/是人多以书/假余”、“又患/无硕师名人与游”、“余/故道为学之难/以告之”。

【重要】其次，学生自由朗读两遍，要求声音洪亮，力求读准字音和节奏。在此基础上，全班齐读，教师从旁倾听，对共性的读音错误和破读问题及时进行纠正。此环节不追求深度理解，旨在让学生在“正音-断句-齐读”的过程中，建立对课文的整体语音印象，为后续的翻译和理解打下坚实基础。

（三）合作探究，疏通文意（20分钟）

1.小组合作翻译：将全班分为若干小组，每组负责一个自然段。要求学生结合课下注释，借助工具书，采用“圈点勾画”法，将不理解的字词标注出来。小组内轮流发言，逐句翻译，相互质疑，共同解决浅层的翻译问题。教师巡视各小组，参与讨论，但不急于给出答案，而是引导学生联系上下文进行推断。

2.难点集中突破：约10分钟后，教师叫停小组讨论，组织全班交流。请每组选派代表翻译负责的段落，其他小组补充或质疑。在此过程中，教师适时板书并重点强调【高频考点】与【难点】：

实词方面：【高频考点】“走送之”的“走”（跑）；“以衾拥覆”的“汤”（热水）；“日再食”的“再”（两次）；“右备容臭”的“臭”（气味，这里指香气）。这些都是中考文言文阅读中的高频考查点，必须明确其古今异义。

虚词方面：【重要】梳理“以”的多种用法：“无从致书以观”（表目的，来）、“计日以还”（表修饰，相当于“而”）、“以衾拥覆”（介词，用）、“以中有足乐者”（连词，因为）。

特殊句式方面：【难点】“弗之怠”是典型的宾语前置句，否定句中代词“之”（指代“抄书”）作宾语，需前置，即“弗怠之”。教师需引导学生分析句子结构，总结规律，并进行同类句式的迁移练习。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

教师总结本节课的主要收获：通过朗读扫清了字词障碍，通过合作翻译疏通了文意，重点掌握了一批重要的文言词汇和特殊句式。课后作业：【基础】整理本课重点文言实词和虚词到积累本上；【重要】熟读课文，尝试背诵第一自然段。

第二课时：内容探究——理经历，析手法，悟精神

（一）复习导入，温故知新（3分钟）

通过提问，快速回顾上节课的重点字词，如“走”、“汤”、“再”的含义，以及“弗之怠”的句式特点。随后直接切入本课主题：“上一节课我们读懂了文章的意思，这节课我们要走进宋濂的人生，看看他的求学之路究竟有多难，而他又是凭借什么走完这条充满荆棘的道路。”

（二）【非常重要】梳理经历，感知“勤且艰”（15分钟）

教师抛出核心问题：“请同学们跳读课文第一、二段，用简洁的语言概括，作者在求学过程中遭遇了哪些具体的困难？他又是如何克服的？”

学生圈点勾画，独立思考后，在小组内交流。随后，教师引导学生按照不同阶段进行全班分享与归纳：

【基础】致书之艰（家贫无书——借书抄录，手自笔录，计日以还，不敢稍逾约）。

【基础】求师之难（无硕师名人——趋百里外，从乡之先达执经叩问；遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，俟其欣悦，则又请焉）。

【基础】奔走之劳（负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知）。

【基础】生活之苦（日再食，无鲜肥滋味之享；缊袍敝衣处其间）。

在此过程中，教师引导学生品味细节描写的表达效果，例如：【重要】“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”一句，通过环境之恶劣与意志之坚定的强烈反差，突显了作者坚韧不拔的品格。“足肤皲裂而不知”的“不知”，并非真的无知无觉，而是求知若渴的精神高度集中，已然超越了肉体的痛苦。

（三）【高频考点】对比赏析，探究主旨（20分钟）

1.古今对比，明劝学之意：教师引导学生朗读第三段，提问：“如今这些在太学就读的学生，他们的学习条件与宋濂当年相比，有何不同？”请学生用原文回答，并尝试用表格形式（在脑中或板书中呈现）进行对比：

太学生：日有廪稍之供、岁有裘葛之遗、坐大厦之下而诵诗书、有司业博士为师、凡所宜有之书皆集于此。

宋濂：日再食无肥鲜、缊袍敝衣、行深山巨谷、遇叱咄色愈恭、假借于藏书之家手自笔录。

通过这种鲜明的对比，学生可以直观地感受到学习条件的巨大差异。教师顺势追问：“作者写自己的艰苦，又写太学生的优越，其用意何在？”引导学生得出结论：【非常重要】作者并非单纯诉苦，而是以此告诫马生以及所有太学生，优越的条件来之不易，更应珍惜，若业有不精、德有不成，非天质之卑，则心不若余之专耳。这便是本文的核心——劝学。

2.横向对比，品内心之乐：除了古今对比，文中还有另外两处精妙的对比。请学生寻找并分析。

与同舍生对比：同舍生皆被绮绣，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间。教师提问：“面对如此巨大的贫富差距，宋濂为何‘略无慕艳意’？”引导学生找出关键句“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。【难点】此处是理解宋濂精神境界的关键。教师需引导学生思考：“足乐者”是什么？是知识，是学问，是对真理的追求，是精神世界的丰盈。这种精神的富足感，足以战胜一切物质的匮乏。

与先达态度对比：先达德隆望尊，未尝稍降辞色，甚至“叱咄”；作者则“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。教师引导学生讨论：“如何看待宋濂这种近乎卑微的尊师态度？”引导学生进行历史化的思考：一方面，这体现了封建社会师道尊严的背景下，宋濂求学之心的至诚至真；另一方面，我们要学习的是他虚心求教的本质，而非形式上的恭敬。在现代社会，师生关系更趋平等，我们既要尊师重道，更要敢于质疑，追求真理。

（四）课堂小结与作业（2分钟）

教师总结：本课我们通过梳理和对比，看到了一个鲜活的宋濂——他不仅“勤且艰”，更拥有一个无比丰盈而强大的内心世界。他的精神如同一盏灯，照亮了后学的路。作业布置：【基础】背诵第二段；【重要】写一段150字左右的文字，谈谈你对“以中有足乐者”这句话的理解和感悟。

第三课时：主题升华——辩价值，联现实，促写作

（一）问题导入，引发思辨（5分钟）

教师抛出一个具有争议性的话题：“有人认为，宋濂当年学习条件虽然艰苦，但他最终的目的是‘承天子之宠光’，追求的是功名利禄，其学习动机并不纯粹。今天我们再学这篇文章，它是否还有价值？我们到底应该向宋濂学什么？”以此激发学生的批判性思维，导入本课。

（二）【热点】深度思辨，审视文本（20分钟）

围绕上述问题，组织学生进行辩论或分组讨论。

正方观点：有价值，宋濂精神永不过时。论据：即便他最终入朝为官，但他“勤且艰”的奋斗过程本身，就是对人的主观能动性的最高礼赞。他对知识的渴望（嗜学）、对承诺的坚守（不敢稍逾约）、对理想的执着（以中有足乐者），这些品质在任何时代都是成就事业的基石，与最终的职业选择无关。

反方观点：价值有限，学习动机带有时代局限性。论据：宋濂的学习带有浓厚的“学而优则仕”的封建色彩，这与我们今天提倡的终身学习、全面发展、为人类进步而学习的理念有所不同。他的学习动力更多来自外部压力和对功名的向往，而非纯粹的内在兴趣。

教师总结引导：同学们的辩论非常精彩。【非常重要】任何经典文本都需要我们进行“创造性转化”和“创新性发展”。我们要摒弃的是将读书作为唯一“跳板”的功利心态，但必须继承和发扬的，是那份不畏艰难、专注投入、追求精神富足的奋斗精神。我们今天的学习，同样需要“勤且艰”，需要找到自己心中的“足乐者”，这才是本文穿越时空的永恒价值。

（三）【难点】联系现实，深度写作（15分钟）

1.链接当代“宋濂”：教师引入当代现实案例，如中国科学院自动化所黄国平博士的毕业论文致谢（“我走了很远的路，吃了很多的苦，才将这份博士学位论文送到你的面前”）等材料，让学生看到，从古至今，靠奋斗改变命运、实现梦想的故事一直在上演。宋濂并未走远，他的精神在一个个寒门学子身上得到了延续。

2.情境写作任务：教师创设情境——“假设你是宋濂，穿越到了2026年的今天，看到你的教室里灯火通明，学生们人手一部平板电脑，图书馆里藏书百万，但也有一些同学沉迷游戏，抱怨学习太苦太累。请你结合自己的求学经历，以宋濂的口吻，给全班同学写一段300字左右的赠言。”

此环节要求学生转换角色，代入宋濂的情感与思想，用文白相间的语言，将课堂所学内化为自己的表达。这既是对文本主旨的深度应用，也是对学生写作能力的有效训练。

学生写作，完成后小组内交流推荐，教师选取优秀作品进行全班展示和点评。点评重点看：是否体现了宋濂“现身说法”的劝学方式？是否抓住了“勤且艰”和“以中有足乐者”的核心精神？语言是否得体、有感染力？

（四）课堂总结与作业（5分钟）

教师对本课的学习进行深情总结：“《送东阳马生序》不仅仅是一篇古文，它是一位长者跨越千年的叮咛。它告诉我们，人生的高度，不是由物质的优越决定的，而是由你愿意为之付出的努力和你心中所追求的‘乐’决定的。愿同学们都能在未来的日子里，找到属于自己的‘足乐者’，以勤为径，以苦作舟，驶向理想的彼岸。”

【分层作业设计】

基础类（必做）：【基础】完成本课《配套练习》中的基础知识部分；将课文全文默写一遍。

提升类（选做）：【重要】运用文中的对比手法，写一个片段，对比自己与父辈或自己不同时期的学习条件与学习态度。

拓展类（选做）：【热点】结合宋濂的求学经历和当代“小镇