小学四年级英语（牛津上海版）下册Module1 Unit1嗅觉与味觉表达导学案

小学四年级英语（牛津上海版）下册Module1Unit1嗅觉与味觉表达导学案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自牛津上海版（试用本）英语四年级下册Module1Unit1，课题为“Whatcanyousmellandtaste？”。该单元属于“人与自然”范畴，聚焦于“感官与生活”主题，具体涉及嗅觉与味觉的识别、描述与交际表达。本课是整个模块的开篇，承载着激活学生已有感官词汇、引入核心句型、奠定单元语言基调的功能。教材编排以“感知—理解—运用”为主线，通过Listenandsay、Lookandlearn、Askandanswer等板块，呈现核心词汇如lemon、watermelon、sweet、sour以及核心句型Whatisit？Isit…？Howdoesitsmell/taste？It’s…等。教材插图以实物与卡通结合，贴近儿童生活，语境真实，为跨学科融合（科学感官、健康饮食）预留充分接口。【基础】【高频考点】

（二）学情分析

四年级学生经过三年英语学习，已具备基本课堂指令响应能力，储备了常见水果、食物名词及基础形容词（big，small，red，yellow）。但就本课而言，学生对sweet，sour，smell，taste等词的音、义、形的匹配尚不牢固，尤其在运用完整句子进行感官描述时存在畏难情绪。该年龄段学生好奇心强，好动、好胜，具象思维占主导，对实物、气味、味道的直接体验兴趣浓厚，但抽象概括能力较弱。因此，教学必须借助多模态资源，将语言学习锚定于真实或拟真感官活动中。【重要】

（三）课程理念与设计原则

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以语言能力为基石，文化意识、思维品质、学习能力融合发展。秉持英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。设计原则包括：1.语境真实性原则——所有语言操练均置于“闻一闻、尝一尝、猜一猜”的生活场景；2.任务递进性原则——从感知理解到应用实践，再到迁移创新，坡度缓、台阶密；3.跨学科融合原则——有机融入科学观察方法、健康饮食观念；4.教学评一体化原则——评价嵌入活动全过程，以评促学。【非常重要】

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇lemon，watermelon，sugar，grape，sweet，sour，smell，taste，并能准确模仿单词发音，注意/ɒ/与/əʊ/、/iː/与/aɪ/的音位区别。【基础】【高频考点】

2.学生能够在图片、实物或动作提示下，理解并运用核心句型Whatisit？Isita/an…？Howdoesitsmell/taste？Itsmells/tastes…，并能根据感官反馈做出合理推测。【重要】

3.学生能够借助句式It’s…（颜色/形状）anditsmells/tastes…整合描述物品特征，实现从词到句、句到篇的初步过渡。【非常重要】

（二）文化意识目标

1.学生通过比较中外常见水果（如中国西瓜、西方柠檬）在饮食文化中的不同食用方式，初步形成尊重饮食多样性的态度。【热点】

2.学生在“感官猜谜”活动中理解感官是认识世界的重要途径，萌发珍视感官、安全饮食的意识。

（三）思维品质目标

1.学生通过“感官输入—假设—验证”的猜物游戏，训练观察、比较、推理的逻辑思维。【难点】

2.学生通过设计“神秘水果”谜题并向外教介绍，发展创新思维与跨文化交际意识。

（四）学习能力目标

1.学生能借助Phonics拼读规则尝试拼写核心词汇，提升单词识记效率。【基础】

2.学生能在小组活动中主动承担角色，乐于分享感官体验，初步养成合作学习习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇lemon，watermelon，sweet，sour的听、说、认读及准确发音。【非常重要】【高频考点】

2.核心句型Howdoesitsmell/taste？It’s…的正确理解和应答。【重要】【高频考点】

3.运用感官词汇与句型对物品进行简单描述与猜测。【重要】

（二）教学难点

1.词汇层面：sweet与sour音近形异，watermelon多音节拼读，smell与taste动词在句中第三人称单数的语法感知（非显性讲解，仅通过大量输入形成语感）。【难点】

2.句型层面：将嗅觉与味觉信息整合输出，如It’salemon.Itsmellssourandittastessourtoo.的连贯表达。【非常重要】【难点】

3.语用层面：在真实交际中区分并正确选用smell与taste，避免语用混淆。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

全语言教学法、任务型语言教学、多感官教学法、CLIL内容与语言整合学习法。教师通过“神秘箱”“蒙眼猜物”制造信息差，驱动学生用英语探究；采用TPR全身反应法强化smell/taste动作记忆；运用多模态语篇（视频、音频、气味瓶）丰富输入维度。

（二）教学资源

1.嗅觉体验瓶：装有柠檬汁、西瓜汁、醋、糖水的不透明小瓶，编号1-4。

2.味觉体验杯：分别盛放糖水、柠檬水、盐水、苦瓜汁（安全食用级）。

3.神秘袋/神秘箱：内置仿真水果模型及真实水果（柠檬、青葡萄、西瓜切块）。

4.多媒体课件：包含课文动画、自编Chant、国外儿童感官实验微视频。

5.板贴卡片：核心词汇图文卡、句型条。

6.平板电脑或点读笔（选配）：用于自主跟读与录音对比。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与导入——唤醒感官，聚焦话题

1.课前两分钟“感官手指操”：教师带领学生边吟唱自编韵律边做动作，Smell，smell，smellwithmynose；Taste，taste，tastewithmymouth；See，see，seewithmyeyes；Touch，touch，touchwithmyhands。该活动迅速将学生注意力锚定于感官主题，激活已有感官动词，且以全身反应降低学习焦虑。【基础】

2.趣味导入“猜猜这是什么？”：教师出示一个被布遮盖的物体，仅允许一名学生上前闻一闻，然后向全班传递信息。如学生A闻后说Itsmellssweet.全班据此猜测Isitanapple？Isitacake？该环节利用信息差制造真实交际动机，自然引出本课核心句型Howdoesitsmell？同时暗示本课“通过感官获取信息并推测”的核心学习策略。【非常重要】【热点】

3.揭示并板书课题：教师将遮盖物揭开（如一块甜瓜），同时板书单元大标题及本课时功能性小标题Usingoursensestoguessriddles，学生齐读，明确课堂任务。

（二）感知与理解——输入驱动，语境浸染

1.课文语篇初探（Listenandsay）：第一遍观看课文动画，整体感知对话场景。教师设问Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？培养学生抓取主旨信息的能力。第二遍精听，聚焦MrsWang与孩子们关于柠檬与西瓜的对话。教师通过暂停、追问引导学生关注Isitlemon？与Howdoesittaste？的语用功能——前者是确认物品，后者是询问味道。【基础】【高频考点】

2.核心词汇情景化呈现：从课文中的fruitshop自然过渡到“气味实验室”。教师依次拿出嗅觉瓶，先请学生闻，教师示范说出Itsmells…并板贴sweet，sour词卡。特别注意sour与sweet的口型示范：sweet微笑唇，长音/iː/；sour圆唇过渡，双元音/aʊ/。学生逐词模仿，个别纠音。同样方法教学taste，借助味觉杯，强调taste后直接加形容词，不加like（此时不讲解语法，仅通过正确例句输入）。【非常重要】【高频考点】

3.音义形匹配游戏“Quickresponse”：教师快速闪现单词卡或做出口型，学生说出单词并做出相应嗅觉或味觉表情。此环节意在强化单词认读与语义的直接联结，为后续句型操练扫清障碍。【基础】

4.句型支架搭建：教师指着柠檬问Howdoesittaste？引导学生说出Sour.并逐渐扩展至完整句Ittastessour.同理，指西瓜教学Ittastessweet.接着进行板书对比：Lemon—sour，Watermelon—sweet，并引导学生发现反义关系。教师再拿起柠檬问Howdoesitsmell？学生尝试说出Itsmellssour.教师补充板书smells。通过大量同类替换，让学生隐性感知smell/taste在he，it，she后面要加s（此处仅要求模仿，不要求解释规则）。【重要】【难点】

（三）操练与内化——机械训练，走向意义

1.词汇句型分层操练

（1）听音指图：教师发出smell或taste指令，学生快速指向相应器官图片及单词；教师描述Itsmellssour，学生举sour词卡。此活动为听音辨义，属机械操练，但节奏紧凑，全员参与。【基础】

（2）问答链（Chaindrill）：教师问第一位学生Howdoesthelemonsmell？学生答Itsmellssour.之后该学生转身问下一位关于另一物品（西瓜、葡萄等）的气味或味道。此活动滚动复现词汇与句型，为后续半真实交际做铺垫。【重要】

2.语篇内化跟读模仿

学生打开课本，跟读Listenandsay录音，分角色模仿MrsWang、Alice、Peter的语气。重点指导疑问句升调、陈述句降调，以及表示惊喜或疑惑时的语调变化。如Isitlemon？中升调表达猜测，Yes，it’ssour.中降调表肯定。教师使用录音打分功能（如一起作业网），抽取典型样本全班点评，培养语音意识。【重要】

3.结构性交际活动“Magicnose，magicmouth”

学生两人一组，一人蒙眼，另一人将一种水果（或气味瓶）置于其鼻前，蒙眼者闻后问Howdoesitsmell？同伴答Itsmells...蒙眼者据此猜测Whatisit？然后交换角色。该活动控制性降至中度，学生需调用词汇库完成猜测，既有语言支架（板书的句型条），又有信息差驱动，是典型的意义操练。【非常重要】【热点】

（四）应用与拓展——任务驱动，迁移创新

1.小组合作任务“班级水果谜语大会”

（1）任务前准备：每组从教师处领取一个“神秘水果盒”（内装一种水果或仿真实物），组内成员轮流闻一闻、尝一尝（若为真实水果），并合作完成一份“感官记录卡”。记录卡采用半开放式框架：Ourfruitis______（颜色/形状）.Itsmells______.Ittastes______.Itisa/an______.学生需要使用本课核心词句完成信息填写。【非常重要】【高频考点】

（2）任务中交流：每组选派一名“感官侦探”向全班描述，但不得直接说出水果名称。台下学生根据描述抢答Whatisit？如描述It’syellowanditsmellssour.Ittastessourtoo.台下猜Isitalemon？猜对小组得分。此环节将语言输出与逻辑推理高度结合，课堂生成丰富。【难点】

（3）文化意识渗透：当描述到watermelon时，教师追问InChina，weofteneatwatermeloninsummer.Howaboutinothercountries？播放15秒微视频（英国家庭将西瓜切块拌入奶酪沙拉），引导学生说出Theyeatwatermelonwithcheese.并小结Differentcountrieseatfruitindifferentways，butallareyummy.点状渗透国际理解教育。【热点】

2.CLIP跨学科延伸“感官与健康”

教师呈现被过度添加糖的柠檬茶图片与纯柠檬水图片，引导学生观察颜色，并请两名学生现场闻闻实际备好的两杯饮品。学生发现加糖的柠檬茶闻起来依然是柠檬味，但尝起来sweet。教师自然提问Whichishealthy？学生根据常识回应纯柠檬水。教师进而总结Weshouldtastetherealfood.Toomuchsugarisnotgoodforourbody.巧妙将英语学习与健康饮食观念融合。【重要】

3.创造性语用任务“为外国笔友录制音频”

教师发布真实任务：我校与英国某小学开展笔友项目，英国小伙伴想知道中国孩子常吃的水果是什么味道。请每组录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍一种中国常见水果（荔枝、龙眼、枇杷等），重点描述它的smell和taste。学生需在组内分工：一人负责拿实物或图片，一人说颜色形状，一人说嗅觉，一人说味觉，一人整合总结。该任务超越了教材局限，为学生提供用英语做事的真实平台，同时深化文化自信。【非常重要】

（五）总结与反馈——梳理建构，评价反思

1.思维导图式板书总结

教师引导学生在笔记本上绘制“感官星云图”：中心是Oursenses，放射出nose（smell）、mouth（taste），周围环绕水果词汇及sweet，sour，并连线核心句型。师生共同回顾本课所学，学生尝试不看板书复述关键句式。【基础】【重要】

2.目标达成自评

学生依据导学案末尾的“学习足迹”评价表，用涂星星的方式自我评价。维度包括：我能说出4个感官词；我能用Itsmells/tastes…描述水果；我能和同伴合作猜谜。教师随机访谈两名学生，针对性鼓励。【重要】

3.作业分层布置

（1）基础性作业：听读课文录音15分钟，模仿语音语调，上传班级英语群。【基础】

（2）实践性作业：在家与父母玩“蒙眼尝味”游戏，用英语向父母提问并介绍水果味道，请父母签字评价。【重要】

（3）挑战性作业：从跨文化视角，查询一个西方国家特有的水果（如西柚、树莓），用本课句型写2-3句话描述它的气味和味道，下节课分享。【热点】【难点】

六、板书设计

板书以思维可视化理念统整，左侧为“词汇树”：词根sense，衍生smell/taste，再衍生sweet/sour及水果图；右侧为“句型桥”：Howdoesitsmell/taste？Itsmells/tastes...下方是留白的“猜谜区”，随着课堂进程随时记录学生生成的水果名称。全板书无一句废话，图文结合，动态生成，既是知识结构图，又是语言脚手架。

七、作业设计

1.听读模仿：使用“