2026道德与法治四年级阅读角 阅读韩非子选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读韩非子选段01前言前言站在四年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起翻《成语故事》的身影，我总想起去年教研会上的一个讨论：当《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“中华优秀传统文化教育”要贯穿教学全过程时，我们该如何让两千多年前的经典真正“活”在孩子的课堂里？最终，我把目光落在了《韩非子》上。这些被孩子们熟知的“自相矛盾”“守株待兔”“郑人买履”的故事，原是战国末期思想家韩非用最锋利的笔触刻下的社会观察。它们像一面面古镜，既映照着古人的思维局限，也折射出当代儿童在“明辨是非”“务实求真”等品德培养中的关键痛点。四年级学生正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，抽象思维开始萌芽，对“矛盾”“逻辑”这类概念有天然的好奇——这正是用《韩非子》选段叩开他们思辨之门的最佳契机。02教学目标教学目标基于课程标准、教材要求和学情分析，我将本次阅读角的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能结合注释疏通《自相矛盾》《郑人买履》等经典选段的大意，识记“鬻”“誉”“度”等关键词的含义；了解韩非及《韩非子》的基本背景，感知法家思想“循名责实”的核心特点。过程与方法：通过“读-译-析-联”四步阅读法（朗读感知、合作翻译、小组析理、联系生活），提升文言文初步阅读能力和逻辑辨析能力；在角色扮演、情境讨论中，学习用辩证思维分析寓言中的行为对错。情感态度与价值观：感受中华经典寓言的智慧光芒，体会“言行一致”“务实变通”的道德价值；初步形成“用理性审视传统”的态度，明白经典的意义不仅在于传承，更在于结合时代的思考。03新知讲授新知讲授“同学们，上周我们学了《论语》里‘言必信，行必果’，今天要认识一位说话更‘犀利’的古人——他是谁呢？”我点开课件，屏幕上出现韩非的画像：宽袖博带，目光如炬。“老师，我知道！他写过‘守株待兔’，那个农夫太傻了！”坐在第一排的小雨抢着说。“对，韩非是战国时期的思想家，他的文章特别爱用故事讲道理。今天我们要读的第一个故事，就藏在这张图里。”我展示一幅古人卖矛和盾的插画，孩子们立刻交头接耳：“是‘自相矛盾’！”初读感知：声音里的故事“请大家打开课本18页，先自由朗读《自相矛盾》，注意‘鬻’读yù，‘誉’读yù，这两个字容易混淆。”教室里响起此起彼伏的朗读声，有的孩子皱着眉头读“吾盾之坚，物莫能陷也”，有的则模仿古人摇头晃脑。“谁愿意给大家读一遍？”小手如林，小林站起，声音清脆：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰……”读完，我竖起大拇指：“字音准，语气也有古人说话的味道——卖东西的人，说话是不是该带点吆喝的劲儿？”孩子们笑着点头，第二次朗读时，“吾矛之利，于物无不陷也”的尾音里多了几分“推销”的急切。细读析理：文字后的逻辑“现在，请四人小组结合注释翻译这段话，遇到不懂的词圈出来。”教室里响起“沙沙”的翻书声和讨论声。“‘或曰：以子之矛陷子之盾，何如？’这里的‘或’是什么意思？”小宇举手提问。“‘或’在古文中常指‘有人’，就像我们说‘有人问’。”我解释完，转向黑板写下“矛盾”二字：“楚人先说盾‘物莫能陷’，又说矛‘无不陷’，这两个说法在逻辑上有什么问题？”“如果矛能刺穿所有东西，那盾就不可能挡所有东西；如果盾能挡所有东西，矛就不可能刺穿所有东西！”班长小琪抢着回答，眼睛发亮。“没错，这就是逻辑上的‘自相矛盾’。”我顺势引出“逻辑”的概念：“就像我们说话做事，不能前面说要认真写作业，后面又偷偷玩游戏——这也是矛盾。”拓展延伸：经典中的现代性讲完《自相矛盾》，我切换到《郑人买履》的选段。“这个郑国人买鞋，宁愿相信量好的尺码，也不相信自己的脚，你们觉得他错在哪儿？”“他太死板了！”“不知道变通！”孩子们七嘴八舌。我趁机引导：“韩非写这些故事，是想批评当时什么样的人？”沉默片刻，小阳举手：“可能是那些只按规矩办事，不看实际情况的人？”“对！”我点头，“韩非是法家代表，他主张‘事异则备变’——情况变了，方法也要变。就像我们今天上网课要调整学习方法，也是这个道理。”04练习练习在右侧编辑区输入内容“刚才的学习效果如何？我们来做几个小练习检验一下。”我分发练习卡，题目设计由易到难：基础题（必做）：在右侧编辑区输入内容解释加点词：（1）楚人有鬻盾与矛者（）在右侧编辑区输入内容（2）誉之曰（）（3）吾盾之坚（）在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容用自己的话复述《自相矛盾》的故事。挑战题（选做）：生活中有没有“自相矛盾”或“郑人买履”的现象？举一个例子，说说你的看法。练习巡视时，我看到小宇在挑战题里写：“上周小明说要每天早起读书，可第二天就赖床，还说‘今天特殊’——这就是自相矛盾！”旁边画了个生气的表情包。我在旁边批注：“观察得真仔细！能发现别人的问题，更要提醒自己哦～”05互动互动“接下来，我们玩个‘情景剧场’！”孩子们眼睛一亮。我给出两个情境：一是“卖玩具的小摊主”（模仿楚人卖矛和盾），二是“文具店买尺子”（模仿郑人买履）。孩子们分组准备，十分钟后，第一组的“小摊主”小琳举着“无敌盾牌”（硬纸板）喊：“我的盾牌最结实，什么都打不破！”转身又举“超级长矛”：“我的长矛最厉害，什么都能刺破！”“顾客”小阳立刻举手：“用你的长矛刺你的盾牌，会怎样？”“小摊主”涨红了脸：“我……我不卖了！”全班哄笑，我趁热打铁：“刚才的表演里，‘矛盾’是怎么出现的？”“因为说的话互相冲突！”“对，所以我们说话做事前，要先想想是否合理。”第二组的“郑人”小雨拿着“尺码条”（纸条）对文具店老板说：“我要量好的20厘米尺子，你这把看着长，我不相信！”老板（小琪）笑着说：“你用脚试试不就知道了？”“郑人”挠头：“不行，我只相信尺码！”孩子们笑得前仰后合，我趁机问：“如果是你，会怎么做？”“直接用脚量！”“看尺子上的刻度！”“灵活一点！”答案里藏着他们对“务实”的理解。06小结小结“今天的阅读角，我们和韩非一起当了回‘小侦探’——”我指着黑板上的关键词：“矛盾、逻辑、务实、变通。”“从‘自相矛盾’里，我们懂得了说话做事要前后一致；从‘郑人买履’里，我们学会了要根据实际情况调整方法。这些道理不仅在两千多年前有用，今天也像一盏灯，照亮我们的言行。”我停顿片刻，望着孩子们亮晶晶的眼睛：“其实韩非的故事里还有更多宝藏，比如‘滥竽充数’告诉我们要真才实学，‘智子疑邻’提醒我们不能偏见待人——这些，我们以后慢慢探索。”07作业作业为了让课堂所学延伸到生活，我设计了分层作业：基础层（全体）：背诵《自相矛盾》选段，家长签字。和家人分享今天学的寓言，说说你明白的道理。提升层（选做）：观察一周内自己或家人的言行，记录一个“矛盾”或“刻板”的例子，试着用今天学的方法分析，并提出改进建议（可以画图或写短文）。拓展层（兴趣小组）：阅读《韩非子》其他寓言（如《滥竽充数》《智子疑邻》），制作一张“寓言卡片”（写故事、画插图、标道理），下节课分享。08致谢致谢课后整理教案时，窗外的梧桐叶沙沙作响。我想，这堂课的顺利设计，首先要感谢教材编写组的用心——将经典选段与学情精准匹配；感谢同组王老师的建议：“用‘情景剧场’