2026 五年级上册《猴王出世》课件

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026五年级上册《猴王出世》课件01前言前言站在五年级语文组的办公室里，我翻看着最新的教材样章，指尖停在《猴王出世》那一页。这是统编教材五年级上册第七单元“古典名著之旅”的开篇课文，节选自《西游记》第一回。记得去年带五年级时，孩子们对“之乎者也”有些发怵，但一提到“孙悟空”眼睛就发亮——这种矛盾恰好是教学的突破口。新课标强调“整本书阅读”与“文化自信”，而《猴王出世》正是连接儿童与古典文学的一座小桥：它既有文言的简练古雅，又有故事的鲜活生动；既是“美猴王”传奇的起点，也是引导学生触摸《西游记》魅力的第一把钥匙。上周听了王老师的试讲课，她提到一个细节：有学生问“石猴是从石头里蹦出来的，那他有父母吗？”这个问题让我突然意识到，五年级孩子读古典名著，最需要的不是逐字翻译，而是“代入感”——让他们觉得“石猴”像自己身边的小伙伴，觉得“花果山”的故事能触动自己的生活。所以，这节课我想做的，是带着孩子们“钻进”文本，从字里行间摸一摸石猴的“心跳”，品一品古典语言的“味道”，再轻轻推开《西游记》那扇大门。02教学目标教学目标基于对教材的解读、学生的认知特点，以及新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的核心素养要求，我将本课的教学目标设定为三个维度：知识与技能01能正确认读“芝兰、石窍、瞑目蹲身”等词语，结合注释和语境理解“灵通、序齿排班”等文言词汇的意思；02梳理“石猴诞生—探洞寻源—被拜猴王”的情节脉络，抓住关键动作、语言描写，体会石猴的性格特点；03感知古典白话小说的语言特色（如“且”“却”等虚词的使用，短句的节奏感），能说出与现代文的差异。过程与方法通过“批注式阅读”“小组合作探究”等方法，学习从动作、语言描写中分析人物形象；01借助“古今对读”（提供《西游记》原著片段与现代改写版对比），体会古典语言的简练与韵味；02结合生活经验，理解“人而无信，不知其可也”在情节发展中的作用。03情感态度与价值观感受石猴勇敢、机敏、守信的品质，激发对“美猴王”这一经典形象的喜爱；产生阅读《西游记》原著的兴趣，初步感知古典文学的魅力，增强文化认同感。03新知讲授新知讲授为了让目标落地，我将新知讲授分为三个环节，从“读通”到“读懂”再到“读深”，层层递进。环节一：初读课文，疏通文句——给石猴“画个像”上课铃响，我先在黑板上画了一块棱角分明的石头，问孩子们：“你们猜，这块石头会变出什么？”有孩子喊“孙悟空！”，我顺势出示课题，播放86版《西游记》中“石猴出世”的片段（只放30秒，点到为止）。“别急着看视频，咱们先自己读课文——石猴是怎么从石头里‘蹦’出来的？”接下来是10分钟的自由朗读。我在行间巡视，发现大部分孩子能读通句子，但“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”这句长句容易读断。于是我请一位同学试读，然后带着全班“拆句子”：“‘食草木，饮涧泉，采山花，觅树果’是说石猴的‘吃’；‘与狼虫为伴……猕猿为亲’是说石猴的‘朋友’。咱们试着用‘轻快的节奏’读，像石猴在山间蹦跳一样！”孩子们读得咯咯笑，我趁机总结：“古典小说的语言啊，常常有这样的排比，读起来像唱歌，记起来也方便。”环节一：初读课文，疏通文句——给石猴“画个像”随后，我用“词语闯关”游戏检查预习：屏幕上出示“芝兰相衬、石窍、瞑目蹲身、序齿排班”，请孩子们先自己解释，再结合课文语境讨论。有个小男生举手：“‘序齿排班’是不是‘按年龄排顺序’？我爷爷说过‘序齿’就是论年龄！”我竖起大拇指：“你联系生活经验理解，真棒！那课文里群猴为什么要‘序齿排班’？等会儿分析情节时咱们再找答案。”环节二：精读情节，品析人物——给石猴“写段小传”“现在，我们要给石猴写段小传。小传里最重要的是‘关键事件’。请大家默读课文，用‘——’画出石猴做了哪些事，用‘△’标出最让你佩服的细节。”孩子们很快圈出了三个事件：石猴诞生、探洞寻源、被拜猴王。我引导他们聚焦“探洞寻源”——这是石猴成为猴王的关键。“请小组合作，找出石猴探洞时的动作描写，说说这些动作让你看到了怎样的石猴。”环节一：初读课文，疏通文句——给石猴“画个像”小组讨论时，第三组的小美抢先发言：“我找到‘瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中’——‘瞑目’是闭眼，说明他有点紧张，但还是跳了！‘纵’字像青蛙跳，很轻快！”第五组的浩浩补充：“还有‘住了身，定了神，仔细再看’——他不是莽撞，而是跳进去后先观察，很谨慎！”我追问：“如果是你，面对瀑布后面的‘未知数’，你会像石猴这样做吗？”有孩子说：“我可能不敢跳，但石猴敢，他真勇敢！”我趁机总结：“勇敢不是不害怕，而是害怕但依然行动——这就是石猴的魅力。”接着分析“被拜猴王”的对话。我出示石猴的话：“‘列位呵，人而无信，不知其可也。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’”问孩子们：“石猴为什么要引用‘人而无信，不知其可也’？”小语举手：“他是在提醒群猴要守信用！之前群猴说谁能进去就拜谁为王，现在他做到了，所以群猴必须兑现承诺。”我点头：“对，石猴不仅勇敢，还懂‘守信’——这是他能成为猴王的重要品质。”环节一：初读课文，疏通文句——给石猴“画个像”环节三：对比阅读，感知语言——给古典文字“找找味”为了让孩子们体会古典白话的特点，我准备了两段文字：一段是课文原文“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”；另一段是现代改写版“那猴子在山里，会跑会跳，吃草木，喝泉水，采鲜花，找野果”。“请大家对比读，说说哪段更有味道？”孩子们七嘴八舌：“原文用了‘食、饮、采、觅’，比‘吃、喝、采、找’更文雅！”“‘涧泉’是山涧的泉水，听起来更清亮！”“‘却会行走跳跃’里的‘却’字，好像在说‘没想到这猴子还挺厉害’！”我补充：“古典小说的语言就是这样，用简短的字表达丰富的意思，还有一种‘古雅’的味道。就像咱们读古诗，短短几句就能画出一幅画。”最后，我播放《西游记》原著中石猴出世的更多细节（如“内育仙胞，一日迸裂”），让孩子们感受“文言白话”的特点：既有文言的简练，又有口语的流畅，这也是《西游记》能流传几百年的原因之一。04练习练习为了巩固所学，我设计了分层练习，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着”。基础题（必做）解释下列词语在文中的意思：瞑目蹲身、序齿排班、人而无信，不知其可也；用“诞生—探洞—称王”的顺序，简单复述石猴的故事（80字左右）。提升题（选做）从课文中找出3处动作或语言描写，用“（句子）让我看到了（性格）的石猴，因为______（分析）”的句式写批注。拓展题（挑战）对比阅读《西游记》第一回（原著全本）与课文节选，说说课文保留了哪些关键情节，删减了哪些内容，为什么这样处理？05互动互动“现在，咱们来玩个‘角色体验’游戏！”我拿出准备好的头饰：“请6位同学分别扮演石猴、老猴、小猴甲、小猴乙、小猴丙、旁白，现场表演‘群猴拜王’的片段。其他同学当‘小评委’，观察表演是否符合课文中石猴的性格。”小航扮演的石猴叉着腰，大声说：“列位呵，人而无信，不知其可也……”逗得全班笑出声。表演结束后，小评委们纷纷点评：“石猴说话应该自信，但不能太凶！”“群猴‘序齿排班’要按年龄排，老猴应该站前面！”我趁机总结：“表演不仅要‘演动作’，更要‘演性格’——这说明大家已经读懂了石猴的勇敢与守信。”接着，我抛出一个开放性问题：“如果石猴没有跳进瀑布，可能会发生什么？”孩子们的想象很精彩：“可能有其他猴子跳进去，但没他机敏，受伤了；”“群猴可能一直找不到安身的地方，花果山还是乱糟糟的；”“石猴可能会被其他动物欺负，成不了猴王……”通过这个问题，孩子们更深刻地理解了“关键行为决定命运”的道理。06小结小结“今天这节课，咱们跟着石猴走了一遭——从石头里蹦出来，到跳进瀑布寻洞天，再到被群猴拜为王。”我在黑板上画了一条成长线，从“石猴”写到“美猴王”，“我们不仅认识了勇敢、机敏、守信的石猴，还尝到了古典白话的‘味道’。其实，《西游记》里还有更多精彩：孙悟空大闹天宫的痛快，三打白骨精的智慧，取经路上的坚持……”我举起一本《西游记》原著（儿童彩绘版），翻到“美猴王”那页：“课下，大家可以继续读，看看石猴后来怎么变成了‘孙悟空’，又有哪些神奇的故事。记住，读古典名著就像品茶——第一口可能觉得有点涩，但慢慢品，就能尝出甜味。”07作业作业STEP1STEP2STEP3STEP4为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了“三色作业卡”：红色（基础）：背诵课文中“石猴探洞”的精彩句段（50字左右），并给家长复述“猴王出世”的故事；黄色（拓展）：阅读《西游记》第二回“悟彻菩提真妙理断魔归本合元神”，用思维导图梳理“石猴学艺”的过程，标注最感兴趣的细节；绿色（实践）：和家人一起讨论“石猴为什么能成为猴王”，记录家人的看法（至少2条），下节课分享。08致谢致谢最后，我想借这个课件的结尾，说几句心里话。感谢五年级（3）班的孩子们——上周课前，小宇特意带了一本《西游记》绘本，说“老师，这上面的石猴画得可精神了，您上课能用吗？”；小晴在预习本上写：“石猴从石头里出来，是不是像我们第一次上学，既害怕又好奇？”这些“灵光一闪”的问题和分享，让我不断调整教学设计，也让课堂真正“活”了起来。感谢语文组的同事们——王老师分享了她带学生读《三国》的经验，李老师帮我打磨“古今对读”的环节，张主任提醒我“要