《婴幼儿学习与发展》课件-7.第三节行为主义学习理论…

婴幼儿学习与发展第一章

婴幼儿学习与发展概述课程内容教学PART-02单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。案例讨论婴幼儿模仿动画片中的行为3岁的蒙蒙最近在娃娃家玩耍时喜欢撕拉玩偶，经过观察发现蒙蒙的行为是在他最近观看的动画片中接触到了一些暴力行为;蒙蒙在动画片中学习到了不良行为。阅读上述案例，讨论:蒙蒙的学习是怎么产生的呢?行一、华生的行为主义理论行为主义产生于20世纪初的美国美国心理学家华生在俄国生理和心理学家巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。行为主义理论一反传统心理学，对主张对人的意识进行研究的观点进行批判，主张心理学不应只是研究人脑中那种无形的、不可捉摸的东西--意识，研究那种从人的意识中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。华生认为人的行为主要受教育、环境和情绪的影响。一、华生的行为主义理论华生认为人的行为主要受教育、环境、情绪的影响。(一)教育万能论华生在《行为主义》一书中说:“请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的环境里教养，我可以担保，我能够把他们中间任何一个人训练成我所选择的任何一类专家……医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐和盗贼，而无论他们的才能、爱好、倾向、能力，或他们祖先的职业和种族是什么。”一、华生的行为主义理论(一)教育万能论1.否认遗传的作用成人机体在构造上的差异来自遗传，但行为不能遗传。(1)行为的反应由刺激引起，刺激来自客观而不是遗传，因此遗传不可能导致行为。(2)遗传不能控制，但行为可以控制。一、华生的行为主义理论(一)教育万能论2.强调环境和教育的作用(1)成人机体构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。(2)婴幼儿的行为发展完全在于环境和教育;学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可控制的，控制的基本途径是条件反射法;习惯是由一系列的反应联结而成的;提出教育万能论。一、华生的行为主义理论(一)教育万能论3.华生的教育观总结而言，华生的教育观主要包括以下5个方面。(1)婴幼儿的教育应符合文化背景;(2)注重婴幼儿各种习惯的养成;(3)反对体罚婴幼儿;(4)对婴幼儿家庭教育的建议--对婴幼儿产格要求，才能培养出一个快乐的婴幼儿，独立自主，能够应付社会对他的要求;(5)对婴幼儿进行正确的性教育。华生行为主义理论(二)情绪理论情绪是一种遗传的模式反应。情绪是身体对特定刺激做出的反应，是内隐行为的形式。新生儿具有3种原始情绪:怕、怒和爱。以后习得的情绪都是在这3种原始情础上形成的条件反射。华生行为主义理论(二)情绪理论新生儿具有3种原始情绪:怕、怒和爱。以后习得的情绪都是在这3种原始情础上形成的条件反射。1.怕华生认为有两种无条件刺激诱发惧怕，其他惧怕都是人为。一是突然的噪声，二是去支持。华生行为主义理论(二)情绪理论2.怒最初的愤怒是一种对身体运动受到限制的非习得反应，后来发展到各种情境中。华生行为主义理论(二)情绪理论3.爱最初对婴幼儿皮肤的抚摩、抓痒、轻拍就会使婴幼儿发出微笑，产生愉快的表情和为。这就是天生的爱。这种天生的爱的情绪与婴幼儿所接触的人联系起来，就会激发婴儿情绪的发展。华生行为主义理论二、斯金纳的操作性条件反射理论(一)操作性条件反射实验斯金纳为研究操作性条件反射，精心设计制作了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关1.如用白鼠为被试，即一小根杠杆或一块木板；2.如用鸽子为被试就是一个键盘。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间装置被称为“斯金纳箱”。华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论斯金纳操作条件操作性条件反射理论分为以下3个方面。1.应答性行为和操作性行为--经典式条件反射学习和操作式条件反射学习斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。华生坚持“没有刺激，就没有反应”的信条；而斯金纳却认为这种观点不尽全面，也不准确。斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为:应答性行为和操作性行为华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论斯金纳操作条件操作性条件反射理论分为以下3个方面。1.应答性行为和操作性行为--经典式条件反射学习和操作式条件反射学习并根据这两种反应提出了两种行为:应答性行为和操作性行为。应答性行为：是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为例如：在巴甫洛夫经典条件反射实验里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激。华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论斯金纳操作条件操作性条件反射理论分为以下3个方面。1.应答性行为和操作性行为--经典式条件反射学习和操作式条件反射学习并根据这两种反应提出了两种行为:应答性行为和操作性行为。操作性行为：是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的例如：白鼠在斯金纳箱中的按杠杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动，由刺激控制操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等。华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论斯金纳操作条件操作性条件反射理论分为以下3个方面。1.应答性行为和操作性行为--经典式条件反射学习和操作式条件反射学习斯金纳进一步提出两种学习形式:经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为;通过刺激的被动联结形成-例：巴甫洛夫的狗听到铃声（中性刺激）与食物（非条件刺激）反复联结后，单独铃声即可引发唾液分泌-行为特征：无意识的生理/情绪反应（如恐惧、流汗、心跳加速）华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论斯金纳操作条件操作性条件反射理论分为以下3个方面。1.应答性行为和操作性行为--经典式条件反射学习和操作式条件反射学习斯金纳进一步提出两种学习形式:操作式条件反射学习：通过行为结果的主动调节形成-例：斯金纳箱中的老鼠按压杠杆（自主行为）获得食物（正强化），增加该行为频率行为特征：有目的性的主动动作（如学习、工具使用）华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论桑代克：强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理；斯金纳：强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的华生行为主义理论(二)操作性条件反射理论桑代克：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后;而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前强化刺激在后。相似之处在于:两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。斯金纳：其他学习理论家(如巴甫洛夫)把消退看作是一个主动的抑制过程斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立过程。事后上，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。现在我们先回忆一下桑代克的“猫的迷笼实验”，再与斯金纳的操作性条件反射实验相比较，我们会发现二者既有不同之处，也有相似之点。华生行为主义理论3.反射学说(1)操作性条件反射的建立。如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印证。例如，鸽子偶一抬高头，受到强化，此后会继续拾高它的头;婴儿偶尔叫一声“妈”妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。斯金纳甚至依据这个原理，训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏，获得成功。实际上，只要巧妙安排强化程序，就可以训练动物习得许多复杂的行为。华生行为主义理论1.巴甫洛夫的狗是因为本身吃饭就会流口水，流口水的行为是生理性的，非主动产生的。所以利用铃声和食物之间建立的条件反射，就可以让这种生理性的，非主动产生的行为发生在铃声响起时。2.桑代克的猫是太饿了，看到笼子外食物，得到食物不断碰撞，不断试错的行为是生理性的，对于打开机关的位置和方法是没有目的的（目的是出去吃食物），这种尝试-错误的不断练习和强化，构成了一种行为的学习）桑代克和斯金纳的实验相似，差别点在于被试是否能看到他们想要的东西3.斯金纳的小白鼠本身看不到食物，主动碰机关，获得食物，使小白鼠在碰触机关和获得食物之间建立了连结，下次为了获得食物，主动碰触机关。华生行为主义理论学生在做一道习题时，如果他们的家长在他们面前放上一袋糖果，并且说，只要做对了題就能吃，那么他们就会心里想着糖，为了糖做题。如果这时家长并不是放一袋糖，而是当学生在做出一道题后，家长非常开心的给了他一个大大的拥抱，并且给了他一颗糖，那么他在下次做题时，会为了上次的那种开心和愉悦的体验而好好做题，即使他不能确定这次是否有奖赏。由此可以看出，对于做题这个行为，前者本身态度是被动的，后者则是主动的。华生行为主义理论斯金纳和桑代克的实验侧重点还可以从得出的结论来认识：桑代克指出行为后的结果是影响学习的关键因素，由此提出效果率。不认为人是可以主动发出一些行为的，行为的学习需要通过不断的给予反馈，形成强化，从而练习得到，由此提出练习率。回想我们中学阶段，那时候不明所以，就只是通过刷题来记住答题策略。斯金纳：人的学习行为，可被动的通过像刷题这种方式获得，也可通过学生主动提出问题，再得到反馈，进而不断强化习得。斯金纳的贡献是解释了巴甫洛夫和桑代克的理论解释不了的那部分，人主动的学习行为。将这种理论给予了教学方法的落实：程序性教学法程序性教学法：老师在一节课的开始，先对学习的内容做整体介绍，并且提出问题，加以引导，让学习对将要学习的问题感兴趣，自己思考。后老师很快的将答案反馈给学生，让学生的主动思考有了结果的强化，从而不断调整脑海中内容的准确性，达到学习的目的华生行为主义理论3.反射学说(2)操作性条件反射的消退。关于操作性条件反射的消退，斯金纳总结说:“如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。”可见，与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化。例如，白鼠的按杠杆行为如果不予以强化，按杠杆反应便停止;婴幼儿某一良好反应未能受到老师充分的关注和表扬，婴幼儿便最终放弃这一作出良好反应的努力。但是，反应的消退表现为一个过程，即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。斯金纳以实验表明，一只已经习得按杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按杠杆达50~250次之多，然后最终停止反应至于消退的时间，则与该习得反应本身力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间则较长，反之亦然。华生行为主义理论(三)强化原理强化原理包括以下4个方面的内容。1.强化物（强化物一般分为两类）一类：与反应相依随的刺激能增强该反应，为积极强化物，如水、食物、奖赏等;（好的）另一类：与反应相依随的刺激物从情境中被排除时可增强该反应，此为消极强化物（不好的）例如，将白鼠放进一只特别的箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应，以逃避电击。电击即是增强压杆反应的消极强化物，其他诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激属此类。华生行为主义理论(三)强化原理强化原理包括以下4个方面的内容。1.强化物强化还可划分为一级强化和二级强化。一级强化：满足人和动物的基本生理需要。例如，食物、水、安全、温暖、性等;二级强化：指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，例如，金钱，对婴幼儿来说它不是强化物，但当婴幼儿知道钱能换糖时，它就能对婴幼儿的行为产生效果;再如分数，也是在受到老师的注意后才具有强化性质的。二级强化可分为社会强化(社会接纳、微笑等)、信物(钱、级别、奖品等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。华生行为主义理论(三)强化原理强化原理包括以下4个方面的内容。1.强化物在强化时，可以使用这样一个原则--普雷马克原理即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用婴幼儿喜爱的活动去强化婴幼儿参与不喜爱的活动。例如“你吃完这些青菜，就可以去玩”。如果一个婴幼儿喜爱做汽车模型而不喜欢阅读，可以让婴幼儿先完成一定的阅读之后再去做模型，等等。华生行为主义理论(三)强化原理2.正强化、负强化、惩罚正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激，使得行为频率增加。例如，婴幼儿坚持早晚刷牙，就可以获得喜欢的玩具。华生行为主义理论(三)强化原理2.正强化、负强化、惩罚负强化：移除环境中厌恶的刺激，使得行为频率增加。例如，婴幼儿读完绘本，晚就不用自己收拾餐桌。惩罚有两种表现形式：1.呈现性惩罚:在行为后施加厌恶刺激，以抑制或少该行为的发生频率。例如，婴幼儿出现浪费食物的行为，则需要完成餐桌的卫生清理。2.移除性惩罚:在行为后移去满意刺激，以减少行为的发生。例如，婴幼儿出现打人行为，成人当即不给予婴幼儿微笑的表情。负强化和惩罚的区别华生行为主义理论强化程式原则包括以下3个方面。(1)教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延续要有效得多。即时反馈有两个作用:首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。(2)在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。行为的塑造过程包括5个方面(1)确定目标行为(终点行为)(2)了解婴幼儿目前能做什么或知道什么(起点行为)(3)找出婴幼儿所在环境中的潜在强化物(强化物)(4)将目标行为分解为有序的步骤，步调大小因婴幼儿的能力而异(步调划分)。(5)即时反馈婴幼儿的每步行为，使婴幼儿由起点行为逐渐向终点行为接近(即时反馈)。(四)在教学中的应用1.代币法用真正奖励物的暂时替代物来强化行为的一种方法，在低年龄婴幼儿的行为塑造中效果显著。代币法的优点：婴幼儿需要保持正确行为的持续，获得代币的积累，并最终获得真正的奖励，这能够有效提高良好行为的出现频率。代币法的完善包括:在制定过程中，与婴幼儿一起细化目标行为，商量代币系统，确定交换规则;要保证日常监督，同时要阶段性地调整代币系统;要经常鼓励婴幼儿，使外部动机逐渐转化为内部动机。(四)在教学中的应用---代币法行为契约法由老师和婴幼儿之间形成的一种约定内容包括:婴幼儿应该做到哪些具体的行为及做到后可获得的奖励。成效包括:让婴幼儿学会指定合理的目标，遵守双方协定。要点包括:老师一定要遵守约定的行为，这样才可以作为婴幼儿改变的强化物;双方公平协商契约，有明确的开始和结束时间，对期望行为的描述和结果;选定的目标一定具体，可观察，可评估;在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消失，在双方均同意的况下，可共同商定新的契约。行为契约法班杜拉的观察学习理论Catalogue目录1.一、波波玩偶实验二、交互作用观2.三、直接经验学习与间接经验学习3.四、直接强化、替代强化和自我强化4.五、自我效能感5.六、观察学习的过程6.一、波波玩偶实验Part01当时行为主义盛行，班杜拉希望通过该实验突破传统局限，强调观察在学习中的重要性。班杜拉旨在探究儿童是否通过观察他人行为进行学习，验证观察学习的存在，为社会学习理论奠定基础。实验目的实验背景0102分组观察将儿童分为两组，一组观察成人对波波玩偶进行攻击性行为;一组观察成人对波波玩偶进行非攻击性行为。实验中成人行为表现明显，攻击组成人拳打脚踢玩偶，非攻击组成人则平静与玩偶互动。自由玩耍随后，让儿童自由玩耍波波玩偶，观察其行为，记录儿童对玩偶的攻击性动作和言语。实验场地布置与之前成人示范时一致，确保儿童能回忆起所观察的行为。实验过程观察到攻击性行为的儿童，表现出更多的攻击性行为，如模仿成人的拳打脚踢、大声吼叫等。这些儿童在玩耍时主动发起攻击，且攻击方式与成人示范高度相似。攻击性行为表现观察到非攻击性行为的儿童，表现出更少的攻击性行为，玩耍时较为温和，以抚摸、拥抱玩偶为主。这些儿童在玩偶周围活动，但很少出现攻击动作，说明观察学习对行为的显著影响。非攻击性行为表现实验证明儿童可以通过观察他人的行为进行学习，即观察学习，为班杜拉的社会学习理论提供了有力证据。该实验开创了社会学习研究的新范式，引发学界对观察学习机制的深入探讨。结论总结实验结果二、交互作用观Part02三者相互影响突破了传统单向影响的思维模式，强调多因素的综合作用。个体行为、认知、环境三者之间相互影响作用，形成一个动态的交互系统。核心观点个体的行为可以改变环境，如儿童通过哭闹引起成人的关注，影响成人的行为和家庭氛围。儿童的积极行为如主动分享玩具，也能营造和谐的社交环境，促进同伴关系发展。0103儿童对环境的理解解释会影响行为，对新玩具的认知决定其玩耍方式。儿童对规则的认知影响遵守规则的行为，认知清晰行为规范。02如儿童在幼儿园和在家中的行为表现不同，幼儿园的规则和同伴互动促使儿童遵守纪律、学会合作。和睦的家庭形成积极行为。行为影响环境环境影响行为认知中介作用具体表现三、直接经验学习与间接经验学习Part03个体通过亲身经历和实践活动获得知识和技能.如儿童触摸热水壶，知道热水壶是烫的，直接感受印象深刻。尝试爬楼梯时摔倒，下次更小心，通过亲身体验学会如何安全爬楼梯。亲身经历(尝试错误的学习，条件反射的学习）婴幼儿托育，儿童自己动手操作玩具、参与游戏等活动，直接学习新技能，如搭积木、拼图等，手眼协调能力得到锻炼。儿童在户外活动时，通过实际奔跑、跳跃，学习运动技能，增强身体素质。实践操作（建立刺激反应联合学习）直接经验学习个体通过观察他人的行为和结果获得知识和技能，如儿童看到其他小朋友被热水壶烫伤，知道热水壶是烫的，避免自己触碰。儿童观察同伴在绘画时使用不同颜色搭配，学习绘画技巧，提升审美能力。观察他人在托育环境中，儿童通过观察教师、家长的行为，学习礼貌用语、社交规则等，如看到教师主动打招呼，儿童也会模仿。儿童观看故事视频，学习故事中的角色行为，如勇敢、善良等品质，拓展认知边界。社会示范间接经验学习四、直接强化、替代强化和自我强化Part04行为结果影响即时反馈个体行为直接导致的结果对行为产生影响，如儿童帮助他人后得到表扬，更愿意帮助他人，表扬增强了助人行为。儿童完成任务后获得小红花奖励，会更积极地参与后续任务，奖励激发了内在动力。及时的直接强化能快速巩固行为，如儿童正确回答问题后立即得到肯定，会增强自信心，提高学习积极性。儿童分享玩具后马上得到同伴的感谢，会更愿意分享，强化了亲社会行为。0102直接强化01.02.个体观察到他人行为的结果，并据此调整自己的行为，如儿童看到其他小朋友分享玩具后得到表扬，也更愿意分享玩具。儿童看到同伴因遵守纪律获得奖励，会模仿遵守纪律的行为，以期望获得相同奖励。观察学习儿童在托育环境中，以同伴为参照，观察其行为后果，如看到其他小朋友因不听话被批评，会避免类似行为。儿童通过观察他人在游戏中的表现和结果，学习游戏规则，提高游戏参与度。社会参照替代强化个体根据自己的标准对行为进行评价和调节，如儿童完成一幅画后，自我感觉良好，更愿意画画，自我肯定推动了行为持续。儿童自己设定学习目标，达成后给予自己心理奖励，如满足感、自豪感，激励自我提升。自我评价调节自我强化源于内在动机，儿童因对绘画的热爱，完成作品后自我奖励，持续投入绘画，不受外界奖励影响。儿童因对探索自然的兴趣，自我激励去观察植物生长，自我强化了探索行为。内在动机驱动自我强化五、自我效能感Part05自我效能感个体对自己能否成功完成某项任务的信念，如儿童认为自己能搭好积木城堡，这种信念影响其行为投入。自我效能感是主观的自我评估，基于个体对自身能力的认知和过往经验。定义成败经验直接经验对自我效能感影响最大，儿童多次成功完成任务，如学会系鞋带，自我效能感增强。儿童在绘画中不断进步，每次成功作画都提升其绘画的自我效能感。替代经验观察他人成功完成任务，如看到同伴学会骑自行车，儿童会认为自己也能做到，提升自我效能感。儿童看到其他小朋友在游戏竞赛中获胜，会激励自己参与并努力获胜，增强自我效能感。情绪反应良好的情绪状态促进自我效能感提升，如儿童在轻松愉快的氛围中学习，自我效能感更强。紧张焦虑的情绪会削弱儿童的自我效能感，使其对任务完成缺乏信心。言语劝说成人的言语鼓励和肯定，如教师说“你很聪明，一定能学会”，会增强儿童的自我效能感。家长的积极鼓励，如“你做得很好，下次一定更好”，能提升儿童对