2026道德与法治五年级阅读角 阅读阿城作品选段

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读阿城作品选段XXXX有限公司202001PART.前言前言站在五年级教室的窗前，看着孩子们捧着新领的《道德与法治》课本，封面上“阅读角”三个字被阳光镀上一层暖金。这学期的“阅读角”板块，我特意选择了阿城的作品选段——不是刻意标新立异，而是在反复翻查教材大纲与成长需求后，突然想起去年春天带六年级学生读《棋王》时，有个扎马尾的小姑娘课间拽着我的衣角说：“老师，王一生吃馍馍时‘慢，静，稳’的样子，和我奶奶夹菜时总先让长辈的动作好像啊。”那一刻我忽然明白，真正的道德教育不是空洞的说教，而是在文字的褶皱里，让孩子触摸到人性最本真的温度。阿城的文字素朴如老茶，却藏着中国传统文化里最鲜活的道德基因。他笔下的“棋王”王一生、“树王”肖疙瘩、“孩子王”老黑，都是带着泥土气的普通人，却在生存的褶皱里，用最笨拙也最真诚的方式坚守着“有所为有所不为”的准则。这些故事像一面面粗陶镜子，照见的是“克己”“尊重”“担当”这些道德命题最原始的模样，恰好契合五年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点——他们需要的不是“大道理”，而是“身边事”。前言所以今天这节阅读课，与其说是“教”阿城，不如说是“带”孩子们在文字里串门，去王一生的破棋盘边坐坐，听肖疙瘩在树桩前说说话，让那些泛黄的故事里长出当下的生活感，让道德与法治的种子，在真实的人性共鸣里生根。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于五年级学生的认知水平与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“文化自信”“道德修养”的核心素养要求，结合阿城作品的特质，我将本节课的教学目标设定为三个层次：过程与方法：在“初读感知—细读品析—联读迁移”的梯度学习中，掌握“通过细节描写分析人物品质”的阅读方法；通过小组合作讨论，尝试用生活实例印证文本中的道德准则。知识与技能：能正确朗读阿城选段（以《棋王》中“吃馍”片段与《树王》中“砍树”场景为主），梳理关键情节；通过批注法归纳文中人物的行为特征，理解“克制”“敬畏”等道德概念的具体表现。情感态度与价值观：感受阿城文字中“平凡里见精神”的审美特质，体会传统道德智慧在具体生活场景中的实践意义；初步形成“道德不是约束，而是对他人与世界的温柔”的价值认知。2341XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授（上课铃响，我捧着一本翻旧的《阿城精选集》走上讲台，书页间飘出淡淡墨香。）“同学们，今天我们要去见几个‘特别’的人。他们没住高楼大厦，没开豪华汽车，甚至穿得破破烂烂——但他们身上有股子劲儿，让读过他们故事的人十年、二十年都忘不了。”我翻开书，投影屏上出现《棋王》选段：“王一生把碗端起来，很慢很慢地将嘴边的面汤吸净，又把碗舔了舔，才把碗放下。”“先请大家自由朗读这段文字，注意圈出描写‘吃’的动词。”教室里响起细碎的翻书声，孩子们的笔尖在纸上沙沙移动。几分钟后，前排扎羊角辫的小雨举手：“老师，我找到‘端’‘吸’‘舔’‘放’，这些动词都很慢！”“慢到什么程度？”我追问。新知讲授“很慢很慢地吸面汤，舔碗的时候应该也是轻轻的，不像我表弟吃饭，碗边的汤都要用舌头‘唰’一下舔干净，有点吓人。”后排的小航抢着说，惹得全班笑起来。我顺势引导：“王一生为什么吃得这么慢？联系上下文，他当时正和九个人下盲棋，饿得前胸贴后背，可他的吃相却‘慢，静，稳’。这让我想起上周食堂里，小林同学看到红烧肉不够，主动把自己的那份让给后面的同学——你们觉得这两件事有什么联系？”教室里安静了片刻，平时不爱说话的小宇小声说：“可能都是……控制自己的欲望？”“对，这叫‘克制’。”我在黑板上写下这个词，“但克制不是压抑，是知道什么时候该为别人着想。王一生舔碗不是馋，是珍惜食物；小林让红烧肉不是不喜欢，是照顾同学。”接下来讲《树王》选段，我特意选了肖疙瘩蹲在被砍倒的大树桩前的场景：“他用手抠树桩上的年轮，抠出一道白印，又用指甲掐，掐出一道血印。”我请孩子们分角色朗读，让扮演肖疙瘩的同学试着“抠”“掐”的动作。新知讲授“疼吗？”我问扮演肖疙瘩的小琪。“疼！指甲都快断了。”小琪皱着眉头。“可肖疙瘩为什么要这么做？”我继续问。“他心疼树被砍了。”“树是他种的，他把树当孩子养。”“就像我爷爷种的老桃树，去年被台风刮倒了，爷爷蹲在树根前哭了半天。”小诺的声音带着哽咽。我趁机总结：“这种心疼，叫‘敬畏’。敬畏不是害怕，是知道每棵树、每件事都有它的分量，不能随便糟蹋。就像我们对待教室的绿植，要按时浇水；对待同学的文具，不能随便乱扔——因为它们都值得被认真对待。”XXXX有限公司202004PART.练习练习为了巩固对“克制”“敬畏”的理解，我设计了分层练习：基础层：完成表格填写（见投影），从两篇选段中各找两个细节，分析对应的道德品质。例如：|文本细节|道德品质|我的理解||---------|---------|---------||王一生“很慢很慢地吸面汤”|克制|即使饥饿也不狼吞虎咽，是对食物的尊重|提升层：联系生活，用“虽然……但是……因为……”的句式，仿写一个体现“克制”或“敬畏”的生活场景。比如：“虽然我很想先玩新玩具，但是我让妹妹先玩，因为她今天生日。”拓展层：小组合作，从《论语》“食不语，寝不言”、《弟子规》“冠必正，纽必结”中选一句，结合阿城选段，讨论传统礼仪中的道德内涵。巡视时，我看到小航在仿写练习里写：“虽然我很想吃最后一块蛋糕，但是我给妈妈留着，因为她今天上班很辛苦。”字迹歪歪扭扭，却让我心头一暖——文字里的道德，终于开始向生活里的道德流动了。XXXX有限公司202005PART.互动互动“现在，我们来玩个‘道德放大镜’游戏。”我举起一叠卡片，上面写着生活场景：“排队时有人插队”“看到同学的作业本掉在地上”“奶奶做饭时不小心盐放多了”……孩子们分成两组，一组用阿城笔下人物的行为方式“模拟应对”，另一组评价是否符合“克制”或“敬畏”的品质。第一组抽到“排队插队”，小琪立刻站起来：“我会轻轻拉他的衣角说：‘叔叔，我们都排了好久，您也和我们一起等，好吗？’就像王一生吃馍时不抢不闹，慢慢等。”“说得好！”我点头，“这不是软弱，是用温和的方式维护规则，这也是克制。”第二组抽到“奶奶盐放多了”，小诺想了想说：“我会说‘奶奶，今天的菜有点咸，但我还是最爱吃您做的饭’。就像肖疙瘩对树的心疼，不能因为不完美就否定心意。”教室里响起掌声，我注意到坐在最后一排的张奶奶（小诺的奶奶）来送伞，正扒着后门偷笑——教育的温度，大概就是这样，从课堂流到生活，又从生活回到课堂。XXXX有限公司202006PART.小结小结下课铃响起时，我指着黑板上的关键词“克制”“敬畏”“尊重”说：“阿城写的不是传奇，是我们身边的老邻居、老同学、老长辈。他让我们明白，道德不是上课才要学的‘大道理’，是吃饭时慢一点、看到花时轻一点、对人说话柔一点——这些‘小事情’，才是道德最实在的样子。”我举起《阿城精选集》，翻到扉页：“最后，老师想送大家一句话：‘人活着，就得有点自己的讲究。’这‘讲究’不是攀比，不是虚荣，是心里有他人，眼里有世界。希望你们读了阿城的故事后，也能找到属于自己的‘讲究’。”XXXX有限公司202007PART.作业作业为了让道德认知真正“落地”，我布置了三项“行动作业”（学生可任选其一）：观察日记：用三天时间，观察家人或同学的“讲究”行为（如吃饭时先给长辈盛饭、路过花坛时绕着走），记录细节并写下感受。微行动：选择一个生活场景（吃饭、整理书包、和同学相处），尝试用“克制”或“敬畏”的方式行动，记录过程与心情。亲子共读：和父母一起朗读阿城选段，分享各自印象最深的细节，用手机录一段3分钟的“共读对话”。XXXX有限公司202008PART.致谢致谢最后，我望着教室里亮堂堂的眼睛说：“要谢谢你们今天的认真。当小航说‘给妈妈留蛋糕’时，当小诺替奶奶解围时，我突然觉得，阿城的故事没