六年级人教版语文上册教学反思

六年级人教版语文上册教学反思

六年级人教版语文上册教学反思1

《詹天佑》一课我已上了三遍，但我总觉得只有第三遍才上得

成功，原因是备课前讲课中进行了再创造，注意了语文这门学科的

科学性和艺术性。

前两次上这课，虽然花了九牛二虎之力，但效果不见得好。我

也听过别的老师上这篇课文，发现不少学生并没有弄懂课文中的难

点。在这篇课文中，有关修筑居庸关、八达岭隧道和“人”字线路

的两段课文最难理解，并非是“书读百遍”，就能“其义自见”的。

由于学生的生活经睑少，阅历浅，即使看挂图，也因是平面图而难

以理解。

第三次上《詹天佑》时，我想，怎样才能使学生既有兴趣又容

易理解呢应该让学生对这几个工程有立体感，还要让他们进入角色,

来当詹天佑，当小工程师。

于是，在上《詹天佑》第二课时前，我让两个学生抬来了一盆

沙子倒在小黑板上，又让他们把沙子垒成“山”，拍紧。学生围上

来好奇地问：“贾老师，下节上什么课呀”“下节不是语文课

吗”“语文课怎么要沙子“我笑笑：“大家猜吧。”为学生制造了

一个悬念。

上课了，学生都望着讲台上的“沙山”。我抓住学生的好奇心,

指着“沙山”说："这座'山’就是居庸关，一会儿要变成八达岭,

最后要变成青龙桥附近的陡坡。现在大家先读詹天佑是怎样开凿居

庸关隧道的，谁读得认真谁就能当小工程师，上来开凿居庸关隧

道。”读完，大家争着当小工程师。“小工程师”走上讲台，用两

支铅笔同时从“山”的两端向中间插，表示从两端同时向中间凿隧

道。我问：“这样开凿隧道会遇到什么困难”学生答：“如果测量

不准，计算不精确，两头的隧道就会错开了。”学生从中体会了詹

天佑的话：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。'大

概'，'差不多'，这类说法不应该出自工程人员之口。”

开八达岭隧道，工程更艰巨了。“八达岭隧道长一千一百多米,

有居庸关隧道的三倍长。他……决定采用中部凿井法。先从山顶往

下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短

了一半。，，“小工程师”上来开凿八达岭隧道，先用两支铅笔从

“山”两端向中间插，再用一支或两支铅笔从“山”的顶部向下插。

我配合讲解，学生很快就弄懂了：两头向中间开凿就形成两个工作

面，一口直井分别向两头开凿，也形成两个工作面，两口直井形成

四个工作面，几个工作面同时施工，工期就大大缩短了，这充分反

映了詹天佑高超的才能和技术。

讲到“人”字形线路，这座“沙山”又成了青龙桥附近的陡坡。

我指着“陡坡”问：“詹天佑为什么要设计‘人'字形线路，这不

是走弯路了吗”大家抢着答：“坡太陡，火车根本上不去，'人'

字形路减小了坡度c"我又问：“我们学过的哪篇课文也涉及这个

减小坡度的道理”过了一会儿，有学生叫道：“《挑山

工》！”“对了，挑山工上山走的是折尺形线路，就是为了减小坡

度。又如环山公路的设计也是为了减小汽车上山坡度，骑自行车上

山走'之'字形线路也是同样道理。”我说。然后让“小工程师”

在“坡”上架设“人”字形线路，学生争先恐后地上来用铅笔或尺

子“架铁路”。

“人”字形铁路修好了。“谁来当火车司机，开火车”我问。

“我来，我来！”学生兴致勃勃。“火车司机”用一支圆珠笔或一

支粉笔当火车，先做了“车头”“车尾”的标记，就开始“开火车”

了。“北上的'列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个

在后面推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了‘人'字形线路的

岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车

折向西北前进。这样一来，火车上山就容易得多了。”“火车司机”

边演示边讲解。

下课铃响了，还有学生要上来“开火车”。这堂课，好动的、

调皮的学生都得到了动手、动口的机会，他们听起课来也很专心了。

同样一课，过去用三四课时学生还没全弄僮，现在两课时学生就明

白了，而且学得生动、活泼、有趣。一盆沙子，几支铅笔一一这不

1.教师谈话：同学们，你们现在已是12.3岁的少年，从你们

呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，

例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许

多多个“第一次”，就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今

大，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

2.学生朗读要求。

3.引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓

展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

1.提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第

一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

(1)明确说话要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

(2)学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短

1.小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组

员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见

或建议。

2.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时

评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，课外交际

1.课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

2.放学回家，把自己印象深刻的“笫一次”(可以是自己说的,

也可以是同学、伙伴说的)讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最

难忘的“第一次"C

第二课时习作指导

一、谈话导入，明确要求

1.上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我

们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，

平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样

也会从中获得感悟和启示。

2.指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

(1)可以记写自己“难忘的‘第一次'"，要写清楚经过和启

不O

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有

所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是

自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其

他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

1.每一个内容选择2.3名学生在全班进行交流，要求尽可能

把内容说具体。

2.师生评议：评议要点（1）是否按照具体的要求抓住了重点。

（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1.再次明确写作每一个内容的具体要求。

2.写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3.学生各自习作。

4.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5.誉写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整

洁。

第三课时写作讲评

一、小结习作，提出任务

1.总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学Q

2.提出评议重点：（1）是不是把事情的经过，事物的特点，

漫画的图意写具体了。

（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作，师生互动

1.欣赏佳作片断，共同评议。（选择3—4位学生的习作片断，

进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2.赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互议互评

1.自读习作，互相指出优点和不足。

2.各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字

等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习，强化运用

1.一滴露珠可以折射太阳的,光辉，一片绿叶可以显示大地的

生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘

怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事

物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

2.把自己的习作重新修改一遍后，誉抄后张贴在班级的学习园

地上。

教学反思：

第一单元的作文是《难忘的第一次》，我感觉题目不是很难，

因此，上课简单让学生回忆一下自己难忘的第一次，就开始说作文

了。经过一个寒假，学生的能力没什么变化，让我很满意。

我认为做得好的方面有：

一、选材独特广泛

在学生充分介绍自己经历的难忘的一件事的过程中，我有意识

地告诉他们在成长的经历中，有很多难忘的“第一次”，不同的第

一次常常带给自己不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水;

有满足，也有遗憾……选材时要选自己最难忘的，一定是自己的亲

身感受。学生通过回忆，互相交流了各自不同的第一次，写作时选

材很独特，很广泛C

二、描写真实感人

在习作指导时，我注重指导学生要写出真情实感。如刘博林写

的是发生在小时候除夕夜发生的故事，自己本来不喜欢吃饺子，但

是妈妈说在饺子里放了钱，谁吃到钱谁在今后的一年里有好运，所

以自己就拼命吃，结果撑得肚皮都圆了，妈妈才说忘了忘饺子里放

钱了。我觉得自己上当了。字里行间流露出童真童趣，能唤起读者

的共鸣。还有的学生写了自己学会了一项新本领，学会了一项新技

能，还有的同学写自己第一次当家，第一次撒谎等。其实，作文的

过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体

现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、

美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，校正自己

的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去

审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。

不足的之处是：拓展题材的指导用得多了，对写作氛围的渲染

少了。因为选材时间过长，致使无法对学生谋篇布局进行细致指导。

大部分学生的激情调动起来了，灵感被激发了，但还有几位学生没

有大胆发言，因而没能得到及时、有效的指导。这节课虽已结束，

但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下,

不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，踏

踏实实，做好本职，真心对待学生。

六年级人教版语文上册教学反思3

自己初读课文《草虫的村落》就觉得有趣，草丛是村落，甲虫

是村民，还有游侠，远方亲戚，音乐家，工程师……多么奇妙的想

象，多么有意思的故事啊。我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然,

大概学生天生对小虫感兴趣，阅读课文的时候，学生充满了热情，

也追随着作者的目光进行一次奇异的游历，从中感受草虫的生活以

及作者丰富的想象前独特的感受。

一、抓住关键词，享受乐趣

在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说作者肯定

经常这样来观察草虫；有的学生抓住“躺”说作者看似悠闲，其实

在动脑筋；有的说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意。于是

我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些。学生就展开了

想象，有的说躺成一个“大”字；有的说手托着头，翘着二郎腿；

有的说嘴里叼着一根狗尾巴草；有的说趴在地上，托着下巴，翘着

小腿……在学生的说中，发现他们真的仿佛就是作者，仿佛也就在

草丛中，看喜欢的小草虫。

二、抓住标点，展开想象

文章末尾，作者写到：“我还看见了许多许多……”于是问学

生，作者在这村落里还可能看到哪些村民呢？他们有什么职业，都

在干什么呢？可以仿照课文的写法，像作者一样展开丰富的想象，

写一写你可能看到的一种或两种小虫。

由于前面感悟的到位，学生兴趣也比较浓厚，他们纷纷拿出笔

和纸开始写，后来的,小练笔都还不错。

这课堂小练笔，在学生感悟文字，体唔写法的基础上进行，对

学生没有一点负担，反而是轻松上阵，一蹴而就。

学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家

庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱的一面，也有

自己丰富多彩的生活，从而增强了阅读的兴趣，感受到语言的美丽，

对学习文章的表达也更感兴趣。

六年级人教版语文上册教学反思4

这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。

1、导读很重要。

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎

吗？说谎有什么危害吗？"（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我

们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么

呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”（对于略

读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计

了这一导读。其实有很多好的，导读方法，但我觉得略读课文的导读

不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计了一个好问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺

势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课

文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的

体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给

孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给

予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的

切入点，）

3、设计了小练笔

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人

公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位

学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样

的小练笔：

（1）小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，

他在想（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情

动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章

的情感涌出纸外。）

（2）仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。

六年级人教版语文上册教学反思5

这位教师上这一课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间

生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相

帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了

学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读

书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进

教室里每个人的心田。

1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，

看老狐狸为营救小翅狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章

以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至

深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生

命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总

是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一

样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子

们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一

样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的‘热爱之

情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？

2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音

乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感

动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸

也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，

音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的

情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流

淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静

止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表

达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多

大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来

的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的

一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给

孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的

主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。

但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总

结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过

多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活

体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样

震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一

些。

六年级人教版语文上册教学反思6

通常情况下课前都要作预习，因此学生对课文并不陌生，且到

了高年级，学生自读课文了解大意并非难事。因此，到课堂上。如

果教师仍然让学生读他已经熟知了的课文，能激起学生多大的阅读

热情可想而知。

我把课文的呈现形式作了改变，课文重又有了陌生感，加之配

合画面和音乐。给学生耳目一新的感受——这一点对于激发孩子的

学习兴趣非常重要C我是这样设计的：

师：她，就是诞生在达芬奇笔下的——

生：蒙娜丽莎C

师：把她的名字读得好听一点——（生读）你们读出什么味道

了么？

生：我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。

生：我读出了等待。

师：确实，等待是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就

是为了这样的'相遇。今天，我们一起走近作者的——“蒙娜丽莎之

约”。（板书课题）

师：快速地朗读课文，再读正确、读通顺，想一想：课文哪几

段着重向我们描绘了这一幅世界名画。（生读）

这样，能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自

然段，更简易直接更有效扎实，学生被深深地吸引，在沉静中真正

走近文字，走进阅读。

六年级人教版语文上册教学反思7

《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作

者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切

与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖

国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。

我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线一一亲切舒服,

步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的

升华。

整个教学过程中感到比较成功之处有：

1、抓住文章中作者情感。

引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的.“亲

切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读。

2、在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。

在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，

然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读。

3、角色表演。

教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让学生以自己

喜欢的方式来表达对林海的爱，这一设计充分体现了学生的自主性,

顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的。课堂的

气氛推向了高潮。

指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，读写结合的“创

读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字

资料或图片资料有限，不能让学生对大兴安岭加深了解。

六年级人教版语文上册教学反思8

经过紧张的准备和投入地上课，我把高潮部分提到开头，再去

追溯发生如此感人场面的原因。但共同的观点是让学生深入体会感

受，如果从意外的震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最后

再次感受海鸥的异常举动，回环往复，效果更佳。还有在课堂上能

否设置质疑环节，也引起大家的激烈讨论，应该说，学贵有疑，质

疑对提高学生学习的主动性，更好更深地消化知识能起到积极有效

的'作用，例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉

祥鸟，富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍，却不能前往？提得

很精妙，很到点，教师利用点拨，就自然过渡到下一环节介绍生活

中的海鸥老人，从而引发主题的思考，教学思路一气呵成。

六年级人教版语文上册教学反思9

刚结束了第二课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完

整，最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的原因，可能有三:

第一，学生课前读的不熟练，所以对课文的理解感悟不深。没

有良好的读文基础，对学习课文是有一定影响的.，所以在以后读文

方面应该再强化训练。

第二，课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多,

所以学生自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些

问题，会影响教学进程。

以后在教学中应该多注意以上问题，语文课应该多从读入手，

让学生自读自悟，减少教师的讲。

六年级人教版语文上册教学反思10

《彩色的翅膀》是一篇略读课文。全文语言朴实，以小昆虫为

线索，先写“我”发现小高探亲回岛时带回了一只装了蝴蝶之类小

昆虫的纸箱，晕船时他把纸箱紧紧地抱在怀里。接着写“我”参加

战士们的尝瓜会，听到了关于西瓜的不平凡的经历，看到了战士们

尝瓜时的喜悦。最后写第二天天亮时，“我”看见一只小蝴蝶正对

着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。文章篇末点题。文中还巧妙地

运用插叙的叙述方法，交代了西瓜的不平常的来历，使得故事更加

生动，让战士们建岛爱岛的深情跃然纸上。

教学本文时，在多读多思、重感悟的理念指导下，我采用层层

剥笋的方法，一步一步把学生对课文的学习引向深处，这不仅是阅

读课文的.需要，更是培养学生语文思维品质的需要。只有培养了学

生能思、深思、善思的好习惯，我们的语文教学才算是成功的，学

生的语文能力才能卓有成效地得到提高，略读教学才真正将阅读方

法与人文内涵有效的迁移。最后，我将阅读和写作相结合，展彩色

翅，抒心中情，让学生放飞想像如今宝石岛情景，深刻感悟边防战

士们爱岛建岛、热爱祖国的情感。让学生领悟课题“彩色翅膀”的

双重涵义，帮助学生形成良好的品质，树立正确的人生观和价值观。

六年级人教版语文上册教学反思11

《詹天佑》这篇课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中

最主要的事迹一一主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设

计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现

了中国人的智慧和力量。通过本课的教学，让学生了解杰出的爱国

工程师詹天佑，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为

祖国作贡献的思想感情。学习文章前后照应的写作方法。

在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自

读自悟，主动探索，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生

的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们

的'学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。

在课堂上，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在

与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适

时的点拨，学生在读读、说说、画画、看看中明白了两个隧道的掘

进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深

入实践、新的思维C通过画图，再现了火车在“人”字型线路行驶

的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解

决了，课文的重点也得到了突出。在第四自然段教学中，我要求学

生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现

问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的

理解。

回顾一节课的教学，还存在问题需要改进。例如，因为前面用

时过多，所以在面对詹天佑的铜像说出你想说的话这一环节上，没

有放开来谈，只是分别找了三名同学代表三个方面的人物发表了见

解。

六年级人教版语文上册教学反思12

今天在精心的准备下，教学《草虫的村落》，正在引领学生走

进“草虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英

勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有

智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受

虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头

上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：

“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘

记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”

我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样

的怪问题，马上就是学生举手示意，他有不同的.看法:

“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只

有在看到草虫的时侯，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”

我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引

领学生，去感受草虫的可爱。

课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎

学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的

万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这

种属于典型的词语理解障碍未扫清。

其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的

问题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明

显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的

纵深处呢？后来我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，

或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：

“感谢XX同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世

界在我们的心里。作者忘记了自己的世界，走进了草虫的世界。看，

在草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”

夜深，无力思考，也许还有更好的办法。

六年级人教版语文上册教学反思13

在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我”

哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事:

雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗、看跳鱼儿。在上课的过程中，我

心里十分清楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看

似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。

如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中

遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：

你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟

说不出个所以然来c接着，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方

法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。

有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。

我引导着学生原本完整的标题应该是“谁（什么时候）（什么地方）

（什么状态）做什么”，因为主语是大家都知道的，所以省去了。

在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一

步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让

学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的'四个事件起

一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟

好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车

夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了

鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很

快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样

反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟

小标题的方法。

学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：

在这篇文中，“'我'认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习

和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接

着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜

刺猗、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思考和交

流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智

勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅先

生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是

最后一段”的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，

为别人想得多。“我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内

在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个

“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个

问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰士读

书非常用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生

出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说

道不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回

到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生

很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猗”的故事，《我的

伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个

不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的

同一品质，并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,

这便是文章的写作思路。

学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你

准备用几个不同的事件来突出他的品质，你打算怎么写。学生经过

讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰合理。

在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的

主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方

面的能力有所提升c整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为

扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学

目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。

六年级人教版语文上册教学反思14

第一节课因为没有太多时间去准备，所以备课不充分，导致上

台来经常忘记下一步该怎么做。停下来看教案，说话一直停顿。把

学生也搞冷场了，被我的阿姨骂死。她说我没有看学生，眼光好像

在躲闪，很没自信的样子，我也跟她说实话，对教案真的是不熟悉。

我阿姨又说教案不熟悉没关系，上了讲台就是要有一份自信，相信

自己可以讲得起来，相信自己能够做得到。你这样经常头低下来看

教案好像很紧张的样子给人印象更不好。，圣不得有学生下课后来问

你老师你是不是很紧张。另外老师的表情很重要，要多笑，学生看

见你笑心情也会好点，除了这些以外我也犯了不少错误，比如说刚

开始不要默读好，但我却让学生去默读了。稀奇要解释下，我没有

解释。我让学生说从句子中体会到了什么，学生说得不是标准的，

我就很牵强得硬要把标准答案说出来，学生还没真正体会到我就说

了。应该在学生体会的基础上说出。即使学生一时没有体会也没关

系，放到后面再让学生说，让学生对文本了解透彻了再去理解就水

到渠成了。我的预设与生成之间还是有差距，说明我备课不够仔细。

我问学生哪个是闰土，为什么，阿姨说叫我别问无谓的问题，其实

这个我预设是这样的：闰士说得多么津津有味啊，所以这个是闰土，

没想到孩子都从外貌上去辨别了。还有这几个事情是一起说出了闰

土的品质，不是一个对应一个的。像见多识广要放在无穷无尽的后

面，因为是那么多事情一起说明见多识广的;而我却误导孩子好像

是一个对应一个。最后推荐叫他们去看故乡，我说是今天的作业其

实不好就说相信你们可以领悟到很多。

这次面对六年级的孩子我真的有点紧张，孩子一年的成长实在

太快，5年级和6年级差别很大。6年级的孩子有些个子都已经比我

高了，而且懂得也很多，什么都知道了，你老师的一举一动都看在

她们眼里，说白了也就是想看看你新老师有多少分量在里面°阿姨

也是这么跟我说的c你教过6年级其它年级就不会那么怕了。的确

是，教过来才知道现在的孩子难教，一个老师如果不是饱读诗书满

腹经纶真的要被比下去了，要快快加把劲提升自己！。不过阿姨说

叫我去让学生直接去找动作来体会我觉得可能不大妥当，感觉好像

是以前小学老师的做法，现在已经不提倡了，不过先这样去别班试

试，不好的话再来修改。

这节课我忘了带教案，但教案不带反而放得开了，只管自己讲,

不跟教案对牢也没关系，所以这节课这个教态方面得到了很大的改

善。老师说我进步很大。不过这节课最明显的缺点就是与新课程标

准背道而驰了，虽然思路比较清晰，过程中也没什么大问题，可是

却缺失了语文味。上节课阿姨跟我说叫我先找动作的词语，再让学

生去体会。这样其实是错误的。因为这样不符合语文教学的规范。

应该是先学了读了再上升到理论，让学生在想象过程中自己去体会,

而不是一开始就抓动词，这样感觉很生硬，是老一套的教法，已经

被时代所淘汰了。而且中心句也不是让学生开头就找出来，而是在

学习的时候反复得再现，让学生自然得去体会中心句的作用。我觉

得也的确如此。不然显得太牵强，学生都没怎么体会你就把中心句

给拉出来了。第二个表演有点太造作，只要读了讲讲过程就可以了,

没必要真的演，不过这个还有待商戳，因为我觉得孩子的积极性还

是比较高的，很喜欢这样形式的表演。不过感觉这个老师水平很高,

她跟我说我刚开始备课就要备得很详细，一字一句都要研究透彻