人教部编版语文七下第一单元第4课基于核心素养的文言文教学-《孙权劝学》教学设计-物理圣殿之子系列

人教部编版语文七下第一单元第4课基于核心素养的文言文教学-《孙权劝学》教学设计-物理圣殿之子系列引言：以古鉴今，启智润心——《孙权劝学》的育人价值在部编版语文教材七年级下册第一单元中，《孙权劝学》以其简洁生动的叙事、鲜明的人物形象和深刻的道理，成为引导学生叩开文言文大门、领悟学习意义的经典篇目。本单元以“成长”为主题，而《孙权劝学》正是通过孙权对吕蒙的循循善诱，以及吕蒙“士别三日，即更刮目相待”的蜕变，深刻诠释了学习对于个人成长与完善的重要性。本教学设计立足于语文核心素养的培养，力求通过精心设计的教学环节，引导学生在语言建构与运用中夯实文言基础，在思维发展与提升中理解文本内涵，在审美鉴赏与创造中感受古人智慧，在文化传承与理解中汲取成长力量，最终实现知识、能力与价值观的协同发展。一、教材分析《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，全文仅百余字，却言简意赅，叙事完整，情节起伏，人物形象鲜明。文章以对话为主，通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞蒙三个层次，展现了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，并最终学有所成的过程。其语言凝练传神，寥寥数语便将孙权的善劝、吕蒙的转变以及鲁肃的惊讶与敬佩刻画得淋漓尽致。从单元编排来看，本单元旨在引导学生关注成长话题，学习描写人物的方法。《孙权劝学》作为一篇文言文，不仅承担着培养学生文言文阅读能力的任务，更在思想情感上给予学生关于学习态度、学习重要性的深刻启示。其短小精悍的特点，也使其成为培养学生文言文语感、积累常见文言词汇的优质素材。二、学情分析教学对象为七年级下册学生。经过小学及初中一个多学期的语文学习，学生已具备初步的独立阅读能力和一定的文言知识积累，如对“之、乎、者、也”等常见虚词有初步认识，对一些古今异义词、一词多义现象有所接触。但整体而言，其文言文阅读仍处于起步阶段，对文言句式、词类活用等现象的理解尚需引导，对文本深层含义的把握能力有待提升。在思维特点上，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们求知欲强，乐于探索，对故事性强的文本兴趣浓厚。《孙权劝学》的故事性正好契合了这一特点。但同时，他们对历史背景的了解可能不足，对人物对话背后的潜台词和情感态度的把握可能不够精准，需要教师加以点拨和引导。三、教学目标基于对教材和学情的分析，结合语文核心素养的要求，设定以下教学目标：1.语言建构与运用：*积累并掌握文中重要的文言实词（如“当涂、治经、涉猎、见事”等）和虚词（如“以、蒙、乃、遂”等）的意义和用法。*理解并翻译重点句子，如“蒙辞以军中多务”、“孤岂欲卿治经为博士邪”、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”等。*能够准确、流畅地朗读课文，把握人物对话的语气和情感。2.思维发展与提升：*通过梳理故事情节，分析孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的形象特点，学习通过对话描写刻画人物的方法。*理解“开卷有益”、“士别三日，刮目相待”等成语的含义及其在文中的具体体现，并能联系生活实际进行思考。*探究孙权成功劝学的原因，培养学生的思辨能力和分析问题的能力。3.审美鉴赏与创造：*品味文章简洁传神、言简意丰的语言特点，感受文言文的精炼之美。*欣赏孙权循循善诱、吕蒙知错能改、鲁肃赏识人才的人格魅力。*尝试用自己的语言复述故事或改编对话，培养初步的审美创造能力。4.文化传承与理解：*认识到学习的重要性，培养热爱学习、勤于学习的态度。*理解中国传统文化中重视教育、鼓励学习的优良传统。*从吕蒙的转变中汲取积极进取、不断完善自我的精神力量。四、教学重难点*教学重点：1.积累文言词汇，疏通文意，理解课文内容。2.分析人物形象，把握人物对话的语气和情感。3.理解并体会学习的重要性。*教学难点：1.体会孙权劝学的语言艺术和吕蒙从“辞学”到“就学”的思想转变过程。2.理解“刮目相待”的深刻含义，并将其内化于心，指导自己的学习和生活。五、教学方法与课时安排*教学方法：1.诵读法：通过范读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在反复朗读中感知文本，培养语感。2.情境创设法：设置问题情境，引导学生主动思考，激发学习兴趣。3.讨论探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究，共同解决问题。4.点拨法：在学生理解有困难时，教师进行适时、适度的点拨引导。5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等辅助手段，增强教学的直观性和趣味性。*课时安排：1-2课时（建议2课时，以充分落实各项教学目标）六、教学过程第一课时：初读感知，疏通文意(一)导入新课(约5分钟)*方式一（故事导入）：讲述一个关于“学习改变命运”或“士别三日，刮目相看”的小故事（可结合学生生活实际或历史典故），引出本课主题——《孙权劝学》。*方式二（问题导入）：提问：“同学们，在你们看来，学习有什么重要性？如果有人劝你学习，你会怎么想？今天，我们来看看三国时期的孙权是如何劝说他的大将吕蒙学习的。”*设计意图：激发学生学习兴趣，自然引入课文，初步感知“劝学”的主题。(二)初读课文，整体感知(约10分钟)1.教师范读：教师以富有感情的语调范读全文，注意停顿、节奏和人物语气的把握，让学生初步感受文言文的韵律和故事内容。2.学生自由朗读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文意，遇到不认识的字或不理解的词句做好标记。3.正音正字：针对学生朗读中出现的共性问题（如字音、停顿）进行纠正。重点字词：邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）、更（gēng）。4.再读课文：学生齐读课文，要求读准字音、读通句子、读出节奏。(三)疏通文意，落实字词(约20分钟)1.小组合作，疏通文意：将学生分成若干学习小组，结合课下注释和工具书，逐句疏通文意。小组内成员互相讨论，解决疑难。教师巡视指导。2.重点词句解析与翻译：*重点实词：*当涂掌事：当道，当权。*辞：推托。*务：事务。*治经：研究儒家经典。*博士：专掌经学传授的学官。*邪：语气词，同“耶”。*涉猎：粗略地阅读。*见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。*乃：于是，就。*及：到，等到。*过：经过。*非复：不再是。*更：重新。*刮目相待：用新的眼光看待他。刮目，擦擦眼睛。*大兄：对朋友辈的敬称。*见事：知晓事情。*重点虚词：*以：蒙辞以军中多务（用，拿）；自以为大有所益（认为）。*乃：乃始就学（于是，就）。*遂：遂拜蒙母（于是，就）。*特殊句式：*蒙辞以军中多务（状语后置句，“蒙以军中多务辞”）。*孤岂欲卿治经为博士邪（反问句）。3.学生翻译：请学生逐句或分段翻译课文，教师进行点评和纠正，确保学生准确理解文意。(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：总结本课时学习内容，强调文言字词积累的重要性。2.作业：*熟读课文，尝试背诵。*整理本课重点文言字词（音、形、义）。*思考：孙权是怎样劝说吕蒙学习的？吕蒙的态度发生了怎样的变化？第二课时：精读品味，探究内涵(一)复习回顾，导入新课(约5分钟)*检查背诵：抽查学生背诵情况。*回顾文意：提问学生用自己的话简述故事内容，为深入分析做铺垫。*导入：“通过上节课的学习，我们了解了《孙权劝学》的故事梗概。这节课，我们将深入文本，探究人物的内心世界，品味文章的语言魅力，并思考这个故事带给我们的启示。”(二)精读探究，分析人物(约20分钟)1.分析孙权的形象：*问题引导：*孙权为什么要劝吕蒙学习？（“卿今当涂掌事，不可不学！”——点明学习的必要性和重要性）*孙权是怎样劝说吕蒙的？他的劝说有何特点？*“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”——语气委婉，降低学习门槛，明确学习目的（不是成为经学博士，而是广泛涉猎，了解历史）。*“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——现身说法，以自身经历强调读书益处，说服力强。*从孙权的劝说中，你看到了一个怎样的孙权？（关心下属、善于劝学、循循善诱、有远见卓识的君主）*分角色朗读：请学生扮演孙权和吕蒙，朗读他们之间的对话，体会孙权的语气和情感。2.分析吕蒙的形象：*问题引导：*吕蒙最初对学习的态度是怎样的？（“蒙辞以军中多务”——推辞）*是什么让他改变了态度？（孙权的劝说，特别是“孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”的触动）*他学习的结果如何？（“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”）*从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”，吕蒙的转变给你什么启示？（知错能改、虚心接受意见、学习能改变人）*讨论：吕蒙的变化仅仅是知识的增加吗？（更是能力、眼界、气质的提升）3.分析鲁肃的形象：*问题引导：*鲁肃见到吕蒙后有何反应？（“大惊”、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”）*他为什么会“拜蒙母，结友而别”？（对吕蒙才略的由衷敬佩，体现了鲁肃爱才、敬才的品质，也从侧面烘托了吕蒙学习后的巨大变化）*作用：鲁肃的反应是对吕蒙学习成果的有力证明，运用了侧面烘托的手法。(三)品味语言，领悟主旨(约10分钟)1.语言特点：*简洁传神：如“大惊”一词，生动写出鲁肃的惊讶；“刮目相待”形象地表达了要用发展的眼光看待人。*对话精彩：人物对话符合各自身份和性格，言简意丰。2.主旨探究：*讨论：这篇短文告诉我们一个什么道理？（开卷有益；学习的重要性；要善于听取他人的正确意见；要用发展的眼光看待人和事等）*引导学生联系自身实际，谈谈对“开卷有益”和“士别三日，刮目相待”的理解。(四)拓展延伸，联系生活(约5分钟)*思考与分享：*在现代社会，我们还需要“劝学”吗？劝学的方式可以有哪些？*你有过“士别三日，刮目相待”的经历或感受吗？（可以是自己，也可以是他人）*设计意图：引导学生将文本与现实生活联系起来，深化对主题的理解，实现文化传承与理解。(五)课堂总结与作业布置(约5分钟)1.总结：总结本课学习内容，强调学习对于个人成长的重要性，鼓励学生勤于学习，不断进步。2.作业：*背诵并默写全文。*写一段感想：《孙权劝学》给我的启示（200字左右）。*课外阅读《资治通鉴》中其他感兴趣的小故事，体会史书的魅力。七、板书设计孙权劝学（《资治通鉴》）人物态度/行为形象特点启示:-----:----------------------:---------------:---------------**孙权**劝：必要性（当涂掌事）

方法（涉猎见往事）

现身说法（孤常读书）善劝、睿智、关心下属要善于学习他人意见**吕蒙**始：辞（军中多务）

继：就学

终：才略大增（非复吴下阿蒙）知错能改、学有所成学习改变人、开卷有益**鲁肃**惊（卿今者才略...）

拜母结友爱才、敬才侧面烘托主旨：学习的重要性/士别三日，刮目相待八、教学反思（预设）本教学设计力求以学生为主体，以核心素养为导向，通过多种教学方法的综合运用，引导学生在语言积累、思维训练、审美体验和文化传承等方面得到提升。在实际操作中，需注意以下几点：1.诵读的有效性：要确保诵读环节不流于形式，通过教师的范读引导和学生的多种形式朗读，真正帮助学生感知文本、培养语感。2.文言知识的落实：在疏通文意时，要避免“满堂灌”，应充分发挥学生的主体性，通过小组合作探究解决问题，教师的点拨要精准到位。3.人物分析的深度：引导学