部编人教版八年级语文下册《马说》说课稿

知音难觅，壮志难酬——《马说》说课设计各位同仁，今天我说课的篇目是部编人教版八年级语文下册中的千古名篇——韩愈的《马说》。这篇文章以其深刻的寓意、精炼的语言和强烈的情感，成为古典文学宝库中的璀璨明珠。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《马说》是部编人教版八年级语文下册第五单元的一篇文言文。本单元的主题围绕“人生之舟”展开，旨在引导学生思考人生价值，培养积极的人生态度。《马说》作为一篇“说”体文，借千里马的遭遇抒发了作者对人才被埋没的愤懑不平，以及对统治者不识人才、摧残人才的批判。从文体上看，“说”是古代一种议论文体，往往借一件事或一种现象来表述作者的观点和态度。《马说》篇幅短小，寓意深刻，是“托物寓意”写法的典范之作。学习本文，不仅能让学生积累文言知识，更能引导他们体会作者寄托于文中的情感，理解其现实意义，对于培养学生的思辨能力和人文素养具有重要作用。在整个教材体系中，八年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词和特殊句式有了初步的掌握。《马说》文字相对浅显，但思想内涵丰富，非常适合在此阶段进行深度学习，为后续学习更复杂的文言文和理解更深刻的思想内涵打下基础。二、说学情八年级的学生，正值青春期，思维活跃，好奇心强，对社会现象开始有自己的观察和思考。他们已经学习过《陋室铭》、《爱莲说》等托物言志的散文，对“借物抒情”、“象征”等表现手法有了一定的了解，这为学习《马说》的“托物寓意”提供了认知基础。然而，他们对文言文的阅读仍存在一定的畏难情绪，对于文中蕴含的深层情感和复杂的社会背景理解可能不够透彻。同时，由于生活阅历的限制，他们对“人才”、“伯乐”的现实意义可能缺乏切身体会。因此，在教学中，如何激发学生的学习兴趣，引导他们深入文本，与作者产生情感共鸣，并联系现实生活理解文章主旨，是我需要重点关注的问题。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：*积累并掌握文中重要的文言实词（如“辱”、“骈”、“槽枥”、“一食”、“见”、“策”、“临”、“其”等）和虚词（如“之”、“也”、“而”、“以”等）的意义和用法。*理解课文内容，把握文章的主旨，体会“托物寓意”的写作手法。*背诵并默写全文，培养文言文的语感。2.过程与方法目标：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，疏通文意，理解重点词句。*通过反复朗读，品味语言，体会作者情感。*引导学生联系背景知识，深入理解文章的现实意义。3.情感态度与价值观目标：*感受作者对千里马不幸遭遇的同情，对埋没人才的统治者的批判。*理解作者怀才不遇的愤懑之情，培养尊重人才、爱惜人才的观念。*引导学生认识到自身价值，努力成为“千里马”，并思考如何在现实中实现自我价值。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*理解并掌握文中重要的文言词汇和句式。*理解“托物寓意”的写作手法，把握文章主旨。*教学难点：*体会作者在文中寄托的情感，理解其对统治者埋没人才的深刻批判。*引导学生将文中的观点与现实生活相联系，激发学生的思考，培养其人文素养。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*朗读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感知文本，体会情感，培养语感。*情境创设法：通过介绍作者生平及写作背景，创设情境，帮助学生走近韩愈，理解其创作动机。*问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本内核。*多媒体辅助教学法：运用PPT等多媒体手段，展示图片、文字资料，增强教学的直观性和趣味性。*学法：*自主学习法：引导学生借助注释、工具书，自主疏通文意，初步感知课文内容。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同解决疑难问题，分享学习心得，培养合作精神和探究能力。*圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对重点词句、疑难之处进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。六、说教学过程我将用一课时完成《马说》的教学。教学过程设计如下：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）方式一：（故事导入）同学们，我们都听说过“伯乐相马”的故事。千里马因为有了伯乐的赏识而得以施展才华。那么，如果千里马没有遇到伯乐，它的命运会怎样呢？今天，我们就一同走进唐代文学家韩愈的《马说》，去探寻千里马的遭遇，感受作者那份深沉的情感。方式二：（图片/视频导入）展示千里马奔腾的图片或短视频，提问：同学们，看到这些千里马，你们有什么感受？（学生自由发言）然而，在唐代文学家韩愈的笔下，千里马却有着截然不同的命运。让我们一起学习《马说》，解读其中的缘由。设计意图：通过故事或直观的视听材料，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，为下文的学习做铺垫。（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.作者及背景简介：简要介绍韩愈的生平、文学成就，以及《马说》的写作背景（针对当时统治者不重视人才，士大夫阶层也多不重用寒门之士的社会现实），帮助学生理解文章的创作意图。2.听范读：播放课文范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。3.学生自由朗读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。4.疏通文意：*小组合作：学生以小组为单位，结合课下注释和工具书，共同解决字词障碍，疏通文意。教师巡视指导。*师生互动：针对学生提出的疑难字词和句子，教师进行重点讲解和点拨。如：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”中的“祗”、“辱”、“骈”；“食不饱，力不足，才美不外见”中的“食”（通假字）、“见”（通假字）；“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”中的“策”（名词作动词）、“道”、“材”（通假字）等。*翻译接龙/抽查：指定学生翻译重点句子或段落，检查学生对文意的理解程度。设计意图：通过多层次的朗读和小组合作探究，帮助学生扫清文字障碍，初步理解课文内容，培养学生自主学习和合作学习的能力。（三）再读品味，探究主旨（约15分钟）1.研读文本，把握内容：*提问：文中的千里马遭遇了怎样的命运？（“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）*提问：千里马为何会有这样的遭遇？（“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”）*引导学生分析“伯乐”、“千里马”、“食马者”的象征意义：*千里马——人才*伯乐——能识别人才、重用人才的统治者/贤明的君主*食马者——埋没人才、摧残人才的统治者/愚妄浅薄的封建统治者2.体会情感，理解主旨：*提问：作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的情感？（对千里马不幸遭遇的同情；对食马者不识人才、摧残人才的愤慨和批判；对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。）*重点品读关键语句，如“千里马常有，而伯乐不常有”、“其真无马邪？其真不知马也！”引导学生体会其中蕴含的强烈情感和反问语气所表达的肯定意思。*讨论：文章仅仅是在说“马”吗？（明确“托物寓意”的写法，借千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，抒发作者对统治者埋没人才的愤懑和控诉。）设计意图：通过问题引导，层层深入，引导学生理解文章内容，把握主要形象的象征意义，体会作者情感，从而理解“托物寓意”的写作手法和文章主旨，突破教学重难点。（四）拓展延伸，联系现实（约5分钟）1.讨论与思考：*同学们，韩愈在文中感叹“千里马常有，而伯乐不常有”，在当今社会，你认为“伯乐”还重要吗？我们如何才能让更多的“千里马”脱颖而出？*作为新时代的青年，我们如何才能成为一匹“千里马”？当我们遇到“不被赏识”的情况时，应该如何做？2.学生自由发言，教师适时引导和总结。设计意图：将文本学习与现实生活联系起来，引导学生从经典文本中汲取智慧，思考人生，培养其积极的人生态度和社会责任感，实现情感态度与价值观目标。（五）总结回顾，布置作业（约2分钟）1.课堂小结：再次强调本文的主旨和“托物寓意”的写法，总结韩愈的情感。2.作业布置：*背诵并默写全文。*整理本课重要的文言实词、虚词和句式。*写一段200字左右的感想，谈谈你对“人才”与“伯乐”关系的看法，或谈谈你从《马说》中得到的启示。（选做）*课外阅读韩愈的其他作品，如《进学解》，进一步了解韩愈的思想。（选做）设计意图：巩固所学知识，加深对课文的理解，并通过拓展阅读和练笔，提升学生的语文素养。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生梳理知识，把握重点。我的板书设计如下：马说（韩愈）千里马——人才（有才能的人）——才美不外见（同情）↓伯乐——识马者（明君/贤主）——不常有（愤懑）↓食马者——不识马者（愚妄统治者）——不知马（批判）托物寓意：借千里马不遇伯乐，抒发怀才不遇的愤懑，批判埋没人才。主旨句：千里马常有，而伯乐不常有。点睛句：其真无马邪？其真不知马也！设计意图：此板书简洁明了，重点突出。左侧列出文中的三个核心形象及其象征意义，中间用箭头连接，体现其关系及作者的情感态度。右侧点明文章的写作手法、主旨句和点睛句，有助于学生整体把握课文内容和主旨。八、说教学反思（预设）在本节课的设计中，我力求以学生为主体，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到文本的解读中。但由于文言文教学的特殊性和学生认知水平的差异，在实际操作中可能会遇到一些问题：1.时间分配：疏通文意部分可能会占用较多时间，导致后面的探究和拓展环节时间紧张。需要教师灵活掌控课堂节奏。2.学生参与度：部分学生可能由于基