小学三年级英语（北京版）下册 Unit 6 Lesson 22：Get to Know My Week 教学设计

小学三年级英语（北京版）下册Unit6Lesson22：GettoKnowMyWeek教学设计

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自北京版义务教育教科书英语三年级下册第六单元第二十二课，单元主题为“MyWeek”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下生活管理与时间规划主题群。Lesson22是整个单元的起始课，承担着话题开启、核心词汇初现及基本句型建构的关键功能。教材以对话文本为载体，呈现主人公如何询问并介绍自己一周中某天的活动安排。语篇难度适中，贴近三年级学生校园生活实际，涉及星期词汇与学科类、活动类短语的初步融合。该课不仅是本单元语言知识体系的基石，更为后续谈论周计划、喜好及频率等抽象概念铺设语用支架。从语言功能角度看，本课重点落实“询问与回答星期几及当日主要课程活动”这一交际微技能，具有极强的生活迁移价值。教材插图生动，对话简洁，利于学生在情境中通过视听输入获取信息，并模仿输出。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级下学期学生，平均年龄九岁。经过近三学期的英语学习，学生已储备了简单的问候、自我介绍、颜色、数字、动物等基础词汇，并能运用“Ilike...”“What’sthis?”等句型进行最基础的交际。然而，关于“星期”概念及对应词汇尚属全新板块，大部分学生在课前未系统接触Monday至Sunday的规范表达，且对“Whatdayistoday?”及“Whatdowehaveon...?”的语序及语义存在认知空白。三年级学生仍处于形象思维主导期，注意力持久度约为15至20分钟，对韵律、游戏、多模态输入敏感度高。同时，该年龄段学生表现欲强，乐于模仿与参与角色扮演，但拼写与认读能力尚在起步阶段，故本课将“听说领先、认读跟进、写不越位”作为核心策略。此外，跨班级调研显示，约七成学生对“课程表”有生活经验，可利用此图式进行意义衔接。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday，并准确辨别中文对应关系。

2.【重要】学生能够理解并运用核心句型“Whatdayistoday?—It’s....”“Whatdowehaveon...?—Wehave...”进行关于星期及当日课程活动的问答。

3.学生能够模仿录音，用正确的语音语调朗读对话，并尝试根据真实课表进行简单信息替换。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解英语国家一周起始日为周日（Sunday）的文化惯例，并对比中西方周历呈现差异。

2.【热点】学生能够感知“一周规划”对高效生活的积极意义，初步建立时间管理意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察课程表及日历，归纳星期词汇的构词共性（如-day后缀）。

2.学生能够依据对话范例，推断未知星期的表达策略，发展类推思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中主动承担角色，乐于参与课堂互动。

2.【高频考点】学生能够借助自然拼读法尝试拼读星期词汇，形成词汇学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】七个星期词汇的音、形、义对应，尤其是Tuesday与Thursday的清晰发音辨析。

2.核心句型“Whatdayistoday?—It’s...”“Whatdowehaveon+星期?”的语序及语义理解。

（二）教学难点

1.【难点】星期词汇Wednesday的拼读及流畅发音；Tuesday与Thursday易混淆辅音/t/与/θ/。

2.【难点】介词on与星期搭配的语法意识内化，避免出现“inMonday”等错误迁移。

3.在实际对话中根据真实星期及课表进行即时语用反应。

四、教学方法与策略

本课遵循英语学习活动观与任务型语言教学路径，采用“情境链贯穿、任务群驱动、评价嵌入式”的设计范式。具体方法包括：多模态输入法（利用原创动画微课呈现星期词汇）、TPR全身反应法（星期词汇肢体化记忆操）、信息差任务（师生盲猜课程表）、合作拼图阅读（对话文本解构与重组）。全程融入“教—学—评”一体化，以师评、互评、量规自评实时监控目标达成度。同时，【跨学科视野】有机融合数学学科“数据统计”思维，引导学生对班级喜欢的星期进行简易调查并生成条形统计图（英语标识）；整合美术学科“创意星期转盘”制作，实现手脑并用。

五、教学准备

教师端：原创交互式课件（含星期魔方动画、课程表翻翻卡）、单词音素磁力贴、听力原声剪辑片段、实物日历、班级课表放大版、小组积分板、评价量规学习单。学生端：每人一张半透明星期描红卡、彩色马克笔、自制空白转盘硬纸板。环境预备：教室四角分别布置为“SundayCafe”“MondayLibrary”等情境角，地面铺设星期英文地贴。

六、教学实施过程

（一）热身与导入（5分钟）

【基础】上课铃响，教师播放自编星期韵律童谣“DaysoftheWeek”动画版，节奏明快，配以星期卡通人物依次出场。教师不要求学生立即跟唱，仅进行全身律动：听到Monday拍手两次，听到Tuesday跺脚两次，依次类推。此环节旨在利用音乐与动作双通道编码，在无压状态下激活学生对星期词汇的语音轮廓感知。韵律结束后，教师出示实物日历，手指当日位置，使用体态语辅助提问：“Look!Todayisaday.Whatdayistoday?”学生虽无目标语言储备，但通过日历数字及教师指向可猜测意义。教师自问自答，板书核心句“It’s...”并填写实际星期。此环节为后续理解铺设真实语境锚点。同时，教师利用“神秘信件”道具导入主情境：收到来自英国笔友Tom的邮件，询问中国小朋友一周课程，激发学生阅读教材对话的内驱力。

（二）新知呈现与理解（12分钟）

【非常重要】1.整体感知：教师播放教材对话动画，要求学生带着两个任务观看：“1.对话发生在哪一天？2.那天有什么课？”首轮观看后，学生可用中文或零散英文反馈。教师顺势提取关键信息，将Monday及语文、数学等图标贴于板书。2.细节聚焦：教师再次播放录音，每句后停顿，引导学生关注星期词汇的发音口型。运用音素磁力贴，将Monday拆解为Mon-day，强调闭音节Mon的发音，并与mouth对比强化/m/。Tuesday与Thursday实施对比教学：教师夸张展示/t/与/θ/舌尖位置，学生借助小镜子自察口型，【难点】此处采用“咬舌送气音”手势辅助，全员起立发/θ/音如大象喷水，趣味化解难点。Wednesday实施分音节拼读：Wed-nes-day，弱读nes，整体连读。3.语义配对：板书呈现七个星期单词及其缩写形式，学生根据日历顺序将磁贴排序。教师引导学生发现共性：所有词均含day，意为“日”，初步渗透构词逻辑。4.句型支架搭建：教师回归对话主图，追问“WhatdowehaveonMonday?”引导学生从图中提取courseicons。板书核心句型二，并以色块区分：红色Whatdowehave，蓝色onMonday，绿色Wehave...。学生跟读时，教师以肢体动作表示介词on（手掌平放如桌面，代表“在……之上”），建立空间隐喻。5.文化点滴：【热点】教师展示英语原版日历，箭头标注Sunday为首列，提问“Whichdayisfirst?”学生发现差异，教师简要说明西方周末起始文化，不做深究，仅作为文化敏感点。

（三）机械性操练（10分钟）

1.听音指图：教师快速朗读星期词汇，学生根据发音在教材课程表索引页指出对应位置。此活动训练音义即时匹配，【高频考点】尤其强化Tuesday与Thursday的听觉辨析。正确率纳入小组积分。2.开火车问答：教师手持星期闪卡随机抽取，首名学生问“Whatdayistoday?”次生看卡回答“It’s...”，并向下一位继续提问。此环节形成连续问答链，全员卷入，教师侧重关注后排及弱势学生，及时提供首音提示。3.课程表回声：教师展示简化版班级课表，遮挡部分课程。师问“WhatdowehaveonFriday?”生看剩余图标答“Wehave...”。此活动将句型置于真实数据中，避免纯机械重复。教师在此环节穿插评价：凡使用完整句子者，小组获一颗“语用星”。

（四）意义性操练（15分钟）

1.信息差任务——“丢失的课表”：小组两人为一对，A生持有周一至周三课表，B生持有周四至周日课表，彼此课表部分重叠但有缺失项。学生需使用核心句型向对方询问缺失信息并补全课表。例如A问“WhatdowehaveonThursday?”B根据自己卡片回答。此任务模拟真实信息交换，【非常重要】迫使学生将星期词汇与课程词汇组合输出，且需区分on后的星期形式。教师巡视时重点监听介词使用，发现错误以重述法修正（生说“inMonday”，师反馈“Oh,youmeanonMonday?”），不直接纠错。2.星期转盘制作与描述（跨美术学科）：学生取出空白转盘，分为七格。教师播放轻音乐，学生将一周七天按顺序填入转盘，并绘制最能代表当日心情或活动的简笔画。完成后，同桌互指转盘进行对话：“WhatdoyoudoonSaturday?”此处允许学生用已学动词（play,read等）或中文辅助，鼓励意义优先。教师邀请三位优秀作品上台投影展示，并用目标句描述。此环节既巩固星期顺序，又赋予语言情感色彩。

（五）综合性语言运用（12分钟）

1.情境表演——我是小记者：教室四角情境区亮牌（SundayCafe等）。学生四人一组，一人持话筒扮演BBC小记者，其余三人扮演不同国籍学生。记者提问“Whatdayistoday?”及“Whatdowehaveon...?”受访者需根据自己所在情境角虚拟当天的课程（如SundayCafe角可虚构“Wehavecake.”等创意回答）。此任务允许幽默与想象，旨在激发学生跳出教材限制，【热点】真实运用核心句式进行半真实交际。教师手持评价量规表，从“语音清晰度”“句意完整度”“合作参与度”三个维度进行现场师评，每项满分五颗星。2.班级星期喜好调查（跨数学学科）：教师投影空白统计表，纵轴星期，横轴人数。学生起立，用“Ilike...”表达自己最喜欢的一天，教师实时涂柱。收集全体数据后，师生运用目标句型问答：“Whatdaydowelikebest?—It’sFriday.”并引导学生观察柱状图最高点。此环节不仅复现星期词汇，更实现数据意识与英语表达的无痕融合。

（六）拓展与提升（5分钟）

【重要】教师呈现有声绘本《Monster’sBusyWeek》节选，怪兽一周活动充满奇趣（如Monday吃袜子，Tuesday倒立）。学生在笑声中听辨已知星期词，并猜测Wednesday怪兽做什么。教师不要求逐词认读，重在激发持续阅读兴趣。随后，教师发布课后“微项目”任务：设计自己理想的一周课表，并用本课句型录制30秒介绍视频上传班级空间。该任务将课堂引向真实生活，实现工具性与人文性统一。教师展示往届学生作品范例，明确评价维度：星期词准确、句型结构正确、创意装饰。

（七）小结与作业（3分钟）

1.小结：教师引导学生在星期地贴上站成一圈，进行“传声筒”总结。第一名学生说“Monday”，第二人接“Tuesday”并造句“Wehave...”，以此类推。全体在动态回顾中巩固词句。教师再次强化学习策略：通过-day后缀记忆词形；通过首字母联想法区分Tuesday与Thursday（Tues=Two，周四为Fourth）。2.作业分层：【基础】听录音模仿对话三遍，家长签字。【重要】完成活动手册第22页听力与连线。【挑战】制作“MyWeek”英文手翻书，标注星期及主要活动，可图文并茂。作业设计兼顾不同学力学生，不强制统一难度。

七、板书设计

板书呈现“星期花园”全景图：左侧花茎列出Monday至Sunday，每词旁配首字母象形画（如M是两座山）。中间花蕊部分为核心句型“Whatdayistoday?—It’s...”与“Whatdowehaveon...?—Wehave...”，后者介词on用红色粉笔描粗。右侧花叶为学生现场生成的课程图标及统计柱状图局部。板书全程伴随教学进程动态生成，杜绝课前抄写完毕，保留思维痕迹。

八、教学反思

本课以“星期”微生态为认知支点，通过多感官参