核心素养导向的初中英语单元整体教学设计：七年级下册Unit5 Life at the Moment

核心素养导向的初中英语单元整体教学设计：七年级下册Unit5LifeattheMoment

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，遵循英语学习活动观，秉承大单元整体教学理念，旨在超越传统课时和知识点的碎片化教学。设计以“人与自我——生活与学习”主题范畴下的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题为引领，深度挖掘“当下生活（LifeattheMoment）”的单元育人价值。通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生在探究“描述当下正在进行的活动”、“表达个人即时感受与需求”、“规划与评价时间使用”等意义主线中，发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识、增强学习能力，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知进阶与素养融合发展。

一、单元整体教学规划

（一）单元内容深度解析

本单元的核心语法项目为现在进行时，但教学绝不能止步于时态结构的机械操练。单元语篇（包括对话、短文、听力文本及视觉材料）共同构建了一个立体、真实的“当下”语境网络。从微观的“某人正在做某事”的即时动作描述，到中观的“当前生活片段与日常安排”，再到宏观的“数字化时代下人们对‘当下’的感知与态度”的文化反思，语篇层次丰富，意义逐层深化。语言不仅是表达的工具，更是思维与认知的载体。学生需要学习运用现在进行时来观察、描述、分析和评价正在发生的个人与社会生活现象，从而更敏锐地感知生活、更有效地管理自我、更积极地与周围世界互动。

（二）单元核心素养综合目标

1.语言能力：能够在真实或接近真实的语境中，准确理解并运用现在进行时（肯定、否定、一般疑问及特殊疑问形式）描述正在发生的个人活动、他人活动及场景；掌握与日常生活、学习、休闲活动相关的核心动词短语及高频副词；能围绕“此刻活动”进行连贯的、有信息差的对话交流，并撰写结构清晰的段落描述个人或他人的当下情景。

2.文化意识：通过对比不同文化背景下人们对待“即时通讯”、“社交媒体分享”、“休闲方式”的态度，理解文化差异对行为方式的影响；反思“时刻在线”文化对专注力与深度人际关系带来的挑战与机遇，初步建立健康、平衡的数字生活观念。

3.思维品质：提升观察与描述的精准性（如使用恰当的方位介词、程度副词修饰动作）；发展信息归纳与对比能力（如对比家人、朋友在同一时刻的不同活动）；培养初步的批判性思维，能够对“如何度过闲暇时间”等话题提出个人见解并简单论证；激发创新思维，设计理想中的“完美此刻”场景。

4.学习能力：强化在听力中抓取关键信息（如正在进行的活动）的策略；发展通过上下文和视觉线索推测词义、理解语篇的策略；学会使用图形组织器（如时间饼图、活动清单）规划与反思个人时间使用；初步尝试利用数字工具（如录制短视频配音、制作图文日志）辅助英语学习与表达。

（三）大概念与核心问题

大概念：语言是感知、描述与反思生活即时性的工具，对“当下”的敏锐关注和积极管理是个人成长与社会互动的基础。

核心问题：

1.驱动性问题：我们如何用英语“捕捉”并分享转瞬即逝的“此刻”？

2.内容性问题：现在进行时的结构与功能是什么？有哪些描述日常活动的常用表达？

3.探究性问题：不同的人在同一时刻可能在做些什么？为什么？我们的“此刻”活动如何反映个人兴趣、家庭角色和社会联系？

4.反思性问题：我是否充分利用了我的“此刻”？什么样的“此刻”是充实、有意义的？

（四）单元整体教学结构图

本单元计划用时8课时，划分为四个相互关联、螺旋上升的教学阶段。

第一阶段：单元开启与主题建构（1课时）。创设整体情境，激活已知，提出核心问题，初步感知单元主题与语言。

第二阶段：分层输入与意义探究（3课时）。分主题深入研读听力与阅读语篇，在语境中学习、巩固和运用现在进行时及相关表达，发展理解性技能。

第三阶段：整合内化与深度加工（2课时）。通过综合性的听说、读写活动，对所学进行结构化整合，开展描述、比较、分析等应用实践。

第四阶段：创造性输出与迁移应用（2课时）。引导学生联系个人真实生活，完成具有实际意义的综合性输出任务，实现素养迁移。

二、分课时教学设计详案

第1课时：单元开启——发现我们的“Moment”

（一）课时目标

1.情感与认知激活：对单元主题“LifeattheMoment”产生兴趣，意识到“描述此刻”的普遍性与交际价值。

2.语言初步感知：在教师创设的整体情境中，无意识地初步接触并部分理解本单元核心句型“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?Iam/Theyare/Heisdoing...”。

3.学习期待建立：明确本单元将要探索的核心问题与最终学习成果（制作“OurClassMoments”数字故事集）。

（二）教学实施过程

1.情境沉浸与主题关联（约10分钟）

  教师首先不进行任何语言导入，而是播放一段长度约90秒的、无旁白但富有生活气息的短片。短片快速切换多个场景：清晨公园里打太极的老人、拥堵车流中听音乐的司机、咖啡馆里对着笔记本电脑工作的年轻人、教室里正在小组讨论的学生、厨房里准备晚餐的家庭主妇、直播镜头前分享化妆技巧的主播……短片结束时，屏幕定格在课题“LifeattheMoment”。教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatconnectsallthesedifferentscenes?”引导学生用中文或已知的简单英语（如people,busy,differentplaces）说出观察：视频里都是不同的人正在做不同的事情。教师总结：“Yes!Everyone,everywhere,ishavingtheirown‘MOMENT’.ThisunitisallaboutcapturingandsharingthesemomentsinEnglish.”

  随后，教师呈现本单元最终项目预告：我们将以小组为单位，用照片或短视频记录班级内或家庭中的多个“时刻”，并用英语进行配音或字幕创作，最终汇编成“OurClassMoments”电子合集。此项目将贯穿单元学习始终。

2.语言“盲听”与意义猜测（约15分钟）

  教师创设一个具体的“整体情境”：假设现在是周六上午十点，我们将通过一个“神奇望远镜”同时观察五个不同家庭（TheGreenFamily,TheTech-SavyTeens,TheParkVisitors,TheBusyChenFamily,TheQuietReader）中正在发生的事情。教师播放五段经过精心剪辑、带有丰富环境音的短音频（每段15-20秒），但不展示文字。例如音频一：切菜声、炒菜声、收音机里的新闻声、一声“Honey,canyoupassthesalt?”；音频二：激烈的游戏音效、快速的键盘敲击声、一声“Headshot!Awesome!”和同伴的笑声。

  学生以小组为单位，根据声音猜测：“Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”小组讨论后分享猜测。教师将学生提到的关键动词（如cook,playcomputergames）以原型形式写在黑板上，并不急于纠正时态。这个活动的目的是将声音信号、生活经验与动作概念进行连接，理解优先。

3.结构初探与尝试表达（约15分钟）

  教师展示与五段音频对应的五张动态场景图片（或简短动画GIF）。再次播放音频，请学生将图片与音频配对。配对成功后，教师指向图片一（妈妈在厨房做饭），自问自答：“Whatisshedoing?Look!Sheiscooking.Sheiscookingnow.”并在图片旁板书完整句子“Sheiscooking.”用同样方式处理其他图片，板书核心句“Heisplayinggames.”“Theyareexercising.”等。

  随后，教师引导学生观察板书句子，并用彩色粉笔标出“is/are”和动词的“ing”形式。提出一个简单的发现性问题：“WhenwetalkaboutthingshappeningNOW,whatchangesdoweseeintheverb?”学生能直观发现“be+doing”的模式。教师顺势介绍这个结构的名称：PresentContinuousTense（现在进行时），并说明它是本单元帮助我们“捕捉此刻”的语法相机。

  最后，进行简单的个性化代入练习。教师提问个别学生：“Whatareyoudoingnow?”引导学生回答：“Iamsitting.”“Iamlistening.”“IamlearningEnglish.”让语法第一次与学生的真实“此刻”发生联系。

4.任务预热与作业布置（约5分钟）

  教师分发“MomentHunter”观察记录卡（简易模板），作为本单元贯穿的个人项目。任务一：今晚6点，观察你的家人（或室友）5分钟，用中文或尝试用英文关键词（动词为主）记录他们各自在做什么。例如：Dad–watchingnews(TV),Mom–checkingphone(WeChat),Sister–writing(homework)。下节课分享。

  简要介绍单元学习路线图，让学生对后续学习充满期待。

第2-3课时：分层探究一——家庭与社会场景中的“此刻”

（一）课时目标（第2课时）

1.听力技能：能从描述家庭活动的对话中，抓取特定人物正在进行的活动信息。

2.口语表达：能运用现在进行时的特殊疑问句和陈述句，询问和描述多人正在进行的活动。

3.语法聚焦：系统学习现在进行时的肯定句、否定句结构及人称搭配（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis），掌握动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音加ing）。

（二）教学实施过程（第2课时）

1.作业反馈与情境深化（约8分钟）

  学生结对分享“MomentHunter”记录卡的观察结果。教师请几位学生向全班介绍：“At6p.m.yesterday,inmyhome,myfatherwas…mymotherwas…Iwas…”教师将学生提到的动词原形记录在黑板一侧。通过分享，自然过渡到家庭场景的主题。

2.听力策略训练与信息获取（约15分钟）

  教师告知学生，我们将聆听一段关于“TheGreenFamilySundayMorning”的电话对话。听前，呈现图片，标出家庭成员的名称（Dad,Mom,Tom,Lily,Grandpa），让学生预测每个人可能在做什么。播放第一遍录音，要求学生完成一个“人物-活动”匹配任务（简单的连线题）。核对答案。

  播放第二遍录音前，提出更精细的理解问题：“IsGrandmacooking?(No,sheisn’t.)WhatisDaddoingbesidesreadingthenewspaper?(Heisdrinkingcoffee.)”引导学生关注否定形式“isn’t”和复合活动“drinkingcoffee”。听后，呈现听力文本，学生跟读，重点模仿语调。

3.语法结构化与情境操练（约15分钟）

  基于听力文本，教师引导学生归纳现在进行时的肯定句结构“主语+be(am/is/are)+V-ing”，并利用之前学生分享的动词列表，集体练习动词加-ing的变化。通过趣味性“转盘游戏”或“抽卡游戏”进行快速反应练习：教师展示一个人称代词（He）和一个动词原形（run），学生需快速说出完整句子（Heisrunning.）。

  引入否定句。教师提问：“IsTomdoinghomework?”引导学生从文本中找到答案“No,heisn’t.Heisplayingwiththedog.”并板书否定句结构“主语+benot+V-ing”。进行情境转换练习：假设Green一家现在的活动变了，根据教师给出的提示词（如Dad/notreadnewspaper/watchTV），学生说出否定句和肯定句。

  最后，进行“PictureDifference”结对活动。学生A和B各持有一张相似的“家庭活动图”，但有几处细节不同。通过互相提问“Whatisthefatherdoinginyourpicture?”来找出所有不同之处，在真实的交际中运用句型。

4.综合表达与作业（约7分钟）

  学生四人一组，每组获得一张包含多个小场景的复杂图片（如：社区公园的一角，有人跑步、有人下棋、有人遛狗、有人拍照等）。小组合作，尽可能多地说出图片中“正在发生”的事情，用“Isee…He/Sheis…Theyare…”的句式向全班报告。作业：绘制一幅“MyIdealSundayMorning”的漫画，并用3-5个现在进行时的句子进行描述。

（三）课时目标（第3课时）

1.阅读技能：能通过略读获取短文主旨（描述一个公共场景下的多个活动），通过扫读定位特定信息。

2.语言运用：能运用现在进行时描述图片或场景中多人、多类型的活动，丰富描述性语言（如使用方位介词短语、with短语）。

3.思维发展：能对不同活动进行简单分类（如学习类、休闲类、运动类），并表达个人偏好。

（四）教学实施过程（第3课时）

1.读前预测与词汇准备（约10分钟）

  展示课文标题“InthePark”和一幅公园的俯瞰图（但不显示细节活动）。提问：“WhatCANpeopledoinapark?”激活学生关于公园活动的词汇库（如run,walk,sing,dance,playchess,read,flyakite等）。教师将学生说出的动词及相应短语（如flyakite）进行归类板书，并补充可能的新词汇，借助图片或动作理解。然后让学生预测：“Whatmightthepassagedescribe?”

2.阅读过程与思维互动（约20分钟）

  第一遍阅读（静默阅读）：学生快速通读课文，验证预测，并回答一个整体性问题：“Istheparkquietorbusy?Howdoyouknow?”引导学生关注描述“繁忙”的词语（如alotofpeople,hereandthere）。

  第二遍阅读（任务驱动）：学生完成一个信息结构图。中心圈是“InthePark”，周围分出几个分支，如“Bythelake”,“Onthesquare”,“Underthebigtree”。学生需将文中描述的活动填入对应的区域。此活动训练学生根据地点整合信息的能力。

  第三遍阅读（细节与欣赏）：教师提出深入理解题，引导学生关注语言细节。例如：“‘SomearesingingBeijingopera,andsomeareplayingerhu.’Whatdoesthisshowaboutthepeopleinthepark?”（展现传统文化活动/老年人生活）；“Findsentencesthatdescribenotonlytheactionbutalsohoworwithwhom.”（如“Ayoungcoupleistakingphotoswiththeirsmilingbaby.”）引导学生学习更丰富的表达方式。

  学生跟读录音，注意模仿节奏和意群停顿。

3.从读到说：描述与拓展（约15分钟）

  学生两人一组，基于课文的信息结构图，尝试合作复述公园里的景象，使用“Inthepark,therearemanypeople.Bythelake,somepeopleare…Onthesquare,agroupof…”等结构。教师提供语言支架（连接词、方位短语库）。

  活动升级：呈现一张新的、更复杂的公共场景图（如“学校操场课后场景”或“购物中心美食广场”）。小组合作，像课文那样进行描述。要求不仅说出活动，还要尝试加入简单的细节或想象（如“Theyaretalkinghappily.”“Maybetheyarediscussingamathproblem.”）。各组派代表进行“现场报道”。

  讨论问题：“Whichactivityinthepark(orinournewpicture)doyoulikemost?Why?”引导学生初步表达个人观点。

4.作业与项目衔接（约5分钟）

  作业：写一段约60词的短文，描述你家附近一个公共场所（如小广场、超市门口）傍晚时分的景象，尽量使用丰富的现在进行时句子。

  单元项目提醒：各小组开始构思“OurClassMoments”的主题方向，并可以利用课余时间尝试拍摄一些素材。

第4-5课时：分层探究二——询问、确认与数字时代的“此刻”

（一）课时目标（第4课时）

1.功能语言：掌握现在进行时的一般疑问句“Areyou/Ishe...?Yes,Iam./No,I’mnot.”及其问答，并能在电话交谈、即时消息等真实语境中运用。

2.听力技能：能听懂包含询问和确认当下活动的简短对话，抓住核心信息并判断正误。

3.语用意识：了解在不同媒介（电话、短信、视频通话）中开启对话、询问对方在做什么的常用表达方式。

（二）教学实施过程（第4课时）

1.情境导入与功能感知（约8分钟）

  教师手机铃响（预设），接听一个“视频电话”（与另一位教师或预先录制的视频通话）。进行一个简短的、包含大量现在进行时一般疑问句的示范对话。

  T1:Hi!Areyoufreenow?

  T2:Well,I’mpreparingformynextclass.Butwhat’sup?

  T1:I’mcheckingthereport.Areyouusingthecomputerrightnow?

  T2:Yes,Iam.

  T1:Great!Canyousendmethatfile?...Oh,wait,arethestudentslisteningtous?

  T2:(转向学生)Yes,theyare!Andtheyarewatchingus!

  （对话结束）

  教师问学生：“Whatdidyouhear?WhatquestionsdidTeacherAask?”引导学生回忆出“Areyoufree?”“Areyouusingthecomputer?”等问句，板书这些问句及其肯定/否定答语。

2.听力训练与语言聚焦（约17分钟）

  播放教材听力对话（关于打电话询问活动）。听前，明确任务：WhatisStevedoing?WhatdoesJennywantStevetodo?听后核对。

  聚焦语法：回放对话或呈现文本，让学生圈出所有一般疑问句及其答句。引导学生总结一般疑问句的结构“Be(Am/Is/Are)+主语+V-ing+...?”。进行机械-意义操练：教师出示一系列动作图片，先进行师生问答示范，然后学生结对进行快速问答练习（PictureA:Istheboyswimming?B:Yes,heis./No,heisn’t.Heis...）。

  引入特殊疑问句“Whatareyoudoing?”的复习与巩固。进行“猜动作”游戏：一位学生到讲台前抽取动作卡片（如cleaningtheblackboard）并表演，其他学生举手提问“Areyouwriting?”表演者只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”，直到有学生直接问出“Whatareyoudoing?”并猜对为止。

3.角色扮演与情景创作（约15分钟）

  提供多个贴近学生生活的情景卡片：

  情景1：你发信息给朋友，想约他/她打篮球，但他/她没立刻回复。你打电话过去询问。

  情景2：你和同学正在视频通话讨论小组作业，你听到对方背景音很吵，你询问他/她的家人在做什么。

  情景3：你在国外旅行的表哥/姐发来一张风景照，你发语音消息问他/她正在哪里、做什么。

  学生选择情景，结对编写并表演一个6-8句的对话。要求必须包含至少两个现在进行时的一般疑问句和相应的特殊疑问句。表演后进行同伴互评，关注问句的准确性和答句的匹配度。

（三）课时目标（第5课时）

1.跨文化对比与批判性思维：通过阅读关于不同国家青少年如何度过“此刻”（尤其是使用电子设备）的简短材料，了解文化异同，反思自身数字生活习惯。

2.语言整合：能综合运用现在进行时的各种句式，描述和讨论与科技产品使用相关的活动。

3.价值引导：初步探讨健康、平衡的数字生活理念。

（四）教学实施过程（第5课时）

1.话题启动与词汇建构（约10分钟）

  快速问答：“Whatareyouprobablydoingwithyourphonerightnow?(WearehavinganEnglishclass!)Butafterclass?Whatdoyouoftendoonyourphoneorcomputer?”学生头脑风暴，教师板书相关动词短语：sendmessages,watchshortvideos,playonlinegames,listentomusic,searchforinformation,postonsocialmedia等。

  展示一组来自不同国家青少年“此刻”使用电子设备的统计图表（简化为图片形式），提问：“Whatdoyousee?Aretheysimilarordifferent?”引出话题：全球青少年的数字生活。

2.阅读分析与观点碰撞（约20分钟）

  学生阅读一篇改编的短文，内容对比了美国、韩国、芬兰和中国部分青少年在周末下午的典型“屏幕时间”活动。阅读任务：

  任务一：完成一个简单的对比表格，填写国家、主要活动、提及的常用应用/平台。

  任务二：回答思考性问题：“Whichcountry’steenagersspendmoretimeonsocialcommunication?Whichspendmoretimeonentertainmentorlearning?Whymighttherebedifferences?”（引导学生思考文化、教育体系、社会习惯等因素）。

  小组讨论：“Whatarethegoodpointsandmaybenot-so-goodpointsofspendingalotoftimeondigitaldevices‘atthemoment’?”教师引导学生从学习、健康、人际关系、获取信息等多角度思考，并适时引入“digitalwellbeing”（数字福祉）概念。

3.综合讨论与倡议创作（约15分钟）

  小组活动：设计一份“OurClassDigitalMomentAgreement”（班级数字时刻公约）。讨论并列出3-5条建议，关于如何在享受数字生活的同时，保持健康、专注和与现实世界的连接。例如：“Duringfamilydinnertime,wearenotusingphones.Wearetalkingtoeachother.”“Whenwearedoinghomework,weareclosingunnecessaryappnotifications.”每组用海报形式呈现，并用现在进行时的句子书写倡议。

  各组展示海报，并简要解释。

第6-7课时：整合内化与创造性输出准备

（一）课时目标（第6课时：综合写作）

1.写作技能：能够围绕一个特定场景（如“校园午休时光”），有条理地描述多个同时进行的活动，组织成结构清晰的段落。

2.语言整合：能准确、多样地运用现在进行时，并适当添加细节描述。

3.评价能力：能根据checklist对同伴的习作进行初步评价。

（二）教学实施过程（第6课时）

1.写作任务发布与思路梳理（约10分钟）

  教师展示“OurClassMoments”项目中的写作子任务：为你们小组拍摄或选取的一张“班级时刻”照片，配上一段生动的英文描述（约80-100词）。展示一张高质量的范文图片（如：学生在图书馆不同区域活动的场景）及配套范文。师生共同分析范文结构：开头句（总体介绍时间地点）、主体部分（按空间顺序或人物分组描述活动）、结尾句（感受或评论）。

  提供写作思维导图模板，帮助学生组织思路。

2.语言支持与细节打磨（约15分钟）

  开展“好句子工作坊”。回顾本单元学过的精彩句式，并学习如何提升句子质量：

  基础句：Somestudentsarereading.

  升级句1（加地点）：Somestudentsarereadingquietlyinthecorner.

  升级句2（加方式/感受）：Somestudentsarereadingquietlyinthecorner,completelylostintheirbooks.

  结对练习：教师给出几个基础句，学生合作进行“句子升级”。

3.独立写作与同伴互评（约20分钟）

  学生根据小组选定的照片，独立完成描述段落写作。写作过程中，教师巡视，提供个性化指导。

  完成后，学生交换作文，根据“写作评价清单”进行互评。清单包括：现在进行时使用是否准确？动词-ing形式是否正确？是否描述了至少3-4项不同的活动？是否使用了方位短语或细节描写？开头和结尾是否清晰？

  学生根据同伴反馈进行初稿修改。

（三）课时目标（第7课时：项目整合与口语彩排）

1.项目协作：小组能有效合作，整合文字稿、视觉素材和可能的音频，形成“数字时刻故事”草稿。

2.口语表达：能为小组的作品进行流畅、有感染力的口头介绍与展示。

3.综合素养：在项目协作中锻炼沟通、解决问题和创新能力。

（四）教学实施过程（第7课时）

1.项目工作室（约25分钟）

  各小组进入项目最终整合阶段。任务包括：

  定稿文字描述：基于上节课修改的作文，小组共同润色，形成最终旁白/字幕文稿。

  素材编辑：将选定的照片或短视频片段进行简单排列（可使用教室电脑或学生平板上的简单应用）。

  配音/字幕制作：分配小组成员进行朗读录音或制作英文字幕。

  设计展示开场白：准备一段约1分钟的口头介绍，内容包括小组成员、主题灵感、拍摄场景简介等。

  教师在各组间巡回，充当顾问和资源提供者，解决技术或语言上的困难。

2.展示彩排与反馈（约20分钟）

  每个小组在组内进行完整的模拟展示，包括口头介绍和播放/讲解他们的“数字时刻故事”。组内其他成员根据“展示评价表”提供反馈：发音清晰度、语言流畅度、与媒体的配合度、团队合作表现等。

  教师抽查1-2个小组进行全班前彩排，并给予建设性反馈。

  各小组根据彩排反馈进行最后调整。

第8课时：单元总结展示、评价与迁移

（一）课时目标

1.成果展示与交流：自信、清晰地展示小组合作完成的“OurClassMoments”数字故事，并认真观赏、评价同伴作品。

2.单元总结与反思：系统回顾单元所学，构建关于现在进行时用法的结构化知识网络，深化对单元主题意义的理解。

3.素养迁移：能将本单元形成的语言能力、主题观念和学习策略迁移到新的、真实的生活情境中。

（二）教学实施过程

1.成果展示会（约25分钟）

  举办班级“OurClassMomentsFilmFestival”。营造展示氛围。各小组按抽签顺序上台展示。展示流程：小组成员简短自我介绍→介绍作品主题→播放数字故事（配有旁白或字幕）→结束后接受提问或评论。

  观众（其他学生）在“欣赏卡”上记录：我最喜欢哪个时刻？为什么？我从这个作品中学到了哪个新表达？

  所有小组展示完毕后，进行简短的“颁奖典礼”，设立“最佳创意奖”、“最佳故事奖”、“最佳英语表达奖”、“最佳团队合作奖”等，由学生投票或教师与小组长共同评议产生，重在鼓励。

2.单元结构化总结（约10分钟）

  展示一个空白的“现在进行时”概念图，引导学生一起填充：它的核心功能（描述正在进行的动作）、信号词（now,atthemoment,thesedays,Look!Listen!）、基本结构（肯定、否定、一般疑问、特殊疑问）、动词-in