统编版初中七年级道德与法治下册《做自信的中国人》深度教学设计

统编版初中七年级道德与法治下册《做自信的中国人》深度教学设计

  一、教学背景深度剖析：核心素养视域下的单元重构

  本次教学设计的主题“做自信的中国人”，源自统编版《道德与法治》七年级下册第四单元《走进法治天地》的延伸与升华，并有机衔接八年级上册《国家利益至上》等相关内容。在“立德树人”根本任务与学科核心素养导向下，本课并非孤立的知识传授，而是致力于在学生心中植根文化认同、国家认同与人格自信的综合性育人工程。

  （一）课程标准精准锚定与素养对接

  本课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育要求。具体而言：

  1.健全人格：旨在引导学生“了解自我，自尊自信”，形成“乐观向上”的心理品质，能够“正确认识自我价值和生命意义”。本课的“自信”教育，正是健全人格的核心基石。

  2.责任意识：强调“担当复兴大任”，树立“国家认同感”，理解个人与国家、民族命运紧密相连。将“个人自信”升华为“对国家、民族、文化、道路、理论的认同与信心”，是责任意识从认知到情感，再到行动的关键一跃。

  3.课程内容关联：直接对应“中华优秀传统文化教育”、“革命传统教育”、“国情教育”模块，要求引导学生感悟中华民族的辉煌成就与艰辛奋斗，理解中国特色社会主义道路的必然性，增强做中国人的志气、骨气、底气。

  （二）教材内容多维解构与逻辑梳理

  教材中“做自信的中国人”通常以专题形式呈现，其内在逻辑是一个从“认知”到“情感”再到“践行”的螺旋上升过程。

  1.认知维度：阐释“自信”的内涵。此处的自信绝非妄自尊大或盲目排外，而是建立在理性认知基础上的、开放的、包容的自信。它根植于：对中华五千年灿烂文明与优秀传统文化的深刻了解与认同；对近代以来中国人民在中国共产党领导下取得的革命、建设、改革开放伟大成就，特别是新时代历史性成就与变革的真切感知；对中国发展道路、理论、制度、文化优越性与生命力的理性认识；对国家未来发展光明前景的坚定信念。

  2.情感维度：培育深沉的家国情怀与民族自豪感。引导学生从历史脉络、现实对比、国际视野中，自然生发出“我是中国人，我骄傲”的真挚情感，将个人情感与民族命运紧密相连，形成稳固的情感认同。

  3.践行维度：明确“自信中国人”的行为表征。自信不仅是一种心理状态，更是一种行动姿态。它表现为：与国家民族休戚与共的担当；以平等、开放、包容的心态与世界对话；在日常生活与未来生涯中，将个人理想融入国家发展伟业，脚踏实地、奋发有为。

  （三）学情精准诊断与教学起点定位

  教学对象为七年级下学期学生，其心理与认知特征呈现典型过渡性：

  1.认知特点：抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支撑；对国家和社会的认识开始从感性走向理性，具备初步的批判性思维萌芽，但深度和广度有限；信息获取渠道多元，但信息甄别能力较弱，易受网络碎片化、片面化信息影响。

  2.情感需求：自我意识显著增强，渴望被认可、被尊重，“自信”是其内在成长的关键心理需求。同时，他们开始关注自身与国家、社会的关系，但家国情怀尚处于感性体验阶段，需要系统引导以升华为理性认同。

  3.潜在困惑与误区：可能将“自信”简单理解为“个人能力强”或“成绩好”；可能因目睹社会某些负面现象或中外差距而对国家自信产生疑虑；可能对如何将“爱国”“自信”落实到具体行动感到迷茫。

  基于此，本课教学起点在于：帮助学生建构一个立体、理性、开放的“自信中国人”认知图景，破解认知误区，搭建从情感到信念再到行动的桥梁。

  二、教学目标：核心素养导向下的三维融合表述

  本课教学目标摒弃传统“知识、能力、情感”的简单并列，采用以核心素养为统领的融合式表述，强调目标的整体性、实践性与可观测性。

  （一）价值认同与信念确立

  通过本课学习，学生能够：

  1.深刻理解“自信的中国人”是兼具文化底气、发展锐气与世界眼光的立体形象，其核心是对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同与信心。

  2.从中华民族悠久历史、辉煌成就（特别是新时代成就）以及国际比较中，由衷生发作为中国人的自豪感、归属感和使命感，初步树立将个人成长与国家发展紧密结合的远大志向。

  3.自觉辨析并抵制历史虚无主义、民族虚无主义等错误思潮的影响，在多元价值冲击中保持定力，筑牢国家认同与民族自信的思想根基。

  （二）关键能力与思维发展

  通过本课学习，学生能够：

  1.信息整合与理性分析能力：学会从多维度（历史、文化、经济、科技、民生等）搜集和筛选论证国家发展成就的资料，并能进行初步的对比分析（纵向历史对比、横向国际对比），形成基于事实的理性判断。

  2.辩证思维与批判性思维：能够辩证看待国家发展过程中的成就与挑战、优势与不足，理解发展的长期性与复杂性，避免片面化和绝对化思维。能对涉及国家形象、民族自信的各类信息进行审慎辨别与理性评价。

  3.价值辨析与公共说理能力：在模拟情境或议题讨论中，能够清晰、有条理地阐述个人对国家、民族的认同与信心，并尝试用事实和逻辑回应不同的观点，进行文明、理性的对话。

  （三）必备品格与行为取向

  通过本课学习，学生能够：

  1.在日常生活中，表现出积极、阳光、向上的精神风貌，初步具备“不卑不亢、开放包容”的待人接物姿态。

  2.在涉及国家荣誉、民族尊严的场合，能表现出自觉维护的意识与恰当言行，如理性爱国、尊重国旗国歌、文明出境游等。

  3.开始思考并初步规划如何将个人兴趣、特长与国家社会需求相结合，在日常学习与社会实践中，体现出为建设更美好中国而储备知识、锤炼本领的初步行动意向。

  三、教学重难点及其突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：引导学生理解“做自信的中国人”的深刻内涵与多维表现，特别是将感性自豪升华为基于理性认知的、坚定的国家认同与道路自信。

  2.确立依据：这是本课的核心价值目标，是连接历史认知、现实感悟与未来行动的关键枢纽，也是培育学科核心素养的集中体现。

  3.突破策略：采用“情境浸润-史料实证-议题探究-价值澄清”的复合路径。避免空洞说教，通过精选反映古今成就、中外对比、平凡人奋斗故事的视频、数据、文献等素材，创设富有感染力和思考性的情境，引导学生在探究中自主建构认知，在辨析中深化理解。

  （二）教学难点

  1.难点内容：如何引导学生客观、辩证地看待国家发展过程中的成就与问题，将“自信”建立在全面、理性的认知基础上，而非回避问题的盲目乐观；如何帮助学生将宏大的“国家自信”与个体的“生命实践”有效连接，找到切实的行动落脚点。

  2.确立依据：七年级学生的认知水平和社会经验有限，容易陷入非此即彼的思维；同时，“知”与“行”的转化历来是德育难点，需要精巧的设计搭建阶梯。

  3.突破策略：

  -针对“理性认知”难点：设计“发展面面观”探究活动，不回避学生可能提出的发展中的问题（如地区差异、环境污染等），引导其查阅资料，了解国家为解决这些问题所采取的战略、投入与进展，理解“发展是一个不断解决问题的过程”，从而在正视挑战中更深刻地体会奋斗的价值与制度的韧性。

  -针对“知行转化”难点：采用“生涯镜像”与“微行动设计”活动。链接不同领域（科技、文化、教育、乡村振兴等）中自信自强的中国人案例，特别是青年榜样，让学生看到自信在不同岗位上的具体模样。继而引导学生以“未来，我如何成为一个自信的中国人”为主题，进行“我的自信成长规划”设计，从近期可操作的学习习惯、能力培养、社会参与等方面制定微小而具体的行动计划。

  四、教学资源与教学方法：构建支持深度学习的生态

  （一）多元化教学资源开发

  1.文本资源：精选《新中国极简史》、《这就是中国》等通俗理论读物片段；国家统计局发布的民生发展数据图表；《人民日报》关于“大国工匠”、“最美奋斗者”的报道；中华优秀传统文化经典语句（如“天行健，君子以自强不息”）。

  2.影音资源：纪录片《辉煌中国》、《大国重器》、《如果国宝会说话》片段；反映新时代成就的短视频（如航天发射、脱贫攻坚纪实）；爱国主题音乐《我和我的祖国》演奏或演唱视频（不同场合版本）。

  3.数字资源：利用国家中小学智慧教育平台相关课程资源；权威新闻客户端关于国际社会对中国评价的报道；可交互的中国地图（展示各区域特色成就）。

  4.现场资源：邀请本校优秀毕业生（如投身基层、科技创新等领域）进行线上或线下分享；利用本地博物馆、规划馆、高新技术企业等作为校外实践基地（可视条件安排实地或云参观）。

  （二）整合性教学方法选用

  本课遵循“以学生为中心，以活动为载体，以素养为目标”的原则，综合运用：

  1.情境探究教学法：创设“世界青年论坛：讲述中国故事”、“时空对话：给百年前先烈的一封信”等宏观情境，以及“如何向外国友人介绍今天的中国”等微观情境，驱动学生在情境中角色代入、主动探究。

  2.议题式教学法：围绕核心议题“今天的中国人，自信从哪里来？”展开，下设子议题：“是‘祖上阔过’的回忆，还是‘当下有为’的现实？”、“是‘关起门来’的骄傲，还是‘开放比较’后的底气？”、“自信，就是不能说他不好吗？”。引导学生在搜集资料、小组合作、辩论交流中深化认识。

  3.案例研习法：深度剖析若干典型人物案例，如袁隆平、屠呦呦的科学自信，张桂梅的教育自信，中国航天团队的创新自信，普通劳动者在平凡岗位上的匠心自信等，从不同侧面诠释“自信中国人”的形象。

  4.项目式学习（PBL）延伸：将本课学习作为启动项目，课后延伸为“寻找身边的自信之光”微项目，鼓励学生以小组为单位，通过访谈、观察、记录等方式，发现并展示社区、校园中体现自信、自强精神的普通人事迹，制作成简报或短视频。

  五、教学过程：素养生成的动态旅程（详案）

  本教学过程设计为两课时连排（90分钟），分为“启信·溯源”、“明信·铸魂”、“践信·力行”三大序列，共八个核心环节。

  第一序列：启信·溯源——感知自信的多维意象（预计用时：25分钟）

  环节一：多维导入，具象“自信”表情（预计用时：8分钟）

  1.活动设计：“自信的瞬间”影像观察与共情。

  -教师播放三段无声短视频片段：

  a.赛场上，中国运动员夺冠后身披国旗，眼神坚定环顾全场。

  b.国际学术会议，中国年轻科学家用流利英语自信地展示前沿成果。

  c.传统手工艺集市，一位非遗传承人向外国游客细致讲解技艺，脸上洋溢着从容微笑。

  -观看后，提问引导：请用一个词或短语描述这三段影像中主人公共同的“神态”或“气场”。（预设：自豪、从容、坚定、有底气、不卑不亢等）

  -教师点题：这种神态，我们称之为“自信”。今天，我们将共同探讨一个深刻而宏大的主题——如何“做自信的中国人”。这种自信，远不止于个人能力的彰显，它有着更深厚的根基与更丰富的内涵。

  2.设计意图：摒弃抽象概念直接植入，通过极具感染力的视听素材，让学生在共情中直观感知“自信中国人”的外在精神风貌，激发探究其内在根源的兴趣，为后续深度学习铺设情感与认知的起点。

  环节二：溯源问道，初探自信根基（预计用时：17分钟）

  1.活动设计：“自信之源”考古发现站（小组合作探究）。

  -将学生分为四大“考古队”，分别领取一份“文物档案”（实为资料包）：

  队A：文明密码队：资料包括三星堆青铜器图片、敦煌壁画选粹、《论语》名句摘录、古代四大发明介绍等。

  队B：复兴之路队：资料包括新中国成立初期一穷二白的老照片、两弹一星元勋事迹简介、改革开放标志性事件时间轴、GDP增长动态图表等。

  队C：时代强音队：资料包括“奋斗者”号深潜器、中国空间站、高铁网络图、移动支付场景、脱贫攻坚成就数据等图文视频混编材料。

  队D：全球回响队：资料包括“一带一路”合作项目地图、国际媒体对中国抗疫或发展的正面评价摘录、孔子学院全球分布图、中国文化年在海外举办的照片等。

  -任务要求：各队在8分钟内研读资料，合作完成“发掘报告”，需回答：1.你们发现的“文物”讲述了关于中国的什么故事？2.这些故事，能给予今天的中国人怎样的“底气”？

  -成果分享：各队派代表用简洁语言汇报“发掘报告”。教师同步在板书中以“树状图”或“星空图”形式，将各队发现的“自信之源”（如：悠久文明、奋斗精神、辉煌成就、国际认可）归类呈现，并初步勾勒其关联。

  2.设计意图：通过模拟考古探究的游戏化形式，将宏大的历史与现实素材转化为可操作、可探究的任务。学生在合作中主动梳理从古至今、从内到外支撑民族自信的史实与事实，初步构建起“自信”来源的多维度认知框架，理解其深厚的历史纵深与坚实的现实基础。教师的板书生成过程，可视化了学生的思维成果，增强了学习成就感。

  第二序列：明信·铸魂——深析自信的内涵与特质（预计用时：40分钟）

  环节三：辩证思辨，界定自信真谛（预计用时：20分钟）

  1.活动设计：议题辩论会——“自信”VS“自傲”与“自卑”。

  -情境设置：在“世界青年论坛”上，有外国青年提问：“中国近年来发展很快，但有些人显得很‘傲慢’，而过去似乎又有些‘自卑’，如何理解这种变化？什么是真正健康的自信？”

  -观点碰撞：

  a.呈现三组对比性言行案例：

  案例1（标签为“自傲”？）：网上个别言论称“中国各方面都已世界第一，无需向他人学习”。

  案例2（标签为“自信”？）：中国代表在国际气候会议上提出“基于共同但有区别的责任”原则，并承诺本国减排目标，积极推动合作。

  案例3（标签为“自卑”？）：“国外的月亮比中国圆”等盲目崇拜西方一切的想法。

  b.引导学生分组讨论：结合第一环节的“自信之源”，辨析这三种态度。真正“做自信的中国人”，应该具备怎样的思维方式和心态？

  -核心提炼：在学生讨论基础上，教师引导总结，并明确板书：

  真正健康的中国自信是：

  理性的——建立在对国情、成就、不足的全面认知上，不盲目自大，也不妄自菲薄。

  开放的——拥有海纳百川的胸怀，善于学习借鉴人类一切优秀文明成果。

  发展的——相信国家、民族和个人通过奋斗可以拥有更美好的未来，是面向未来的进取心。

  包容的——尊重文明多样性，致力于平等互利的国际合作，推动构建人类命运共同体。

  2.设计意图：此环节是攻克教学难点的关键一步。通过设置真实的认知冲突情境，引导学生辨析“自信”与“自傲”、“自卑”的本质区别，破除非黑即白的思维定式。在对比与辨析中，主动建构起“理性、开放、发展、包容”这一健康自信的核心特质，使“自信”的内涵从感性走向理性，从模糊走向清晰。

  环节四：案例深研，具象自信人格（预计用时：20分钟）

  1.活动设计：“自信中国人”精神图谱绘制。

  -案例群阅读：提供一组涵盖不同领域、不同年龄的案例素材包，学生可选择其一深度阅读。案例如：

  -科技自信：北斗导航系统研发团队如何从无到有，打破国外垄断。

  -文化自信：舞蹈诗剧《只此青绿》创作团队如何让千年古画“活”起来，惊艳世界。

  -教育自信：“燃灯校长”张桂梅如何用教育阻断贫困代际传递，改变山区女孩命运。

  -匠心自信：一位大国工匠数十年如一日钻研一项技能，达到世界顶尖水平。

  -青年自信：北京冬奥会志愿者或某位在国际赛事中展现风采的中国青年故事。

  -图谱绘制：学生以个人或小组形式，分析所选案例，完成“精神图谱”卡。卡片需包括：1.主人公的关键事迹摘要；2.在他/她身上，体现了“理性、开放、发展、包容”自信特质的哪些具体表现？（举例说明）；3.支撑他/她如此自信的力量，除了个人因素，还来自哪里？（链接国家、社会支持等）。

  -画廊漫步与分享：将完成的“精神图谱”张贴或投影展示，学生进行“画廊漫步”，浏览他人作品。随后邀请几位代表分享他们绘制的“图谱”，着重阐述对自信特质的理解。

  2.设计意图：将抽象特质回归具体、鲜活的个体生命故事。通过案例深研，学生看到健康自信在不同生命场景中的生动演绎，理解自信如何与专业精神、家国情怀、奋斗意志相结合。绘制“精神图谱”的过程，是深度内化和个性化诠释的过程。“画廊漫步”则扩展了学习视野，实现了智慧的流动与共享。

  第三序列：践信·力行——规划自信的成长路径（预计用时：25分钟）

  环节五：由国及我，锚定成长坐标（预计用时：15分钟）

  1.活动设计：“我的自信成长罗盘”设计工作坊。

  -情境引导：教师呈现“国家发展蓝图”（如“十四五”规划纲要中与青少年相关的部分，或科技强国、文化强国、美丽中国等愿景），并提问：“这幅宏伟的蓝图，需要怎样的建设者？未来的中国，需要怎样的青年？”

  -罗盘设计：发给学生“成长罗盘”模板（圆形，分为若干扇形区域）。中心是“做自信的中国人”。引导学生思考并填写：

  -区域1（认知之基）：为了更理性、全面地认识我的国家，我计划（例如：每周关注一次权威新闻；读一本关于中国历史的书……）。

  -区域2（素养之核）：为了提升未来建设祖国所需的素养，我现在要重点培养（例如：批判性思维、创新能力、跨文化沟通能力、某一学科特长……）。

  -区域3（情怀之根）：为了滋养深沉的家国情怀，我可以（例如：学习一首爱国诗词的精髓；了解家乡的革命故事；参加一次有意义的公益活动……）。

  -区域4（行动之始）：从下周开始，我能立即做出改变的一个“微行动”是（例如：在小组讨论中更自信地表达观点；认真完成一次关于中国成就的调研报告；向家人讲述一个今天学到的自信中国人的故事……）。

  -分享与互励：学生在小组内分享自己的“罗盘”设计，并互相给予建议和鼓励。教师巡视指导，关注规划的可行性与个性化。

  2.设计意图：此环节致力于破解“知行转化”的难点。将宏大的国家叙事巧妙地转化为个性化的成长导航。通过设计“成长罗盘”，引导学生将国家需求与个人发展建立具体联系，将抽象的信心转化为可操作、可评估的近期目标和行动承诺。工作坊的形式强调学生的自主规划与同伴互学，使“践行”从外在要求变为内在需求。

  环节六：升华总结，奏响自信强音（预计用时：10分钟）

  1.活动设计：集体朗诵与信念定格。

  -回顾与升华：教师结合板书形成的完整认知图景，用诗意的语言总结本课旅程：我们从感知自信的表情，到探寻自信的深厚根源；从辨析自信的真谛，到目睹自信在万千国人身上的闪耀；最终，将这份对国家的信心，转化为指引自我成长的罗盘。自信的中国人，是传承者，是奋斗者，是创造者，也是心怀天下的同行者。

  -集体朗诵：呈现一段凝聚本课精神的原创或精选朗诵词（例如，融入“请党放心，强国有我”的青春誓言元素），组织全体学生起立，进行充满感情的集体朗诵。在朗诵中，情感达到高潮，信念得到强化。

  -信念定格：朗诵结束后，在舒缓而昂扬的背景音乐中，教师给出最终寄语：“愿今天埋下的这颗自信的种子，在各位同学未来的生命里，扎根于传统文化的厚土，沐浴着时代精神的阳光，最终成长为支撑你们个人幸福、助推民族复兴的参天大树。下课！”

  2.设计意图：通过仪式化的集体朗诵，将整堂课积累的情感与认知进行庄重的输出与升华，营造强烈的情感场域和集体认同感。教师的总结寄语，将个人生命与民族复兴的宏大叙事诗意连接，留下悠长的回响，实现育人效果的余音绕梁。

  六、教学评价设计：贯穿过程的素养增值评估

  本课评价坚持“教学评一体化”原则，采用过程性评价与表现性评价为主，兼顾总结性反思。

  （一）过程性表现评价（嵌入各环节）

  1.观察记录：教师通过课堂巡视、聆听讨论，使用简明的评价量规（关注“参与积极性”、“合作有效性”、“思维深刻性”、“表达清晰性”等维度）对学生在“考古发现站”、“议题辩论”、“图谱绘制”、“罗盘设计”等环节的表现进行即时记录与定性评价。

  2.成果分析：对学生的“发掘报告”、“精神图谱卡”、“成长罗盘”等实物成果进行评价，重点关注：信息整合的准确性、观点论证的逻辑性、特质分析的深度、行动规划的针对性与可行性。给予描述性反馈而非简单分数。

  （二）表现性任务评价（课后延伸）

  “寻找身边的自信之光”微项目成果评价。制定评价标准，如：选题的典型性与真实性（20%）；调查方法的适切性与过程记录（30%）；成果展示（简报/短视频）的感染力与思想性（30%）；团队协作与反思（20%）。可采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。

  （三）总结性反思评价

  设计简短的课后反思问卷，包含：

  1.请用三个关键词概括你对“做自信的中国人”的新理解。

  2.本课中哪个活动或案例对你触动最深？为什么？