统编版小学语文五年级下册《军神》第一课时教案

统编版小学语文五年级下册《军神》第一课时教案

教材与学情分析

本文节选自毕必成的报告文学《青年刘伯承》，记叙了刘伯承将军在重庆治疗眼伤时，为保持清醒大脑而拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术的感人事迹。文章通过沃克医生视角，运用大量语言、神态、动作描写，生动刻画了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，颂扬了“军神”的伟大品格。文本具有强烈的故事性和感染力，是进行革命传统教育、学习人物描写方法的典范之作。五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对人物故事兴趣浓厚。然而，他们对故事所处的历史背景（辛亥革命后军阀混战时期）较为陌生，对人物内心世界的复杂性与描写手法的精妙处理解可能流于表面，需要教师搭建背景支架，并引导其深入文本细节，品析词句，体会情感。

教学目标

一、知识与技能：认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个生字，正确读写“伤势、麻醉剂”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握文章主要内容，理清“问诊—术前—术中—术后”的故事脉络。

二、过程与方法：通过创设情境、资料补充、关键词句品析、分角色朗读等方法，深入理解描写沃克医生神态、情绪变化的词句，并以此为线索，初步感受刘伯承从容镇定的表现。学习通过侧面描写衬托主要人物形象的写作方法。

三、情感态度与价值观：在品读与感悟中，初步感受刘伯承超乎常人的坚强意志和革命乐观主义精神，产生对革命先辈的崇敬之情。

教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住沃克医生神态、情绪的变化的语句，通过朗读与品味，理解其变化的原因，从而侧面体会刘伯承的坚强意志。

教学难点：理解“军神”的深刻内涵；初步领悟通过侧面描写（他人反应与感受）来烘托主要人物形象的写作手法。

教学准备

教师准备：多媒体课件，包含重庆临江门旧址图片、辛亥革命背景简介文字、刘伯承生平资料（重点突出其军事家、军事理论家身份及右眼受伤背景）、关键段落文字、范读音频。准备手术刀（模型或图片）、绷带等简易道具。

学生准备：预习课文，查字典自学生字新词；尝试查阅刘伯承将军的生平资料。

教学过程

第一环节：情境导入，初识“神”韵（约10分钟）

一、直观揭题，激发疑问

教师利用多媒体出示“神”字的甲骨文或金文字形，引导学生观察并猜测其含义。随后，出示现代汉字“神”。提问：“同学们，看到‘神’字，你会想到什么？”学生可能回答“神仙、神通广大、神奇”等。教师话锋一转：“今天，我们要认识一位被称为‘军神’的人。‘军神’是什么意思？”引导学生初步理解“军神”是对军人至高无上的赞誉，意味着具有超凡品格和意志的军人。板书课题“军神”，并在旁边郑重写下主人公的名字——刘伯承。紧接着提问：“一位军人，为何能被称之为‘神’？他身上究竟发生了什么惊天动地的事情？”以此设下悬念，激发学生的阅读期待。

二、简介背景，拉近距离

考虑到学生对故事时代背景的隔膜，教师需用精炼的语言进行铺垫：“这个故事发生在1916年，那是一个动荡的年代。辛亥革命虽然推翻了皇帝，但中国并没有立刻走向和平，各地军阀混战，人民生活困苦。刘伯承将军当时是一位年轻的革命者，在一次激烈的战斗中，他为了掩护战友，身先士卒，不幸被敌人的子弹击中，右眼受了重伤。”同时，出示重庆临江门码头的老照片或示意图，简述故事发生地点。背景介绍旨在帮助学生理解刘伯承求医时的处境与风险，为其后文拒绝麻醉的惊人决定做初步铺垫。

第二环节：整体感知，理清“神”迹（约20分钟）

一、初读课文，疏通字词

首先，提出明确的初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。标出自然段序号，并思考课文主要讲了一件什么事。学生朗读时，教师巡视，关注学生的朗读状态，适时进行个别指导。初读后，进行字词检查与教学。本课生字词教学应结合语境，突出重点。例如：

对于“沃克、土匪”等名词，可联系人物身份直接认读。

对于“绷带、麻醉剂、手术台”等医疗相关词语，可借助图片或简笔画辅助理解。

对于“由衷、堪称”等书面化词语，需引导学生联系上下文理解其意，如“由衷”可结合沃克医生“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话，体会其发自内心的赞叹。

对于“从容镇定、一声不吭、青筋暴起、汗如雨下”等关键成语或短语，可暂不深究，留待精读环节结合具体语境品味。

指导书写时，重点聚焦结构易错、笔画复杂的字，如“龄”（左半部分“齿”的笔顺与结构）、“匪”（半包围结构，内部“非”的写法）、“承”（中间部分是三横）。通过范写、书空、练写等方式确保掌握。

二、再读课文，把握脉络

在学生基本扫清字词障碍后，引导其再次快速默读课文，尝试抓住记叙文的要素，概括课文主要内容。可以提供一个填空支架，降低难度：“课文讲述了（刘伯承）在（重庆一家诊所）治疗（眼伤）时，为了（保持清醒的大脑）而（拒绝使用麻醉剂），强忍剧痛接受手术，被（沃克医生）誉为（军神）的故事。”请几位学生根据支架叙述，教师相机指导，力求做到语言简洁、要素完整。

接着，引导学生梳理故事的发展顺序。提问：“这件事是按照怎样的过程一步步发展的？请找出关键的时间节点或场景转换词。”通过师生共同梳理，明确文章脉络：求治（问诊）→术前（拒用麻醉）→术中（强忍剧痛）→术后（揭示身份）。教师可板书关键词：问诊惊疑、术前震撼、术中钦佩、术后肃然。这一环节旨在从整体上把握文本结构，为深入局部品读搭建框架。

第三环节：精读品析，聚焦“神”采（约40分钟）

此环节是本节课的核心，将采用“以沃克医生的变化为镜，反观刘伯承之非凡”的教学策略，引导学生深入文本，品味语言。

一、聚焦“问诊”，感受镇定

引导学生关注故事开端。指名朗读第1-11自然段。提问：“在刚刚接触这位病人时，沃克医生是一种怎样的态度？从哪些地方可以看出来？”学生很容易找到“头也不抬、冷冷地、有些不悦”等词语。教师追问：“他为什么如此冷淡甚至不悦？”引导学生联系沃克医生“当过军医”的经历和当时军阀混战、伤员复杂的背景，体会其职业性的冷静与对“邮局职员”身份（病人自称）的怀疑。接着提问：“面对如此冷淡的医生，病人——刘伯承的表现如何？”引导学生找出“从容镇定、微微一笑”等描写。在此处设计一个对比朗读活动：一组读沃克医生冷淡的问话，一组读刘伯承平静的回答。通过朗读对比，初步感受刘伯承异于常人的平静。教师可点明：在紧张的氛围中，这份“从容镇定”是刘伯承给予我们的第一印象。

二、品读“术前”，体会决绝

当沃克医生检查伤势，判定需要手术，并准备使用麻醉剂时，故事迎来第一个高潮。引导学生聚焦第12-15自然段。首先，让学生找出刘伯承在听到要使用麻醉剂后的反应和话语。重点品读两个句子：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”“病人拒绝道：‘不用，我担心使用麻醉剂会影响脑神经。’”教师可设计以下品析步骤：

第一步：角色代入，体会决心。提问：“假如你是刘伯承，你知道不用麻醉做眼部手术意味着什么吗？”引导学生结合生活经验（如擦破皮、打针的疼痛）想象手术刀切割眼球的剧痛，感受这个决定的惊人之处。

第二步：探究原因，理解境界。追问：“他为什么坚决拒绝麻醉？‘非常清醒的大脑’对他意味着什么？”此处，必须补充资料：刘伯承将军不仅是骁勇善战的军事家，更是我党我军杰出的军事理论家和教育家。他深知，未来的革命道路需要智慧、需要思考、需要指挥千军万马。保护大脑的清醒，就是保护革命的核心战斗力！通过资料补充，将个人意志上升到为革命事业牺牲小我的崇高境界。此时，再朗读刘伯承的话语，应读出平静语气下不容置疑的坚定。

第三步：观照反应，侧面烘托。提问：“听了病人的决定，沃克医生有什么反应？”引导学生抓住“愣住了、口吃、你，你能忍受吗”等描写。沃克医生从冷静专业到“愣住”“口吃”，这巨大的反差说明了什么？正是从沃克医生难以置信的反应中，我们更加深刻地感受到刘伯承这个决定的石破天惊。这是侧面描写的初步体现。

三、深入“术中”，见证坚韧

这是全文最震撼人心的部分，也是“军神”形象得以立体矗立的关键。引导学生默读第16-17自然段，画出描写手术过程中刘伯承和沃克医生表现的语句。

首先，聚焦刘伯承的直接描写：“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”采用“关键词品析法”：

“一声不吭”：不是不痛，而是将所有的声音、所有的呐喊都压抑在了身体内部，这是何等的忍耐力！

“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”：这三个词语构成了一幅动态的、极具张力的画面。通过动作和生理反应的细节，将无形的、极致的痛苦转化为可见的视觉形象。可让学生模仿“紧紧抓住”的动作，体会其用尽全力；观察自己手背，想象“青筋暴起”的状态；联系运动后“汗如雨下”的感受，但此处的汗水全然源自剧痛。

“崭新的白床单居然被抓破了”：“居然”一词，写出了这一结果的出人意料、不可思议。“抓破”床单，是前面所有动作和力量积累的必然结果，是痛苦达到顶点的外在标志。这一细节极具冲击力。

接着，设计一个“想象补白，走进内心”的说话训练：“此时此刻，如果你是刘伯承，剧痛如同潮水般一波波袭来，你的心里可能在对自己说什么？”引导学生体会其可能用革命信念、未来憧憬来激励自己的内心活动，感受其精神力量对肉体痛苦的超越。

然后，再次观照沃克医生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠滚滚……他忍不住对病人说：‘你挺不住可以哼叫。’”提问：“为什么从容镇定的医生会‘颤抖’、会‘汗珠滚滚’？他为什么让病人哼叫？”引导学生理解，这并非医生技术不精，而是他被病人惊人的意志力所深深震撼，以至于情绪激动、难以自持。病人的“静”与医生的“动”（颤抖、流汗）形成强烈对比，沃克医生的紧张、担忧、敬佩，从侧面如镜子般映照出刘伯承所承受痛苦之巨与意志之坚。此处的侧面描写效果达到顶峰。

第四环节：升华情感，初悟“神”魂（约10分钟）

一、聚焦称号，深化理解

手术结束后，沃克医生由衷赞叹：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”引导学生齐读这句话。提问：“为什么沃克医生称他为‘会说话的钢板’？”“钢板”有什么特点？（坚硬、冰冷、不屈）把人和钢板联系在一起，赞美了什么？（赞美他具有钢铁般坚硬、不可摧毁的意志力。）“堪称”是什么意思？（可以称作，足以称作。）从“男子汉”到“钢板”再到“军神”，沃克医生的赞誉层层递进，最终凝聚为“军神”这个至高无上的称号。此时，让学生结合整节课的阅读体会，用自己的话说说对“军神”的理解。“军神”，是军人之神，是意志如钢、信念如铁、为了理想可以承受凡人无法想象之痛苦的超凡军人。

二、资料拓展，丰满形象

教师适时补充：刘伯承将军在这次手术中，总共割了74刀。他以超凡的毅力践行了自己的诺言。此后，他继续为中国革命事业南征北战，为新中国成立和人民军队现代化、正规化建设立下了不朽功勋，被誉为“当代孙武”。他正是用那颗“非常清醒的大脑”，为我们留下了宝贵的军事遗产。通过资料补充，将课堂中建立的“军神”形象与真实历史中的伟人联系起来，使形象更加丰满、可信，崇敬之情油然而生。

三、回扣课题，酝酿情感

在课堂结尾，再次齐读课题“军神”。此时，这两个字在学生心中已不再是一个简单的称号，它承载着一段惊心动魄的故事，一个血肉丰满的形象，一种感人至深的精神。教师用深情的语调总结：“同学们，这节课，我们循着沃克医生的目光，见证了刘伯承将军在手术台上创造的奇迹，初识了‘军神’的非凡风采。然而，故事并未结束，沃克医生后来还知道了他的真实身份，他们的对话又会有怎样的深意呢？我们下节课继续探究。”既总结本课，又为第二课时设下新的悬念。

作业设计

一、基础性作业：1.正确、工整地抄写本课生字词。2.有感情地朗读课文，将手术过程（第16-17自然段）读给家人听，并说说你的感受。

二、拓展性作业：1.搜集刘伯承将军的其他小故事（如“刘伯承拒过生日”、“彝海结盟”等），选择其中一个简要记录下来，准备