小学英语一年级下册 Unit 1 Classroom Lesson 3 课堂教学设计

小学英语一年级下册Unit1ClassroomLesson3课堂教学设计

一、课程标准与设计理念

【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于一年级起点的要求，以发展学生核心素养为旨归。课程设计不仅关注语言知识与技能的习得，更将学生的思维品质、文化意识及学习能力的发展融入每一个教学环节。针对一年级学生的认知特点和心理发展规律，本课强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。

【跨学科融合视角】本课设计打破学科壁垒，实现多维融合。课程将数学学科的“空间与方位”概念（in,on,under）与英语语言学习深度融合，引导学生在解决“物品在哪里”的数学问题中习得语言。同时，结合美术学科的“观察与寻找”游戏，培养学生的视觉素养和细节观察能力。在字母教学中，引入书法艺术的书写规范和信息技术学科中键盘字母的初步感知，让学生在不同的符号系统中建立对字母的认知，体现了跨学科整合教学的先进理念。

【教学策略创新】采用“全语言”教学观，将听、说、玩、演、唱融为一体，创设真实的、富有意义的语言交际情境。通过TPR（全身反应法）、任务型教学法、情境教学法和多模态教学，充分调动学生的多种感官，让学生在动中学、在玩中用、在创中思，实现语言从输入到输出的有效内化。

二、教材与学情分析

（一）【教材分析基础】

本课是人民教育出版社（新起点）一年级下册Unit1“Classroom”的第三课时（Lesson3），教学内容主要包含两大板块。第一板块“Findandsay”是一个综合性的语言实践活动，旨在通过一幅信息量丰富的教室内景图，引导学生综合运用本单元的核心词汇（desk,chair,blackboard,book,ruler,pencil,schoolbag等）和功能句“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”去询问和描述物品的位置。第二板块“Lettersinlife”是本单元的新增内容，也是【重要】的衔接环节，它将字母学习从单纯的认读拓展到生活实际，引导学生在真实的生活场景（如地铁出口标识、门牌、键盘等）中识别大写英文字母A，B,C,D，感知字母的形态和功能，为后续的字母书写和自然拼读学习奠定坚实的基础。

（二）【学情分析难点】

授课对象为小学一年级下学期学生。经过上半学期的学习，学生已经积累了一定量的基础词汇（如学习用品、日常用品），并对英语课堂常规有了初步适应。本课的教学难点主要体现在以下几个方面：

1.【空间概念的精准表达】：虽然学生在生活中对“里面、上面、下面”有直观感受，但在英语表达中，对于in，on，under三个介词的辨析和准确运用仍是【难点】。尤其是当物品放置位置较为复杂（如partiallyon,partiallyunder）或图片细节不清晰时，学生的判断和表达可能出现混淆。

2.【对话的完整输出与角色转换】：在“Findandsay”的结对活动中，学生不仅要能正确提问，还要能准确回答，并能在连续对话中自然地进行角色切换，这对一年级学生的注意力和语言反应速度是【重要】挑战。

3.【字母认读的情境迁移】：学生能跟读字母，但脱离字母表，在生活中认出大写字母，尤其是将字母形态与生活中的各种字体、符号对应起来，存在一定的认知跨度，需要教师精心引导和搭建“脚手架”。

三、教学目标体系

基于核心素养导向，确立本课三维目标体系：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会认读核心词汇：desk,chair，blackboard，book，ruler,pencil,schoolbag,以及方位介词in，on,under。

2.【核心】学生能够理解并准确运用核心功能句“Whereisthe...？”询问物品位置，并能用“It’sin/on/underthe...”进行回答。

3.【重要】学生能够在生活场景（如路标、建筑物、商品标签等）中准确识别大写英文字母A，B,C，D。

（二）文化意识目标

1.通过“Lettersinlife”环节，引导学生观察生活中的英语元素，体会英语字母在生活中的广泛应用，增强对英语的亲近感和文化敏感性。

2.在小组合作活动中，培养学生乐于分享、尊重他人、遵守秩序的良好品格。

（三）思维品质目标

1.【重点】通过观察图片、寻找物品的游戏，培养学生的观察力、注意力和细节捕捉能力。

2.通过分析和判断物品的方位，培养学生的空间逻辑思维和推理能力。

（四）学习能力目标

1.【重要】学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中主动与同伴交流合作。

2.【热点】学生能够初步形成按意群观察图片、寻找信息的学习策略，并在教师引导下尝试利用身边物品进行语言操练。

四、教学重难点及突破策略

（一）【教学重点】

1.能听懂、会说、会用本课核心功能句“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”进行关于物品位置的问答。

2.能在生活场景中认读大写英文字母A,B,C,D。

（二）【教学难点】

1.【难点突破】：准确理解和区分方位介词in,on，under的语义和语用情境，并能在实际对话中灵活运用。

2.【难点突破】：在“Findandsay”活动中，能脱离教师的直接控制，与同伴进行连续的、有意义的、角色互换的对话交流。

（三）【重难点突破策略】

1.【TPR全身反应法突破方位词】：设计一系列动作指令，如“Putyourbookinyourdesk.Putyourpencilonyourbook.Putyourhandunderyourdesk.”让学生在做动作中感知和理解介词的含义，将抽象的词汇与具体的身体体验相结合，强化记忆。

2.【情境化示范与分层操练】：教师先与一名优等生进行两次完整的示范对话（一次师问生答，一次生问师答），清晰展示对话的完整结构和角色转换过程。随后组织学生进行“半控制性操练”（教师提供部分支架）逐步过渡到“自由操练”，实现能力螺旋式上升。

3.【生活化素材拓展字母认读】：不仅使用教材图片，更广泛搜集学生熟悉的品牌logo（如奥迪汽车A，比亚迪汽车B）、公共场所标识（如WC，Exit）、电脑键盘照片等，制作成多媒体课件，让学生在找一找、指一指的游戏中，将抽象的字母符号与鲜活的生活经验建立联系。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材情境图、寻找物品放大图、字母生活场景图片库、TPR指令音频；实物教具：书包一个，铅笔、尺子、书若干，一个透明的盒子；学生每人一张“寻找任务卡”；用于奖励的字母贴纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习——激活旧知，铺垫新知（约5分钟）

1.【歌曲热身，营造氛围】：播放本单元第一课时的歌谣“IntheClassroom”。学生起立，跟随视频一起拍手、做动作、大声唱。这首节奏明快、包含核心词汇和介词（如Pointtothewindow.Pointtothedoor.）的歌谣，能迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，并激活已有的词汇和介词知识，为新课学习做好铺垫。

2.【快闪游戏，复习词汇】：教师利用PPT快速闪现本单元核心词汇的图片（如desk，chair,blackboard,ruler,pencil等），学生看图片迅速说出英文单词。此环节旨在以游戏化方式，高效、有趣地复习巩固已学名词，扫清后续对话练习中的词汇障碍。【高频考点】词汇的见词能读能力在此得到强化。

（二）情境导入与新知呈现——在语境中感知，在示范中理解（约8分钟）

1.【创设悬念，引出句型】：教师做出在讲台桌上焦急寻找东西的样子，一边翻找一边自言自语：“Oh，whereismybook?Whereismybook?”引导学生猜测老师在做什么，并自然引出本课的核心问句“Whereisthe...？”。

2.【示范对话，呈现功能句】：教师从讲台桌里拿出自己的书，并自问自答：“Whereismybook?Oh!It’sinthedesk.”然后，教师故意将一支铅笔放在书上，提问学生：“Whereisthepencil?”，引导学生尝试回答。根据学生的回答，教师进行纠音和强化：“Yes！It‘sonthebook.It’sonthebook.”接着，教师又将铅笔放到书下面，再次提问，引出“under”的教学。

3.【TPR操练，内化介词】：教师发出指令，全体学生一起做动作：“Putyourrulerinyourdesk./Putyourpencilonyourbook./Putyourhandsunderyourdesk.”教师先做示范，然后由慢到快发指令，让学生在做中学，在动中悟，【难点】介词的语义在身体体验中得到最直观的理解和内化。

（三）核心环节：Findandsay.——任务驱动，合作探究（约15分钟）

1.【观察全景，明确任务】：打开教材或课件，展示A项“Findandsay”的教室全景图。首先引导学生观察图片：“Look！Thisisaclassroom。Whatcanyousee？”引导学生用“Iseea...”句型说出图中出现的物品（包括本单元词汇和之前学过的apple,banana等），教师适时将图中待寻找的物品小图标放大展示在黑板上，明确本节课的“寻找任务清单”。这一步旨在培养学生的整体观察能力和信息筛选能力。【重要】学生需要明确活动目的和对象。

2.【师生示范，搭建支架】：教师邀请一名英语基础较好的学生到讲台前进行示范。第一次，教师指着图中一个不易发现的物品（如藏在书包里的尺子）问：“Whereistheruler？”，该生仔细寻找后回答：“It’sintheschoolbag。”教师对该生的回答给予肯定和表扬。然后交换角色，由学生指着黑板上的物品图标发问，教师回答。通过这样两次角色分明、语言完整的示范，为学生清晰地展示了完整的对话模式和角色转换过程，为接下来的小组活动搭建了稳固的“脚手架”。

3.【同伴合作，分层操练】：学生两人一组，参照教师的示范，利用课本图片进行“找一找，说一说”的游戏。

1.4.Level1（基础操练）：一名学生指着物品清单上的图标发问，另一名学生看图寻找并回答。一问一答为一轮，然后交换角色。此阶段侧重语言的准确理解和反应速度。

2.5.Level2（拓展操练）：鼓励学生不仅仅回答位置，还可以尝试增加对物品的描述，如“It’saredpencil.It’sinthepencilcase.”为学有余力的学生提供语言拓展的空间。【非常重要】教师在此期间巡回指导，深入各小组倾听，对发音不准、角色转换困难的小组给予及时的点拨和帮助，同时鼓励不敢开口的学生大胆参与。

6.【成果展示，即时评价】：请2-3组学生到讲台前，利用投影仪放大图片，向全班展示他们的对话。其他学生认真倾听并当“小评委”。展示结束后，教师引导学生进行简单评价：“Ishe/shegood？”并给与掌声鼓励。对于表现出色的小组，授予“最佳搭档”的字母小奖章。此环节不仅检验了教学效果，也锻炼了学生的口语表达能力和当众展示的胆量。

（四）拓展延伸：Lettersinlife.——联系生活，迁移创新（约10分钟）

1.【视听导入，激发兴趣】：播放一段精心剪辑的微视频“LettersAroundUs”，内容包含马路上的路牌、商场的楼层指示牌、电脑键盘、绘本封面等，视频中频繁出现的大写字母A，B，C,D以闪烁或放大的形式呈现，配上活泼的背景音乐。看完后提问：“Whatdidyouseeinthevideo？”引导学生说出看到的字母。

2.【聚焦课本，观察发现】：打开教材B项“Letterinlife”图片（地铁站出口标识图）。教师提问：“What’sthis?Wherecanyouseeit?”允许学生用中文描述（地铁站，出口）。接着引导学生：“Canyoufindanylettershere?”引导学生指出图中的字母A，B,C,D。教师重点教学大写字母A：“ThisisbigletterA.It’san‘A’.Canyousay‘A’？”带领学生认读，并引导学生用手指在空中模仿书写，感知字形。用同样的方法教学B，C，D。

3.【联系生活，强化认读】：教师展示更多生活中的字母图片：键盘上的A，S，D，F（虽然本课只学A-D，但可整体呈现），牛奶盒上的“DHA”，衣服上的名牌等，开展“Icanfind...”竞赛游戏。学生看谁先发现图片中隐藏的字母并大声读出来。【高频考点】通过大量不同字体、不同场景的图片刺激，强化学生对这四个大写字母的形与音的识别能力，这是实现“能在生活场景中认读”教学目标的关键步骤。

4.【字母操练，动静结合】：带领学生做“字母身体操”，用身体摆出A，B,C，D的形状，或者用小手在另一只手掌心上书空字母。这种多感官参与的方式，让字母学习变得生动有趣，符合低龄学生的身心特点。

（五）巩固练习与作业布置——趣味操练，课后延伸（约5分钟）

1.【游戏巩固，快速反应】：玩“BombGame”。PPT上快速闪现本课所学的图片（教室物品或字母），学生需快速说出对应的英文。但当看到炸弹图标时，则要抱头并大声说“Bomb！”。这个游戏能有效调动全班学生的积极性，在紧张刺激的氛围中巩固所学知识。

2.【歌曲欣赏，愉悦结课】：播放并带领学生跟唱本单元的补充歌曲（如“WhereIsThumbkin?”的改编版“WhereIsthePencil?”），让学生在优美的旋律中结束本课学习，留下对英语课堂的美好期待。

3.【分层作业，自主选择】：

1.4.【基础作业】：回家后，用“Whereis...？”问一问爸爸妈妈你的某样物品在哪里，并记录下他们的回答（不会写的字可以画图或拼音）。

2.5.【拓展作业】：和爸爸妈妈一起在家中寻找生活中的字母A，B，C，D，可以拍照或画下来，下节课和同学们分享。

七、板书设计

Unit1ClassroomLesson3

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Whereisthe...?

图片区：A