核心素养导向下的大单元教学：七年级上册Unit 1“人与物”词汇深度学习课

核心素养导向下的大单元教学：七年级上册Unit1“人与物”词汇深度学习课

一、教学背景与设计理念

（一）教学定位与教材分析

本节课选自人教版七年级英语上册StarterUnit1至Unit1（根据教学整合需要，聚焦于核心词汇），是学生从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键节点。本单元的主题语境为“人与自我”及“人与社会”，具体涉及“个人情况”与“周围的人”。词汇教学内容不仅是简单的单词记忆，更是构建语言大厦的基石，涵盖了名词（学习用品、日常物品）、代词（人称代词主格、形容词性物主代词）、be动词以及简单介词等核心词类。本设计打破了传统孤立讲解单词的模式，依据大单元教学理念，将词汇置于“介绍新朋友”和“整理个人物品”的真实情境中，旨在通过主题意义探究，实现词汇的音、形、义、用的深度融合。这不仅是知识的传授，更是学习策略的培养和文化意识的启蒙。

（二）学情分析

七年级新生正处于青春期的起点，他们对新环境、新学科充满好奇和期待，表现欲强，但注意力易分散，抽象思维能力尚在发展中。在知识储备上，学生在小学阶段已接触过部分简单词汇（如pen,book,ruler），但掌握程度参差不齐，尤其是单词的规范拼写、准确发音（如长短元音、清辅音）以及在真实语境中的灵活运用能力较弱。更为关键的是，学生尚未形成系统的英语学习策略，尤其是词汇学习策略。因此，本设计不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，引导学生掌握自然拼读规则、利用思维导图归类记忆、在语境中推断词义等核心学习能力。

（三）设计理念与核心素养聚焦

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，聚焦英语学科核心素养的落地：

语言能力：通过真实语境的创设，让学生能够听、说、读、写本单元的核心词汇，并初步运用这些词汇进行简单的口头和书面表达，描述物品所属关系和个人基本信息。

文化意识：引导学生体会中外姓名文化的差异（如Firstname,Lastname），理解在不同文化背景下如何得体地介绍自己和他人，培养初步的跨文化交际意识。

思维品质：通过归类、对比（如a/an的用法区别，this/that的空间概念）、归纳等学习活动，训练学生的观察、比较、分析和逻辑思维能力。

学习能力：重点渗透词汇学习策略，如利用拼读规则记忆单词、通过思维导图构建词汇语义网、在语境中猜测词义、使用工具书（如词典）自主学习等，为学生的终身学习奠定基础。

二、教学目标设定

基于核心素养和大单元教学理念，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

基础目标：全体学生能够准确认读、拼写以下核心词汇：pen,pencil,ruler,eraser,book,schoolbag,dictionary,pencilbox,map,cup,key,orange,jacket。能够理解并区分人称代词（I,you,he,she,it）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its）。

发展目标：大部分学生能够在真实或模拟的语境（如寻找失物、介绍学习用品）中，正确使用“What’sthisinEnglish?”“It’sa/an...”“Isthisyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/hers.”等句型进行流利对话。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家人士在介绍物品或询问物品时常用的礼貌用语和肢体语言。初步感知中外姓名顺序的差异，并能正确介绍自己和他人的英文名字。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察单词拼写与发音的规律，自主归纳常见字母及字母组合的发音规则（如p,b,t,d,k,g等清浊辅音及元音字母的短音发音）。

（四）学习能力目标

学生能够掌握并使用分类法、联想记忆法和自然拼读法来记忆单词。能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如制作班级失物招领处的物品标签。

三、教学重难点剖析

（一）【非常重要】【核心基点】教学重点

核心词汇的音、形、义精准掌握。重点在于名词的准确发音，尤其是易混音（如/e/与/æ/在pen和map中的区别），以及eraser,dictionary等多音节词的音节划分与重读。同时，确保所有学生能正确书写单词，区分字母的印刷体和手写体。

核心词汇在基本句型中的功能性应用。重点是引导学生将词汇融入“What’sthis?”“It’sa/an...”和“Isthisyour...?”等句型中，理解不同词类（名词、代词、be动词）在句子中的位置和逻辑关系。

（二）【难点】【易错点】教学难点

a与an的用法辨析。这不仅是语法规则，更涉及语音知识。学生需要理解an用于元音音素（注意：是音素而非字母）开头的单词前，如anorange,aneraser，这是七年级学生极易出错的高频考点。

形容词性物主代词（my,your,his,her）与物主代词本身以及人称代词（I,you,he,she）的混淆。学生往往难以理解“形容词性物主代词”必须后面跟名词使用，不能单独使用，容易造出“Thisbookismy.”的错误句子。

this/that指示代词所代表的空间距离概念的理解与运用。

四、教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含高清图片、标准发音音频、微课视频（讲解a/an用法及自然拼读规则）；准备真实的教具，如一个装满各类学习用品和日常物品的“百宝箱”（书包）；设计并打印“课堂活动任务单”，任务单上包含听力填空、单词连连看、情景对话模板等。

学生准备：预习课本单词表，尝试根据音标拼读本单元单词；准备一本英汉词典；每人准备至少三样学习用品带到课堂。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入与主题激活（5分钟）

【设计意图】通过直观、生动的实物展示，快速吸引学生注意力，激活学生已有的相关背景知识和词汇储备，为新课学习做好铺垫。

教师活动：教师提着一个装饰精美的“百宝箱”走进教室，脸上露出神秘的表情，对学生说：“Goodmorning,everyone!Look!Ihaveamagicschoolbag.What’sinit?Canyouguess?”教师做出“猜”的手势，鼓励学生用中文或已知的英文单词回答，如“书！”“钢笔！”

学生活动：学生被教师和“百宝箱”吸引，积极举手用中文或零星的英文单词进行猜测，课堂气氛瞬间活跃起来。

教学过渡：教师从“百宝箱”中逐一拿出物品，每拿出一个，就用夸张的口型和清晰的发音说出英文单词：“Look!It’sabook.It’sapen.”对于学生已经说出的中文，教师用英文进行正向反馈：“Yes!Youareright.It’saruler.”通过这种方式，将学生的注意力从中文猜测引导到英文表达上。

（二）新知呈现与策略渗透（15分钟）

【设计意图】在情境中呈现新词，结合自然拼读规则，引导学生在“听、看、模仿”中掌握单词的准确发音和标准拼写，初步构建词汇学习策略。此环节为【基础】知识学习的关键阶段。

1.【重要】“百宝箱”探秘：音义结合，词汇初识

教师依次从“百宝箱”中取出书本、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书包、词典等物品。每取出一件，都引导学生观察实物，同时播放该单词的标准发音音频，并要求学生仔细聆听。教师手持实物，清晰、缓慢、大声地领读，尤其注意mouthing（口型示范），让学生看清发音时唇、齿、舌的位置。例如，在教eraser时，将其音节划分为e-ra-ser,并强调中间字母a的发音是/eɪ/，尾音/ə(r)/要卷舌；在教dictionary时，划分为dic-tion-a-ry，重音在第一音节。领读后，邀请几位不同层次的学生模仿发音，进行个别指导，及时纠正不准确的发音。

2.【非常重要】自然拼读：音形对应，策略构建

在呈现单词的同时，教师有意识地将单词板书到黑板上，用彩色粉笔标出关键字母或字母组合。

例如，在呈现pen时，板书pen，并用红色标出字母e，提问：“Whatsounddoesletter‘e’make?”引导学生回忆并发出/e/的音。

在呈现map时，同样标出a，引导学生发出/æ/的音，并与pen的元音进行对比练习。

在呈现pencil和cup时，重点引导学生感受清辅音/p/和/k/在词首的送气感，并与浊辅音/b/和/g/进行对比（虽然此课未出现，但可作为铺垫）。

教师总结：英语单词的拼写和发音是有规律可循的，掌握这些规律（即自然拼读法），就能像破解密码一样，看到单词能读，听到单词能写。这是【高频考点】和核心学习能力的体现。

3.跨学科融合：巧用词典，自主学习

教师从“百宝箱”中拿出一本厚厚的词典，向学生展示：“Thisisadictionary.It’sagreatteacher.”教师翻开词典，向学生演示如何通过首字母快速查找单词。随后，将全班分为几个小组，每个小组发一本小型英汉词典，布置一个挑战任务：“Now,Ihaveanewword‘guitar’.Canyoufinditinyourdictionary?TellmeitsChinesemeaninganditspronunciation.”比一比哪个小组找得最快。通过这个活动，不仅教授了dictionary这个单词，更教会了学生使用词典这一重要的学习工具，体现了跨学科（信息素养）的教学理念。

（三）分层操练与内化巩固（15分钟）

【设计意图】从机械操练到意义操练，层层递进，帮助学生在不同层次的活动中巩固新知，并将词汇与句型紧密结合，实现从“词”到“句”的跨越。

1.机械性操练：听音指图与快速反应

活动一：教师快速出示单词卡片或实物，学生以“开火车”的形式快速说出英文单词。活动二：教师说英文单词，学生迅速在课本的单词列表或自己的学习用品中指出相应的物品。这两个活动旨在强化单词的音义关联，属于【基础】层面的巩固。

2.【重要】意义性操练：词汇归类与思维导图

教师引导学生观察黑板上已经学过的单词：pen,pencil,ruler,eraser,book,schoolbag,pencilbox,dictionary,map,cup,key,orange,jacket。提问：“Canyouputthesewordsintodifferentgroups?”引导学生思考如何分类。学生可能会提出：按学习用品和生活用品分；按能在书包里找到的和不能找到的分；甚至按首字母的发音来分。教师对每一种合理的分类都给予肯定。最终，教师引导学生共同绘制一个以“MySchoolThings”和“ThingsinMyLife”为主题的思维导图板书。这不仅训练了学生的逻辑思维和归纳能力，也教会了学生一种高效的词汇记忆策略——主题分类记忆法。

3.交际性操练：句型嵌入，语境运用

教师创设“失物招领”的情境。教师拿起一位学生的钢笔，走到讲台前，问全体学生：“What’sthisinEnglish?”引导学生回答：“It’sapen.”然后，教师转向钢笔的主人，问：“Isthisyourpen?”引导学生回答：“Yes,itis.It’smypen.”或者摇头说：“No,itisn’t.”教师接着拿起另一支铅笔，询问另一位学生：“Isthisyourpencil?”如果学生说不是，教师追问：“Whosepencilisit?”并引导学生尝试用“It’shis/herpencil.”来回答。

通过这个情境对话，教师自然地将核心词汇与核心句型融合在一起，让学生在真实的交流中理解并尝试使用my,your,his,her这些【难点】词汇。

（四）合作探究与迁移创新（10分钟）

【设计意图】通过小组合作探究，解决核心语法难点，并在全新的情境中迁移运用所学知识，实现从“学会”到“会用”的飞跃，培养学生的综合语言运用能力和合作精神。此为【热点】和【难点】的集中突破环节。

1.【难点突破】小组探究：a与an的秘密

教师将全班分为若干四人小组，给每个小组发一个任务卡，上面写着几个短语：

apen,abook,aruler,aschoolbag,amap,acup,akey

anorange,aneraser,anapple,anegg,anhour(新词),anumbrella(新词)

任务要求：仔细观察，小组讨论，看看a和an的使用有什么规律？可以查词典，看音标，然后试着总结规则。

学生在小组内热烈讨论，有的查词典，有的试着朗读。几分钟后，请小组代表汇报讨论结果。教师引导学生发现关键：不是看单词的首字母是否是元音字母(a,e,i,o,u)，而是看单词的首个发音（音素）是否是元音。例如，anhour，h不发音，第一个音是元音/aʊə/，所以用an。这是初中英语最【高频考点】之一。教师播放预先准备好的微课视频，对a/an的用法进行系统梳理和趣味总结，加深学生理解。

2.【迁移创新】小组任务：制作“班级失物招领处”标签

活动要求：假设教室里要设立一个“班级失物招领处”，请每个小组从老师这里领取一件物品（或使用自己带来的物品），为该物品制作一个双语标签，并用所学句型编写一个简短的招领对话。

例如，一个小组拿到一个铅笔盒（pencilbox），他们可以制作标签，写上：

物品：铅笔盒(PencilBox)

特征：蓝色(Blue)

拾取地点：教室(Classroom)

认领对话：A:Excuseme.What’sthatinEnglish?B:It’sapencilbox.A:Isthisyourpencilbox?C:No,itisn’t.Mypencilboxisred.D:Oh,it’smine.(教师可以适时补充名词性物主代词的用法，作为学有余力学生的拓展)Thankyou.

教师在各组间巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆开口，合作表演。最后，邀请一两个小组上台展示他们的成果，并给予积极评价。

（五）总结反思与作业布置（5分钟）

【设计意图】帮助学生梳理本节课的知识体系和学习策略，通过分层作业满足不同层次学生的需求，将学习由课内延伸到课外。

1.课堂总结：师生共建知识树

教师不再单独总结，而是引导学生共同回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地说出单词、句型、语法规则。教师根据学生的回答，将黑板上的思维导图补充完整，形成一棵枝繁叶茂的“知识树”，并再次强调自然拼读、分类记忆、查词典等【重要】的学习策略。

2.情感升华：教师寄语

教师总结：“Today,wenotonlylearnedmanyusefulwords,butalsolearnedhowtolearnwords.Remember,agoodlearnerisnottheonewhoknowseverything,buttheonewhoknowshowtolearn.Keepexploringandyou’llfindmorefuninEnglish!”

3.【分层作业】布置

基础性作业（必做）：（1）听录音，跟读本单元所有单词五遍，家长签字。（2）抄写核心词汇（pen,pencil...）每个两遍，并标注中文意思。

实践性作业（选做）：（1）用思维导图画出自己卧室里的物品，并标注英文单词。（2）用今天学的句型和词汇，向父母介绍自己的两个学习用品，并录制成小视频发到班级群分享。

探究性作业（选做）：（1）用词典查找五个教室里的物品的英文单词，并记录下来，下节课分享给同学。（2）查阅资料，了解英语名字中，常见的姓（Lastname）和名（Firstname）有哪些，尝试给自己起一个英文名。

六、板书设计（结构化呈现）

左侧区域：核心词汇区（以思维导图形式）

中心主题：Unit1MyThings

主分支一：LearningTools(学习工具)—pen,pencil,ruler,eraser,book,schoolbag,dictionary,pencilbox

主分支二：DailyItems(日常物品)—map,cup,key,orange,jacket(此处注明：orange意为“橙子”时为物品)

（每个单词旁画有简易小图或标注音标）

中间区域：核心句型区

1.—What'sthis/thatinEnglish?

—It'sa/an...

2.—Isthis/thatyour...?

—Yes,itis.(It'smy...