核心素养导向的初中英语深度学习设计：天气表达与日常活动（人教版七年级下册Unit 7 Section A 导学案）

核心素养导向的初中英语深度学习设计：天气表达与日常活动（人教版七年级下册Unit7SectionA导学案）

  一、设计理念与理论框架

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越了传统语言知识点传授的局限，采用“深度学习”与“大观念（BigIdeas）”统整的教学路径。单元大观念设定为“天气是影响人们日常生活和活动选择的重要自然因素，对天气的描述与询问是全球共通的一种社交与信息沟通方式”。本课时作为单元起始与感知层，旨在通过创设真实、连贯、富有意义的语境，引导学生在完成递进式任务的过程中，主动构建关于天气询问、描述以及与相关活动联系的语言知识体系，并初步体验中英文化在谈论天气这一社交惯例上的异同，培养观察、归纳、关联和初步的批判性思维。

  设计深度融合跨学科视野，有机关联地理学科（基础天气现象与符号）、信息技术（获取实时天气信息）、生活劳动（根据天气安排适宜活动）及美育（绘制个性化天气图标）。教学过程以学生为中心，遵循“感知—理解—应用—创新”的认知循环，强调在“做中学”、“用中学”，通过多模态输入、合作探究、角色扮演、创造性产出等多样化活动，搭建学习支架，促进知识的内化、迁移与创新性表达，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言思维”的升华。

  二、学习目标分析

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,bad,park,message,him,could,back,problem。并能在语境中理解“takeamessage,call(sb.)back,noproblem”等词组的意义和用法。

  2.学生能够熟练掌握并运用以下核心句型进行口头与书面表达：

    —How‘stheweatherinBeijing?/What’stheweatherlikeinBeijing?

    —It‘ssunny/cloudy/windy/raining/snowing.

    —It’sasunny/cloudyday.

    —How‘sitgoing?

    —CanItakeamessageforhim?

    —Couldyoujusttellhimtocallmeback?

  3.学生能够理解并初步模仿在电话情境中询问天气、描述天气、转达信息及提出请求的对话模式，语音语调基本正确、自然。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比分析，学生能够意识到“谈论天气”在英语文化中是一种常见的、中性的社交开场白（ice-breaker），并初步了解其文化内涵，培养跨文化交际的敏感性。

  2.学生能够建立天气状况与人类日常活动（如：park,cook）之间的逻辑关联，并基于给定的天气信息，对活动的适宜性做出合理判断与建议，发展逻辑推理和批判性思维能力。

  3.在完成信息差任务、解决电话沟通问题的过程中，培养学生的信息获取、整合与传递的能力，以及分析问题、合作解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用图像、符号、语境等多种线索理解和记忆新词汇，形成有效的词汇学习策略。

  2.通过小组合作学习与探究，学生能够积极参与，学会倾听、表达、协商与共同完成任务，提升合作学习能力。

  3.引导学生利用信息技术工具（如天气APP英文版）拓展学习渠道，将课堂学习与真实生活联系起来，培养自主学习和资源整合能力。

  三、学习重点与难点

  学习重点：

  1.核心天气词汇（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）及其名词（sun,cloud,wind,rain,snow）转化为形容词的构词法感知。

  2.询问和描述天气的两种基本句型（How‘stheweather...?/What’stheweatherlike...?）的理解与准确运用。

  3.在模拟真实的电话对话中，综合运用天气询问、描述及简单信息转达的交际功能。

  学习难点：

  1.形容词（如sunny）与现在分词（如raining）在描述天气时的正确使用（It‘ssunny./It’sraining.），以及“It”作为非人称主语的用法理解。

  2.在连贯的对话中，如何自然、得体地引入天气话题，并与其他交际功能（如问候、请求、告别）进行衔接与整合。

  3.对于初一下学生而言，电话英语中特有的语用规则，如自报家门、请求留言、请对方回电等表达方式的理解与模仿。

  四、教学准备（师生共备）

  教师准备：

  1.精心制作多媒体课件，包含动态天气现象视频、高清城市天气图片、标准发音音频、互动思维导图、分层任务指令等。

  2.设计并印制“全球天气小主播”任务卡、“电话传情”角色扮演卡、分层练习纸及课后实践项目单。

  3.准备实物教具：可粘贴的天气图标卡片、代表不同城市的小卡片、两部玩具电话或学生手机模型（用于模拟通话）。

  4.预设课堂评价工具：小组合作观察量表、个人课堂表现星级记录卡。

  5.链接相关资源：中国气象局官网国际版、世界主要城市实时天气信息网站入口。

  学生准备：

  1.预习SectionA1a-2d的内容，尝试跟读单词和对话，用铅笔标出疑问。

  2.观察未来三天的本地天气，尝试用中文记录并思考对应的英文可能是什么。

  3.分组：提前将班级分为6个“国际气象中心”小组，每组负责“监测”一个英语国家主要城市（如：London,NewYork,Sydney,Toronto,Tokyo,Singapore）。

  五、教学过程实施

  第一课时：感知与建构——走进天气的符号世界

  环节一：主题关联，激趣导入（约8分钟）

  活动设计：教师播放一段融合了多种天气现象（阳光、微风、乌云、雨滴、雪花）和对应典型人类活动（野餐、放风筝、收衣服、撑伞、堆雪人）的短视频，无旁白，仅配以舒缓或应景的背景音乐。视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已学的活动词汇（如：haveapicnic,flyakite）或直观感受。接着，教师指向窗外的真实天气，引出核心问题：“Yes,weseedifferentactivities.Butwhatmakespeoplechoosetheseactivities?Lookoutside,whathelpsyoudecidewhattowearordotoday?”自然引导学生聚焦到“天气（weather）”这一主题。教师在黑板中央写下“Unit7:It‘sraining!”，并展示本课时的学习目标。随后，呈现一个巨大的“Weather”思维导图中心词，邀请学生说出任何他们已知的与天气相关的英文词汇（如：hot,cold），无论对错，均予以鼓励并暂时记录在导图分支上，营造开放、安全的语言氛围。

  环节二：多模态输入，意义共建（约15分钟）

  活动设计：教师宣布启动“全球天气观测站”项目。首先，在屏幕上依次展示1a中的五幅图片，但打乱顺序并隐去字母标识。教师用丰富的表情和肢体语言模仿每种天气，并发出对应声音（如：风吹的“whoosh”声，下雨的“pitter-patter”声），同时清晰说出目标句型：“Look!It‘ssunny.Thesunisshiningbrightly.”“Oh,it’swindynow.Thetreesareswaying.”强调“It‘s+adj.”和“It’s+verb-ing”两种结构。然后，教师展示标准天气图标（如：太阳、云朵、风纹、雨滴、雪花），并将其与图片、单词进行三重匹配。学生跟随录音或教师朗读，完成1a的匹配任务，并学习发音。之后，进行“快速反应”游戏：教师说单词，学生举对应图标；教师展示图标，学生说句子（It‘s...）；教师做动作，学生说单词并造句。此环节融入自然拼读法，引导学生观察“sun-sunny,cloud-cloudy,wind-windy,rain-rainy,snow-snowy”的构词联系，初步感知“名词+y构成形容词”的规律，但不做抽象语法讲解。

  环节三：情境浸润，听力初探（约12分钟）

  活动设计：过渡语：“Nowweknowsomeweatherwords.Let‘slistentosomefriendstalkingaboutweatherindifferentcities.”进入1b听力前，先呈现一张简易世界地图，标出Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai等城市。教师提问：“Whatdoyouknowaboutthesecities?Whichonedoyouthinkmightbecoldnow?”激活学生的地理知识，进行预测，培养思维习惯。播放1b录音第一遍，学生仅听，聚焦整体理解。播放第二遍，完成编号任务。核对答案时，不仅要求说出序号，更要求用完整句子重复：“InBeijing,it‘ssunny.”播放第三遍，学生跟读，特别注意模仿语调。随后，进行“城市天气快报”活动：教师指向地图上任一城市，学生以“气象播报员”身份快速报告：“Nowin[city],it‘s[weather].”增加熟练度与趣味性。

  环节四：合作应用，初步输出（约10分钟）

  活动设计：将学习推向真实交际。教师出示几张新的、特征明显的著名地标在不同天气下的图片（如：刮风时的伦敦眼，下雨时的巴黎埃菲尔铁塔，晴朗的悉尼歌剧院）。教师与一名学生示范对话：

  T:Hello!Thisisyourtourguide.You‘reinLondonnow.How’stheweatherthere?

  S:(看着图片)It‘swindy.

  T:Wow,windy!Whatcanyoudothereonawindyday?

  S:(思考)MaybeIcanflyakiteinthepark.

  然后，学生两人一组，每人随机抽取一张“城市地标天气卡”，进行类似问答练习。鼓励学生在询问天气后，增加一个关于活动建议的问题（WhatcanIdo?），为下一课时做铺垫。教师巡视指导，提供必要词汇支持。最后，邀请几组进行展示。

  环节五：小结与预置任务（约5分钟）

  教师引导学生回顾黑板上的思维导图，共同梳理本节课学到的核心词汇和句型。布置分层作业：

  基础作业：绘制一份“我的天气词汇图册”，包含单词、图标、例句。

  拓展作业：使用天气APP，记录自己所在城市和所小组负责的国外城市明日天气，并尝试用英文写下简单报告，如：“TomorrowinBeijing,itwillbesunnyandwarm.”

  预告下节课将学习如何打电话谈论天气和转达信息，请学生思考：用英语打电话开头和结尾通常说什么？

  第二课时：深化与迁移——电话连线的天气社交

  环节一：复习激活，联结旧知（约7分钟）

  活动设计：以“WeatherReportShow”开场。各“国际气象中心”小组派代表，利用上节课的拓展作业，用30秒时间播报所负责城市的昨日/今日天气及一项活动建议。其他同学可提问。教师迅速复习核心句型。接着，教师展示一部电话图片，提问：“Ifyouwanttoknowtheweatherinyourfriend‘scity,howcanyouask?Besidesfacetoface?”引导学生想到打电话。教师播放一段简短的、标准英美人士打电话问候的音频（仅开头和结尾），让学生关注：“Howdotheystartandendaphonecall?”引出电话用语话题。

  环节二：听力解构，功能聚焦（约18分钟）

  活动设计：进入2a-2c部分。首先，让学生观察2a的四幅图片，描述每幅图中的天气和人物活动（What‘stheweatherlike?Whatishe/shedoing?）。然后，告知学生他们将听到三段对话，需要将图片与对话匹配（2a）。播放录音前，提醒学生关注对话中的天气关键词和活动关键词。完成2a后，核对答案，并追问：“Inconversation1,whatisUncleJoedoing?Howdoyouknow?”引导学生关注“He‘splayingbasketball.”这样的现在进行时描述，虽然时态不是本单元重点，但可感知。

  接下来，进入2b详细听力。播放前，明确任务：需要补全表格中的“地点（Places）”、“天气（Weather）”和“活动（Activities）”。播放第一遍，学生尝试填写关键词。播放第二遍，学生查漏补缺。播放第三遍，跟读重点句。核对答案时，不仅填写信息，更要引导学生复述完整信息链：“UncleJoeisinBoston.It‘swindyandcold.He’splayingbasketballwithfriends.”此环节重点处理“How‘sitgoing?”这个寒暄语及其答语（如：Great!,Notbad.）。

  最后，基于2b的完整信息，学生两人一组进行2c的问答练习。教师升级任务要求：一人扮演留在本地的朋友A，另一人扮演正在表格中某一城市旅行的朋友B。A打电话给B，进行包含问候（How‘sitgoing?）、询问地点、天气、活动的完整对话。教师提供语言支架投影。

  环节三：对话深耕，角色演绎（约15分钟）

  活动设计：聚焦2d，这是一段更真实、完整的电话对话。首先，让学生快速阅读对话，回答两个全局性问题：1.Whoaretalking?(SteveandRick)2.WhatdoesStevewant?(HewantstospeaktoRick‘sbrother,buthe’snotathome.)然后，播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别是表示抱歉、请求、感谢的语气。接着，教师引导学生进行对话分析：

  1.电话开头与结尾：Steve:Hello?Rickspeaking./Steve:Thanks,Rick.Bye.

  2.寒暄与引入话题：How‘sitgoing?/Great!How’stheweatherthere?

  3.核心信息传递：Couldyoujusttellhimtocallmeback?/Sure,noproblem.

  4.难点突破：解释“takeamessage”和“call(sb.)back”的含义，并举例说明。

  之后，学生三人一组（Steve,Rick,Rick‘sbrother/Jill），分角色朗读并尝试背诵关键句。教师鼓励学生对对话进行创造性改编，如改变天气、改变要找的人、改变要转达的具体信息（例如：“Couldyoutellhimourpicniciscanceledbecauseoftherain?”）。小组准备后，选取2-3组进行“电话情景剧”表演（可使用玩具电话增加真实感），其他同学根据“内容准确、表达流利、表演自然”三个维度进行同伴评价。

  环节四：综合任务，迁移创新（约12分钟）

  活动设计：发布本课终极任务——“爱心天气提醒”电话活动。情境设置：假设你的好友（或家人）明天要去另一个城市（可从本单元涉及城市或学生自选城市中选择），而你知道那个城市将有特殊天气（如：突然降温、大雨、大风）。你需要给他/她打一个电话，完成以下沟通：1.友好问候；2.询问他/她的近况；3.自然地询问/告知目标城市的天气；4.给出贴心的活动建议或提醒；5.如有必要，请求对方给其他人留言或回电；6.礼貌结束通话。

  学生首先在“任务规划单”上列出关键词和句子提纲。然后，与搭档进行模拟通话练习。教师提供多维度支持：投影功能句型库、巡视进行个别化指导、鼓励使用道具。最后，邀请几对学生在全班面前展示。此任务整合了本单元所有核心语言点和交际功能，并在真实问题解决中培养了学生的关爱意识与综合语用能力。

  环节五：总结反思，评价延伸（约8分钟）

  教师引导学生以小组为单位，用思维导图总结本课时学习的重点：电话交际流程（开头-寒暄-主题-请求/信息-结尾）及核心表达法。每个小组分享一点收获或一个仍存在的疑问。教师进行精要总结，强调在真实交际中关注文化习惯（如英语电话中直接自报家门）和语用得体性。

  布置实践性作业：

  1.与你的小组成员合作，录制一段不少于1分钟的“跨国天气查询与提醒”电话对话音频或视频。

  2.（选做）登录世界气象组织（WMO）或相关儿童气候教育网站，查找一个关于“天气与生活”的趣味事实，并用一句英文记录下来，下节课分享。

  发放课堂表现评价表，学生进行自评和组内互评。

  六、板书设计（动态生成）

  左侧主板：

  Unit7:It‘sraining!

  BigIdea:Weatheraffectsourlifeandconnectsus.

  思维导图（随课堂进展生成）：

  中心词：WEATHER

  分支1：Words(sunny,cloudy...)

  分支2：AskTell(How‘s...?/What‘s...like?->It‘s...)

  分支3：OnthePhone

    Start:Hello?/[Name]speaking.

    Greet:How‘sitgoing?->Great!/Notbad...

    Talk:WeatherActivities

    Request:Couldyou...?/CanI...?

    Message:takeamessage,call...back

    End:Thanks.Bye.

  分支4：CultureTip:TalkingaboutweatherisagoodwaytostartachatinEnglish.

  右侧副板：

  Today‘sMission:“爱心天气提醒”电话

  KeySentences:(随课呈现重点句)

  GroupStars:(用于课堂小组积分评价)

  七、作业设计（分层与拓展）

  基础巩固层（必做）：

  1.词汇巩固：用“sunny,windy,cloudy,raining,snowing”各造两个句子，一个描述本地天气，一个描述一个想象中的地方。

  2.对话熟读：朗读并录音2d对话，注意语音语调，提交音频。

  3.完成练习册SectionA部分的基础练习题。

  能力拓展层（选做，至少完成一项）：

  1.创作对话：编写一段至少6个话轮的英文电话对话，内容需包含问候、询问对方城市天气、描述自己所在城市天气、转达一个简单口信。

  2.天气日记：连续三天记录本地天气和你的主要活动，用英文简短描述（如：Monday,April10th:Sunnyandwarm.Iplayedbasketballafterschool.）。

  3.文化小研究：通过网络或书籍，了解除了“天气”，英语国家的人们还常用哪些话题作为日常寒暄开场白？整理出2-3个，并举例。

  实践创新层（小组合作项目，一周内完成）：

  项目名称：“OurGlobalWe