小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》教案

一、教学内容分析

本课隶属于小学《道德与法治》课程中“我们的社区生活”与“中华优秀传统文化教育”的交叉领域。从课程标准深度解构，本课的知识技能图谱旨在引导学生超越对风俗表象的“识记”，走向“理解”其文化内涵与社会功能，并初步“应用”辨析视角看待风俗的变迁。它在单元逻辑中承上启下，上承对家乡的初步认知，下启对传统文化的理性认同与责任意识培育。过程方法上，课标强调“通过探究、体验、讨论等方式”，本课将之转化为“文化侦探”式的项目探究，让学生在收集、展示、辨析的真实任务中，经历“感知—探究—思辨”的完整学习路径。素养价值渗透方面，其核心指向“政治认同”中的文化自信、“道德修养”中的敬老感恩、“健全人格”中的包容心态以及“责任意识”中的文化传承使命感。这些素养并非孤立传授，而是融贯于对“家乡一碗腊八粥”、“一场龙舟赛”背后人情伦理与社会规范的体悟之中。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生对于“过年贴春联”、“端午吃粽子”等具象风俗已有丰富的生活经验和情感记忆，这构成了宝贵的教学起点。然而，他们的认知多停留在“好玩”、“好吃”的感性层面，对风俗的历史渊源、文化寓意及当代价值缺乏系统了解，可能将某些风俗简单视为“老规矩”或“迷信”。潜在的认知难点在于理解风俗随时代发展的“变”与“不变”，以及辩证看待其积极意义与可能存在的不合理之处。教学将通过前测谈话（如“你为什么喜欢这个风俗？”）和贯穿课堂的“观点便签”随时把握学情脉搏。针对差异，对感性经验丰富但表达欠条理的学生，提供“风俗信息卡”模板作为表达支架；对思维活跃、质疑精神强的学生，则引导其担任“辨析讨论”的主发言人，鼓励深度思辨。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰列举出本地至少两到三项代表性风俗活动，并能够依据节日、礼仪、生产生活等维度进行简单归类；能结合具体实例，解释这些风俗背后蕴含的祈求吉祥、纪念先贤、维系亲情等基本文化内涵与社会功能，构建起对“风俗”由现象到意义的初步理解。

能力目标：学生能够通过课前访谈、观察，课中小组合作，运用多种媒介（图片、实物、口述）收集并整理家乡风俗信息，完成一次有重点的微型调查报告或展示；能够在教师引导下，对风俗的当代价值及其变迁进行初步的辨析与讨论，形成有条理的个人或小组观点。

情感态度与价值观目标：在探究与分享家乡风俗的过程中，学生能自然生发对家乡文化的亲切感与认同感，增强文化自信；在了解风俗中尊老爱幼、睦邻友好等内涵时，潜移默化地培育对传统美德的向往；在辩证讨论中，初步养成尊重文化多样性、理性看待传统文化传承与发展的开放心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“文化理解与辨析思维”。通过设置“这些风俗今天还有必要吗？”等核心问题链，引导学生像文化研究者一样，从事实现象（是什么）出发，探究成因与功能（为什么），进而进行价值判断与展望（怎么样），经历从描述到解释再到评价的完整思维链条。

评价与元认知目标：引导学生借助“风俗探究评价量规”，对小组及个人的信息收集完整性、展示清晰度、观点说服力进行同伴互评与自评；在课堂尾声，通过“学习足迹反思卡”，回顾自己在本课中“最惊喜的发现”和“还想探究的问题”，初步养成对学习过程与结果的监控与反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生深入理解本地代表性风俗的文化内涵与社会积极功能。确立此为重点，源于课标对“理解中华民族优秀传统文化，感悟其精神内涵”的核心要求，以及本课作为文化认同教育关键节点的定位。仅知晓风俗“其然”是浅表的，理解“其所以然”及其承载的伦理情感、社群凝聚力，才是达成政治认同、道德修养等核心素养的基石，也是学生未来进行文化辨析与传承实践的认知前提。

教学难点在于：引导学生初步学会辩证地看待风俗的变迁，理解其传承与发展的关系。难点成因在于四年级学生的思维特点倾向于非黑即白，容易将“传统”与“现代”对立，难以理解风俗在稳定内核基础上形式演变的必然性与合理性。预设依据来自常见学情：学生可能全盘否定某些简化或变化的习俗，也可能对不合时宜的旧俗不知如何批判继承。突破方向在于，提供具体、贴近生活的对比案例（如春节拜年方式从上门到电话、微信的变迁），引导学生在具体情境中讨论“变的是什么，没变的是什么”，从而理解“传承”的本质是精神内核的延续，形式可以与时俱进。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本地特色风俗高清图片、短视频（如庙会、特色节庆）；准备实物教具如本地特色传统小吃模型、相关手工艺品。

1.2学习资料：设计并印制“家乡风俗探秘”任务卡（含探究引导问题）、“观点便签”纸、“学习足迹反思卡”。

1.3环境布置：将课桌布置为4-6人小组合作式，预留小组展示区；黑板划分区域用于呈现核心问题、关键词和学生观点。

2.学生准备

提前一至两天，通过询问家人、观察社区等方式，简单了解一项自己家或所在社区参与的风俗活动，可携带相关照片或小物件。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师播放一段30秒左右的、无解说音的本地特色风俗活动混剪视频（如制作传统美食、节庆游行、特色礼仪片段）。

“同学们，刚才这些热闹又熟悉的画面，是不是让你感觉特别亲切？好像有些你参加过，有些只是听说过。它们都有一个共同的名字——‘风俗’。今天，我们就化身‘文化小侦探’，一起走进《我们当地的风俗》，探一探这些习以为常的‘老规矩’里，究竟藏着怎样的秘密和智慧。”

2.核心问题提出与路径勾勒：视频结束后，教师在黑板中央写下核心问题：“家乡的风俗，仅仅只是‘老规矩’吗？”。

“要解开这个谜题，我们需要三步走：第一步，‘搜寻发现’，分享你找到的家乡风俗；第二步，‘深度解码’，探究这些风俗背后的故事和心意；第三步，‘智慧思辨’，一起聊聊这些风俗在今天，是包袱还是宝贝？”

第二、新授环节

###任务一：家乡风俗“博览会”——感知与分类

1.教师活动：首先，教师作为“博览会主持人”，邀请几位学生作为“首发分享员”，结合自己准备的物品或照片，简要介绍一项风俗。教师用关键词（如“春节”、“端午”、“婚礼”、“盖房上梁”）快速记录于黑板一侧。接着，抛出引导性问题：“大家发现了吗？这些风俗好像和不同的时间、事情有关，我们能试着给它们分分类吗？”引导学生提出按“节日”、“人生礼仪”、“生产生活”等分类标准，并协助他们将黑板上的例子归类。最后，教师进行小结提升：“看来，风俗就像空气一样，渗透在我们家乡生活的方方面面，庆祝时、团聚时、甚至建房开工时，都有它的身影。”

2.学生活动：学生积极举手分享自己课前了解的风俗，认真聆听同伴介绍。在教师引导下，观察、比较黑板上的例子，尝试提出分类想法（如“这些都是过年时候的”、“那是结婚时才做的”），并在小组内简单交流，完善分类。

3.即时评价标准：1.分享时能否说清风俗的名称及大致内容（准确性）。2.倾听时是否专注，能否对同伴的分享做出反应（倾听习惯）。3.参与分类讨论时，提出的建议是否有一定的观察依据（观察与归纳）。

4.形成知识、思维、方法清单：★风俗的定义与范畴：风俗是社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的总和，它体现在节日庆祝、人生礼仪、生产生活等众多领域。▲分类意识：对信息进行初步分类是整理和深化认识的重要方法。教学提示：此时不必追求分类的严谨学术性，重在激发学生发现风俗的广泛存在。

###任务二：“解码”风俗背后的心意——探究内涵与功能

1.教师活动：教师聚焦一到两项本地最具代表性、学生也分享过的风俗（例如“端午包粽子赛龙舟”），进行深度引导。首先提问：“我们都知道端午吃粽子，可是，为什么偏偏是粽子？为什么要在那天赛龙舟呢？”接着，播放一段简短、生动的动画或讲述屈原的故事，建立联系。然后追问：“所以，这个风俗最初是为了表达什么？（纪念）那除了纪念，全家人一起包粽子、社区一起赛龙舟，还能带来什么？”引导学生思考“家人团聚”、“社区团结”、“健康祈愿”（如挂艾草）等功能。板书关键词：纪念、团聚、祈福、团结。最后布置小组探究任务：各小组从分享的风俗中选取一项，参考“探秘任务卡”上的问题（如：这个风俗通常有哪些环节？人们在做的时候心情怎样？你认为它传递了什么样的情感或希望？），进行5分钟讨论，准备做小组“解码报告”。

“现在，请各小组选择一项风俗，当一回‘文化解码员’。任务卡上的问题就是你们的‘解码器’，试着找出这项风俗里的‘情感密码’和‘生活智慧’。”

2.学生活动：学生被故事吸引，理解风俗与历史人物的关联。在教师追问下，结合自身体验（如和奶奶一起包粽子的温馨感、看龙舟赛的兴奋感）发表看法。在小组活动中，积极发言，分享自己对所选风俗的理解，共同梳理观点，推选代表准备汇报。

3.即时评价标准：1.能否将风俗的具体形式与其可能的情感内涵、社会功能进行关联（关联能力）。2.小组讨论时，是否每位成员都有表达机会，观点是否得到记录（合作与参与）。3.“解码报告”是否包含事实描述和一定的意义阐释（表达深度）。

4.形成知识、思维、方法清单：★风俗的文化内涵：许多风俗承载着纪念历史人物、弘扬传统美德（如爱国、孝亲）、表达美好祝愿（祈福消灾）、促进人际和谐等深刻内涵。★风俗的社会功能：具有增强家庭与社区凝聚力、丰富文化生活、延续文化记忆等重要社会作用。▲探究方法：由表及里：学会从观察外在活动形式，深入到探究其内在的文化意义与社会价值。

###任务三：风俗的“变”与“辩”——理解变迁与理性看待

1.教师活动：承接上一任务，教师引入思辨点：“随着时代发展，有些风俗也在悄悄变化。比如，拜年从一定要上门，变成了可以打电话、发微信视频；以前中秋只能吃月饼赏月，现在可能有中秋主题晚会甚至灯光秀。”展示对比图片，然后抛出核心讨论题：“这些变化，是意味着风俗在消失，还是在以新的方式‘活’着呢？我们该怎么看待？”组织学生进行“微型辩论”，不严格区分正反方，鼓励多元观点。教师巡视，捕捉学生发言中的闪光点，如“方便了但感觉没那么亲了”、“形式变了，祝福的心没变”。随后，教师引入“移风易俗”概念，举例说明一些不符合时代发展或科学精神的老旧习俗被改良或淘汰（如过度燃放鞭炮）。引导学生总结：“看来，对待风俗，我们不是全盘接受或全部扔掉，而是可以‘取其精华，去其糟粕’，让好的传统活下去，而且活得更好。”

“有同学说微信拜年少了味道，有同学说这让远方的亲人也能‘见面’。其实，你们的讨论恰恰点出了关键：变的是形式，不变的是什么？是那份牵挂和祝福的心意。这就是传承的精髓。”

2.学生活动：学生结合自身经历，对比传统与现代方式，发表真实感受。参与讨论，可能产生观点碰撞。在教师引导下，开始理解“形式变化”与“内核传承”的区别，并对“不好的风俗”有初步的批判意识。

3.即时评价标准：1.能否结合具体例子说明风俗的变化（观察生活）。2.表达观点时，是否能有简单的理由支撑（初步论证）。3.能否在讨论中倾听不同意见，并适当调整或完善自己的看法（思辨与包容）。

4.形成知识、思维、方法清单：★风俗的变迁性：风俗会随着社会生产生活方式的发展而变化，这是文化发展的正常现象。★辩证看待风俗：对待传统文化（风俗），应秉持“批判继承，推陈出新”的态度，传承其优秀内核，改良或摒弃不合时宜的形式与内容。▲核心思维：辩证思维：学会用全面、发展的眼光看待事物，认识到事物可以既有需要保留的精华，也有需要扬弃的不足。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，以检验与深化学习效果。

1.基础层（全体学生，独立完成）：完成“风俗连连看”练习。左侧列出本地几项风俗名称（如“清明节扫墓”、“中秋节吃月饼”、“新生儿抓周”），右侧列出其主要的寓意或功能选项（如“缅怀祖先”、“祈愿团圆”、“对未来的美好祝愿”）。学生进行连线，巩固对风俗内涵的基本理解。

2.综合层（小组合作，选择完成）：呈现一个情境：“社区计划改造一个老旧节日习俗，使其更环保、更有趣。比如，元宵节放河灯祈福，但纸灯可能污染河水。如果你是社区‘文化小参谋’，你能想出什么既保留祈福心意，又环保的新点子吗？”小组讨论，提出创意方案（如制作电子河灯投影、使用可降解材料灯）。

“这个任务有点挑战性，需要大家把今天学的‘传承内核，创新形式’用起来。看看哪个小组的点子既有心意又有新意！”

3.反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层任务请1-2个小组简要分享方案，教师引导全班从“是否保留核心寓意”、“是否具有可行性/环保性”等角度进行点评，教师给予激励性评价并补充建议。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的学习路径（搜寻-解码-思辨）和核心问题，请学生用一句话分享“现在，你觉得家乡的风俗还仅仅只是‘老规矩’吗？”学生可能回答“是充满智慧的传统文化”、“是联系感情的纽带”。教师总结：“是的，风俗是活的‘文化密码’，里面藏着祖先的智慧、我们的情感和面向未来的创新。”

2.元认知反思：发放“学习足迹反思卡”，让学生简要写下：“本节课，我最想点赞自己或同学的一个表现是______。”“关于家乡风俗，我接下来还想了解的问题是______。”随机请几位学生分享。

3.分层作业布置：

1.4.必做（基础性）：绘制一幅“我的家乡风俗图”，用图画和简单文字介绍一项你最喜欢的风俗及其寓意。

2.5.选做（拓展性）：采访家中的一位长辈，记录一个他们小时候过某个节日或礼仪的细节，与现在对比，思考变了什么，什么没变。

3.6.挑战（探究性）：以小组为单位，为一项本地风俗设计一个“未来传承”小提案（形式不限，可图画、可短文、可短剧脚本），思考如何让它更受当代年轻人喜爱。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：绘制“我的家乡风俗图”。要求学生在A4纸上，围绕一项本地风俗，以图文并茂的形式展现其核心活动场景，并用一两句话简要说明其蕴含的美好寓意或文化内涵。旨在巩固课堂所学，将内在理解进行外化、创造性表达。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“穿越时光的对话”访谈记录。学生访谈祖辈或父辈，围绕一个具体的传统节日或家庭礼仪，记录过去与现在在庆祝方式、准备过程、重视程度等方面的异同，并尝试在家长帮助下，分析产生变化的原因。此作业旨在建立代际文化连接，深化对风俗变迁的理解，培养社会调查与访谈的初步能力。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“风俗传承创意官”提案设计。学生可独立或2-3人小组合作，选择一项他们认为值得传承但可能需要创新形式的本地风俗，进行创意设计。提案形式自由，可以是一份图文并茂的宣传海报设计，一个改良活动流程的文案，甚至是一个30秒的推广视频脚本构思。重点考察学生创造性解决问题的能力及对“批判继承，推陈出新”理念的实践应用。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.风俗的定义：风俗是指社会群体在长期共同生活中形成并世代相传的风尚、礼节、习惯、行为模式的总和。它涉及物质生活（衣食住行）和精神生活（节日、礼仪、信仰）等多个层面。教学提示：避免学生将“风俗”简单等同于“节日”。

★2.风俗的特点：具有地域性（不同地方风俗不同）、传承性（代代相传）、相对稳定性（核心内容不易变）和变异性（具体形式会随时代变化）。这是理解风俗多样性与动态性的基础。

★3.本地典型风俗举例（示例）：需结合具体地区，如北方的“冬至吃饺子”、南方的“冬至吃汤圆”；各地的庙会、祭祖仪式、特色生产习俗（如渔村的“开渔节”）等。教学核心：引导学生关注身边具体、鲜活的风俗实例。

★4.风俗的文化内涵：许多风俗承载着特定的文化意义，如纪念历史人物或事件（端午纪念屈原）、表达美好祝愿（春节贴福字）、弘扬传统伦理道德（重阳敬老）、祈求平安丰收等。这是本课理解的重点。

★5.风俗的社会功能：主要包括凝聚功能（增强家庭、社区认同感与凝聚力）、调节功能（丰富生活、宣泄情感）、教化功能（潜移默化传递价值观、行为规范）和文化传承功能。考点常联系实际生活案例，分析某项风俗的作用。

★6.对待风俗的正确态度：核心考点。应秉持“取其精华，去其糟粕，推陈出新”的态度。尊重和传承优秀传统文化，同时勇于改革创新，摒弃封建迷信等不合时宜的成分。此点常结合案例分析题考查。

▲7.“移风易俗”：指改变旧的不合时宜的风俗习惯，树立新的符合社会发展的风尚。这是风俗变迁的主动引导过程，体现社会进步。可拓展了解本地政府或社区在移风易俗方面的举措。

▲8.风俗与法律、道德的关系：优秀风俗与法律、社会公德的要求通常是一致的（如尊老爱幼）。但个别落后风俗可能与现代法律或科学精神相悖（如某些歧视性习俗），此时应依法依规进行引导和变革。此点为高年级或深度拓展内容。

▲9.非物质文化遗产（非遗）：许多重要的、有代表性的风俗被列入不同级别的非物质文化遗产名录加以保护。可引导学生了解本地有哪些风俗属于“非遗”，增强保护意识。

▲10.全球化背景下的文化自信：在了解、热爱本地本民族风俗的基础上，树立文化自信，同时尊重其他民族和国家的文化多样性，促进文明交流互鉴。此为情感态度价值观的升华点。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂发言、“风俗图”作业及反思卡反馈来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高，大部分学生能列举并简单阐释本地风俗内涵，小组探究与展示基本完成。“情感态度价值观目标”在课堂分享与解码环节氛围浓厚，学生流露出自豪感；但在辩证讨论环节，部分学生表现出对“变化”的本能排斥或全盘接受，理性认同的深度有待后续课程持续培育。“学科思维目标”方面，“由表及里”的探究路径初步建立，但“辩证思维”仅处于启蒙阶段，需更多案例打磨。“元认知目标”通过反思卡得以落实，学生开始关注自己的学习收获与疑问。

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：视频情境创设成功聚焦注意力，核心问题引发认知冲突，效果良好。2.任务二“解码心意”：是课堂高潮，学生探究热情高。但部分小组在从“现象”概括“内涵”时遇到困难，未来需在任务卡上提供更具体的“问题支架”或“范例支架”。3.任务三“变与辩”：微型辩论激发了思维火花，但讨论容易分散。教师需加强过程中的观点梳理与聚焦，例如将“变的形式”与“不变的内核”分别列在黑板上，使思维可视化，引导讨论更深入。

（三）学生表现差异剖析：语言表达能力强的学生在本课担任了良好的“分享员”和“汇报员”角色。而部分内向或知识储备较少的学生，在小组讨论中更多是倾听者。针对此差异，未来的小组任务可设计更明确的角色分工（如“记录员”、“采访员”、“美工”、“发言人”），让每位学生都有必须承担的、