小学六年级语文下册第一单元大单元教学设计

小学六年级语文下册第一单元大单元教学设计

一、单元整体设计综述

（一）单元教材分析

本单元以“民风民俗”为人文主题，编排了《北京的春节》、《腊八粥》、《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》以及《藏戏》六篇文本，属于统编版教材六年级下册的第一单元。本单元教材选文具有鲜明的经典性、文化性和地域性。其中，《北京的春节》是老舍先生的散文名篇，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅老北京春节的民风民俗画卷，语言俗白浅显，耐人寻味；《腊八粥》是沈从文先生的小说，通过对八儿等粥、盼粥、喝粥的细腻描写，展现了腊八节时分温馨、诱人的家庭生活场景，充满了童趣和人情味；三首古诗《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》分别描绘了寒食节、七夕节和中秋节的习俗与情思，或讽喻，或哀怨，或思乡，意蕴悠长；《藏戏》则是一篇知识性、人文性兼具的随笔，以生动的语言介绍了藏戏的形成过程及鲜明特色，展现了少数民族艺术的独特魅力。本单元的选文共同构成了一个丰富多彩的民俗文化画卷，旨在引导学生通过阅读，不仅了解不同的风俗习惯，更感受其背后的文化内涵、人情世故和民族精神。

（二）单元学情分析

六年级学生已经具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对记叙文、散文、小说、古诗等不同文体有初步的了解。他们正处于由儿童向少年过渡的关键期，思维开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，对社会生活和文化现象开始产生自己的思考和疑问。在知识储备上，学生对春节、中秋节等传统节日有一定的生活体验和感性认识，但对于腊八节、寒食节、七夕节的来源及习俗可能较为陌生，对于藏戏这类少数民族艺术更是知之甚少。因此，本单元教学需要充分调动学生的生活经验，联结其已有认知，同时拓展其文化视野，引导他们从表面的“热闹”深入到文化的“门道”，理解习俗背后的文化逻辑和情感寄托。学生可能遇到的【难点】在于体会《北京的春节》中朴素语言背后的情感与韵味，感受《腊八粥》中细腻描写所营造的氛围，以及理解古诗中通过特定意象传达的复杂情感。

（三）单元设计理念与学习任务群归属

本单元设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，致力于构建语文学习任务群。本单元内容属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群的范畴。我们将单元主题确立为“探寻民俗画卷，品味文化乡愁”。整个单元以大任务、大情境统领，设计为“我是民俗文化传承人”的核心项目。学生将在这一项目驱动下，经历“阅读鉴赏——梳理探究——表达交流——创意实践”的完整学习过程。通过深度学习，学生不仅能习得语言文字运用的能力，还能增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升审美情趣，发展思辨能力。本教学设计强调【非常重要】的“教学评一体化”，将评价嵌入学习全过程。

（四）单元学习目标

1.【基础】识字与写字：会写“蒜、醋、饺”等本单元15个生字，会写“热情、自傲”等20个词语。能读准多音字“差、正”等。

2.【重要】阅读与鉴赏：能有感情地朗读课文。背诵《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗和《北京的春节》中自己喜欢的部分。能把握课文主要内容，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，并理解这样写的好处。能联系生活实际，感受课文所描写的民俗风情，体会作者的思想感情。

3.【非常重要】表达与交流：能围绕民俗话题，条理清晰地表达自己的观点和感受。能借鉴课文的表达方法，如《北京的春节》中的时间顺序、有详有略，《腊八粥》中的细腻描写等，写一写自己家乡的一种风俗或参加一次风俗活动的经历，做到重点突出，内容具体。

4.【核心素养】梳理与探究：能通过查阅资料、询问长辈等方式，主动了解自己感兴趣的传统节日或民俗文化，尝试探究其历史渊源和文化内涵。能在单元学习中，初步建立起“民俗文化”的知识框架，提升文化自信。

（五）单元整体架构与课时安排

本单元围绕核心项目“我是民俗文化传承人”，设计了四个相互关联、层层递进的学习模块。

模块一：走进春节，感受京味年俗（精读课文《北京的春节》）（3课时）

模块二：品味节日，体验人情之美（精读课文《腊八粥》，略读课文《藏戏》）（4课时）

模块三：吟咏古诗，探寻节日情思（古诗三首）（2课时）

模块四：话说风俗，传承文化薪火（口语交际、习作、语文园地）（3课时）

总课时：12课时。

二、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

模块一：走进春节，感受京味年俗（3课时）

第一课时：初识京味，梳理年脉

1.【导入】唤醒生活经验，聚焦单元主题。教师通过谈话引导学生回忆自己过春节的难忘瞬间，激活学生对“春节”这一传统节日的感性认识。随即引出单元导语“十里不同风，百里不同俗”，明确本单元将开启一段“探寻民俗画卷，品味文化乡愁”的文化之旅，发布核心项目任务“我是民俗文化传承人”，激发学生的学习期待和探究热情。【非常重要】项目启动，明确目标。

2.【初读感知】初识“京味”，扫清障碍。学生自由朗读《北京的春节》，要求读准字音，读通句子。教师重点指导“蒜瓣”、“翡翠”、“榛子”、“蜜饯”、“掺和”、“骡马”等词语的读音，并结合课文语境理解“杂拌儿”、“零七八碎儿”、“玩意儿”等带有浓郁京味儿口语色彩的词语，初步感受老舍先生语言的独特魅力。【基础】夯实字词。

3.【梳理探究】理清脉络，把握结构。教师提出核心问题：【重要】“老舍先生笔下的北京春节，从腊月初一直写到正月十九，时间跨度很长。请大家默读课文，圈画出表示时间的词语，并想一想，围绕着春节，作者写了哪些重要的事情？”学生在自主圈画、小组交流的基础上，师生共同梳理出课文以时间为序的写作顺序：腊八（熬腊八粥、泡腊八蒜）→腊月二十三（过小年、放鞭炮、吃糖）→除夕（做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、灯火通宵、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁）→正月初一（铺户开门、男人拜年、女人待客、庙会）→元宵节（观花灯、放花炮、吃元宵）→正月十九（春节结束）。此环节旨在训练学生提取信息、整合信息的能力，理清文章的“骨架”。

4.【作业设计】绘制一份“老北京春节时间轴”，图文并茂地标注出从腊八到正月十九的主要活动。为下一课时的深入探究奠定基础。

第二课时：品味详略，探究年味

1.【回顾导入】展示“老北京春节时间轴”，快速回顾课文脉络。聚焦核心问题：【高频考点】【非常重要】“北京的春节时间很长，习俗很多，但作者并没有平均用力。请大家快速浏览课文，找一找，哪几天写得最详细？哪几天写得比较简略？作者为什么要这样安排详略？”引导学生发现作者详写了腊八、腊月二十三、除夕、元旦（正月初一）、元宵节，略写了其他日子。

2.【精读赏析】聚焦详写部分，深挖年味内涵。

1.3.首先，聚焦“除夕”片段。学生默读，圈画出最能体现除夕“热闹”的词句。通过品读“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味”、“男女老少都穿起新衣”、“门外贴好红红的对联”、“屋里贴好各色的年画”、“哪一家都灯火通宵”、“鞭炮声日夜不绝”等句子，引导学生从嗅觉、视觉、听觉多角度感受除夕的“万家灯火，阖家团圆”的浓郁氛围。教师点拨：老舍先生正是通过全景式的描写，让我们感受到了除夕那种普天同庆的“大热闹”。

2.4.其次，聚焦“元宵节”片段。引导学生将其与除夕的热闹进行对比阅读。思考：“元宵节的‘热闹’和除夕的‘热闹’有什么不同？”学生通过品读，发现元宵节的特点是“火炽而美丽