小学英语三年级下册 Unit 1 More about Me Lesson 2 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit1MoreaboutMeLesson2深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容分析【基础】

本课是北师大版（三起）三年级下册Unit1“MoreaboutMe”的第二课时。本单元主题属于“人与自我”范畴，聚焦于“个人情况”与“身边的事物”。在第一课时中，学生已初步接触询问姓名和介绍自己的句型（如I’m…,What’syourname?）。本课作为单元承上启下的关键环节，将主题从简单的姓名介绍深化为更丰富的个人信息交流，核心内容是学习如何询问他人的年龄（Howoldareyou?）以及表达自己拥有的物品（Ihave…）。教材通过主情境图呈现核心句型，并通过歌谣、游戏等活动进行巩固。本节课的教学内容不仅包含语言知识的学习，更蕴含着引导学生关注自我成长、乐于分享以及与同伴建立更深入联系的育人价值。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级学生，这一阶段的学生具有以下特点：心理上，活泼好动，好奇心强，模仿能力强，但注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、有趣的教学活动参与度高。知识储备上，通过一年级和二年级的英语学习以及本单元第一课时的铺垫，学生已经掌握了简单的课堂指令、一些常见物品的词汇（如book,ruler,pencil,eraser等）以及句型I’m…What’syourname?这为本课学习询问年龄和表达拥有物品奠定了良好的基础。能力基础上，学生能够听懂简单的课堂用语，并能进行简单的日常问候和自我信息介绍。他们初步具备合作学习和在游戏中运用语言的能力。潜在困难在于，学生对于“have”动词在第三人称单数形式上的感知尚浅，在表达他人拥有某物时可能会出现混淆，但这并非本课核心要求，仅作初步感知。本课重点在于第一人称和第二人称的准确运用。

（三）设计理念与课标依据【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为纲，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计强调：

1.主题引领：以“MoreaboutMe”这一主题为引领，将语言学习置于真实的、有意义的语境中，引导学生在认识自我、了解他人的过程中学习语言，实现学科育人。

2.活动驱动：秉持英语学习活动观，设计和实施一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，如感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、分析与判断等，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.学为中心：突出学生的主体地位，关注学生的个体差异和学习过程。通过多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、个性化调查等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养合作精神和沟通能力。

4.评价伴随：将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现、参与度和情感态度，实现“教-学-评”一体化，以评促学，以评促教。

二、教学目标与核心素养对标【非常重要】

通过本课时的学习，学生能够达成以下目标，并实现核心素养的同步发展：

（一）语言能力目标【基础+高频考点】

1.学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心词汇：howold,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。

2.学生能够听懂、会说、认读并熟练运用核心句型：Howoldareyou?I’m+年龄./Ihavea/an+物品。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能理解对话大意。

4.学生能够在真实或模拟的情境中，运用所学句型询问他人年龄并回答，以及介绍自己拥有的物品。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解在英语国家询问他人年龄是较为常见的个人信息交流方式，但也要理解在某些文化背景下这可能被视为隐私，初步建立跨文化交际的敏感度。

2.学生能够通过交流年龄，感受到成长的喜悦和自豪，学会欣赏自己与他人的不同。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察、比较、归纳，发现数字1-10的发音规律和拼写特点，发展初步的观察与归纳能力。

2.学生能够在小组调查活动中，收集、整理信息，并进行简单的分析和汇报，培养信息处理和逻辑思维能力。

3.学生能够通过创编对话，发挥想象力和创造力，发展创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，主动参与课堂活动，保持学习兴趣和自信心。

2.学生能够在小组合作学习中，学会倾听、乐于分享、善于合作，共同完成任务。

3.学生能够在教师指导下，初步运用自然拼读法记忆单词，尝试使用课堂学习资源进行学习，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点【难点+热点】

（一）教学重点

1.词汇：熟练掌握数字one至ten的听、说、认读。

2.句型：理解和运用询问年龄的句型“Howoldareyou?”及其回答“I’m…”，以及表达拥有物品的句型“Ihavea/an…”。【高频考点】

（二）教学难点

1.区分并准确使用不定冠词“a”和“an”与名词的搭配（如abook,anapple）。

2.年龄表达中“I’m+数字”的准确连读。

3.在真实的语境中，综合运用第一课时和第二课时的句型（I’m…,Ihave…,Howoldareyou?）进行连贯的、个性化的自我介绍和交流。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含数字、物品的图片和动画，课文动画视频，自制单词卡片（数字1-10、学习用品），人物头饰（如教材人物Mocky,Ken,Ann），用于课堂调查的“个人信息卡”模板，奖励贴纸。

2.学生准备：课本，自带一些学习用品（如铅笔、尺子、橡皮等），彩色笔。

五、教学实施过程【非常重要，占绝大部分篇幅】

（一）热身与复习(Warm-upRevision)：激活已知，铺垫新知

1.师生问候与自由谈话(GreetingFreeTalk)【基础】

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?T:I’mgreat.Thankyou.随后，教师通过快速问答，复习第一课时的核心句型。教师展示教材人物Mocky的头饰，并佩戴上，扮演Mocky与个别学生互动：Hello,I’mMocky.What’syourname?S1:Hello,Mocky.I’m…通过这种角色扮演，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然回顾旧知。

2.歌曲吟唱，激活氛围(Singasong)【重要】

播放或演唱一首与数字相关的英文歌曲，如“TenLittleIndianBoys”或“HowManyFingers?”。教师带领学生一起边唱边做动作，如用手指数数。这一活动旨在激活学生已有的关于数字的认知，虽然部分数字是生词，但欢快的旋律和动作能让学生对即将学习的数字产生初步的听觉感知和兴趣，为后续的数字学习做好铺垫。教师可以观察学生跟唱和做动作的积极性，给予鼓励性评价。

（二）新知呈现与理解(Presentation)：创设情境，整体输入

1.创设主情境，引入核心句型【非常重要】

教师利用多媒体课件呈现教材主情境图，并播放动画视频（无声或声音关闭）。教师提问：T:Look!Whoarethey?(引导学生说出人物名字：Ken,Ann,Mocky)T:Whataretheydoing?引导学生观察图片信息，猜测对话内容。接着，教师播放带有声音的对话动画，让学生完整地观看和倾听。第一遍播放时，学生只需整体感知对话内容，理解大意。第二遍播放时，教师可以设置两个简单的听力任务，引导学生有目的地获取信息。例如：T:HowoldisKen?(Ken几岁了？)T:WhatdoesAnnhave?(Ann有什么东西？)听完后，鼓励学生尝试回答，即使是用中文回答（如“7岁”，“一支铅笔”），也予以肯定。教师随即板书核心问句和答句：Howoldareyou?I’mseven.以及Ihaveapencil.并将数字7和铅笔的简笔画或图片贴在相应句子旁。此环节旨在通过整体输入，让学生在语境中初步感知核心句型的意义和用法。

2.聚焦核心词汇，分层突破难点【难点】

（1）数字新授：承接听力任务中Ken的年龄，教师聚焦“seven”的教学。教师出示数字7的单词卡片，运用自然拼读法引导学生发音。T:Look,s-e-v-e-n,seven./s/,/e/,/v/,/en/,seven.请学生跟读，并采取多种形式操练，如开火车读、男生读、女生读、小组读。教师纠正发音，尤其关注/e/和/en/的发音准确性。然后，教师提问：T:I’mnotseven.Guess,howoldamI?引导学生用“You’re…”来猜测教师的年龄。在学生猜测的过程中，教师顺势引出其他数字。例如，学生猜“You’reeight.”教师可以出示数字8的卡片并教授“eight”；学生猜“You’renine.”，教师教授“nine”。以此类推，利用游戏“GuessingGame”的方式，将数字1-10逐一引出并教授。教授过程中，注意对比几组易混数字的发音，如three和tree(/θ/和/t/的区别)，four和five，six的/x/音，以及eight的不规则发音。将所有数字教授完毕后，教师带领学生进行各种形式的认读练习，如看卡片读、听音指读、按顺序读、打乱顺序读等。【高频考点】

（2）a与an的初步感知【难点】：在教授“Ihaveapencil.”之后，教师拿起一个苹果(apple)，做出拥有并展示的动作，引出新句子：T:Ihaveanapple.板书该句，并用红色粉笔标注出“an”。教师引导学生观察两个句子中，pencil前用的是a，而apple前用的是an。启发学生思考：T:Why?学生可能会发现apple以元音音素开头。教师此时用浅显的语言解释：当一个单词的第一个发音是元音（像a,e,i,o,u开头的音）时，我们就要用“an”。不必深挖音标，而是通过大量举例，如aneraser,anegg(用图片或实物展示)，让学生跟读、感知，形成初步的语感。这是本课的难点之一，需要在这一环节进行扎实的初步感知。

（三）巩固与操练(Practice)：趣味操练，内化语言

1.游戏化操练：数字与句型融合【重要】

（1）“LuckyNumber”游戏：教师将数字1-10的卡片贴在黑板上，背面向学生。请一名学生上台，选择其中一个数字并翻开。教师或其他学生问：Howoldareyou?台上的学生需要根据翻开的数字回答：I’m…如果回答正确，全班给予掌声。此游戏将数字认读和句型操练有机结合，趣味性强，参与度高。

（2）“SharpEyes”游戏：教师用课件快速闪动物品图片（如pencil,ruler,eraser,book,crayon,apple等）和一个数字。学生需要快速记忆，并用“Ihavea/an+数字+物品?”的完整句子来描述。例如，如果闪过的是“三本书”的图片，学生可以说：“Ihavethreebooks.”如果闪过的是“一个苹果”，则说：“Ihaveanapple.”这个游戏难度稍有提升，要求学生综合运用数字、物品名词和冠词，是内化语言的关键步骤。

2.机械性操练：跟读模仿，强化语感

播放课文对话录音，学生手指课本，逐句跟读。强调模仿录音中的语音、语调和语气。特别是“Howoldareyou?”的升调，“I’mseven.”的连读，以及“Ihaveapencil.”中“havea”的弱读。教师可以挑选几组重点句子进行板书和领读，帮助学生形成正确的发音习惯。可以采取全班齐读、小组分角色读、男女生分角色读等多种形式，确保每个学生都有开口模仿的机会。

3.意义性操练：角色扮演，情景模拟【热点】

学生两人一组，戴上Mocky,Ken,Ann的头饰（或使用课本中其他人物），练习表演对话。教师鼓励学生在表演时加上适当的动作和表情，例如，在问“Howoldareyou?”时可以做出好奇的表情，在说“Ihaveapencil.”时可以自豪地展示自己的铅笔。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生大胆表现。随后，请几组学生上台表演，全班同学作为小评委，从语音、语调、表情、动作等方面进行评价，教师给予积极、具体的反馈，如：“Yourpronunciationisveryclear.”“Youhaveagoodmemory.”“Youareveryconfident!”

（四）拓展与综合运用(Extension)：真实任务，迁移创新【非常重要】

1.任务驱动：“结交新朋友”信息调查(FindaNewFriend)

教师创设一个真实的任务情境：新学期开始了，我们班上来了几位新同学（或我们要为班级通讯录制作个人信息卡），我们需要了解他们更多的信息，和他们交朋友。教师分发事先准备好的“个人信息卡”(MyInformationCard)，卡片上包含以下信息栏：

Name:_______

Age:_______

Ihave:_______

教师首先示范，将自己的信息填入卡片，并向全班介绍自己：T:Hello,I’mMiss/Mr....I’m...Ihavea...然后，教师手持卡片，走到一名学生面前，提问并记录。T:What’syourname?S1:I’m…T:Howoldareyou?S1:I’m…T:Whatdoyouhave?(引导学生用Ihave…回答)教师将信息填入卡片。

2.合作探究：小组内采访与记录

学生四人一组，每人一张空白信息卡。小组成员轮流扮演“小记者”，使用核心句型“What’syourname?Howoldareyou?Whatdoyouhave?”对其他三位同学进行采访，并将收集到的信息记录在卡片上。教师在此环节中，应关注全体学生，特别是基础薄弱的学生，适时提供语言支持，如将句型板书在黑板上供学生参考。鼓励学生在记录信息时，尝试用简笔画或简单的符号代替单词，如用数字表示年龄，用画笔画下物品，体现跨学科融合。

3.成果展示：信息汇报与分享

邀请几位小组代表上台，利用实物投影仪或直接向全班展示他们组完成的信息卡，并用英语进行汇报。例如：T:Look!Thisismygroup.Thisis…He/Sheis…He/Shehasa…教师引导学生尝试使用第三人称进行简单汇报，不要求完全准确，但鼓励学生大胆尝试，这是对语言的又一次提升。对于汇报精彩的小组，教师和全班同学给予热烈的掌声和贴纸奖励。此环节将语言学习从简单的问答提升到收集、整理、分析信息和进行连贯表达的高度，培养了学生的综合语言运用能力和合作学习能力，实现了语言的迁移创新。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)：梳理归纳，以评促学

1.引导学生自主总结(Self-summary)【重要】

教师通过提问，引导学生回顾本节课的学习内容。T:Whathavewelearnedtoday?鼓励学生积极发言，说出自己学到的数字、句型和知识。教师根据学生的回答，在黑板上用思维导图的形式进行梳理。中心是“MoreaboutMe”，引出两个分支：“MyAge”（包括数字1-10和句型Howoldareyou?I’m…）和“MyThings”（包括句型Ihavea/an…）。这样能帮助学生构建知识网络，形成结构化认知。

2.课堂表现评价(Evaluation)【非常重要】

教师对本节课学生的表现进行总结性评价，但不仅限于教师评价。评价应多元化：

（1）自我评价：引导学生反思自己的课堂表现，例如：“今天你积极举手发言了吗？”“你学会用英语问年龄了吗？”“你帮助小组同学了吗？”鼓励学生用肢体语言或简单的英语（如Great!Good!Tryharder!）进行自我评定。

（2）小组评价：表扬合作优秀的小