小学三年级下册道德与法治《我们的公共设施朋友》教案

小学三年级下册道德与法治《我们的公共设施朋友》教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解析与定位

本课选自统编版《道德与法治》三年级下册第三单元“我们的公共生活”中的第二课。本单元旨在引导学生从家庭、学校生活逐步走向更广阔的公共生活空间，了解公共生活的规则与意义，培养初步的公共意识与社会责任感。本课《我们的公共“朋友”》聚焦于“公共设施”这一核心概念，在单元体系中起着承上启下的关键作用。它上承第一课对“公共生活”概念的初步感知，下启后续课程关于爱护公共设施、遵守公共规则等具体行为的探讨。

教材内容通常围绕几类常见的公共设施（如公共座椅、健身器材、分类垃圾桶、公共自行车、阅报栏、路灯等）展开，通过图片、故事和活动，引导学生认识这些设施的“公共”属性、具体功能和给我们生活带来的便利。其深层价值在于，将冰冷的设施人格化为“朋友”，旨在激发儿童的情感认同，从而由情感认同自然生发出爱护与责任意识，这正是道德学习从认知到情感再到行为的关键转化点。

（二）学情精准分析

三年级学生处于具体运算思维阶段，其认知具有形象性、情境性特点，抽象概括能力正在发展中。在社会性发展方面，他们的生活半径从家庭、学校逐步扩展到社区、公园、博物馆等公共场所，对公共设施已有频繁接触和丰富的感性经验，但往往将其视为生活环境的“背景”或理所当然的存在，缺乏对其“公共”属性、价值以及自身与这些“朋友”之间责任关系的深刻认识。

学生的优势在于：好奇心强，对故事化、游戏化的学习方式感兴趣；乐于分享自己的经历；具备初步的小组合作能力。面临的挑战在于：对“公共”概念的理解可能模糊；容易将个人使用感受等同于公共价值；在行为上可能存在无意识损坏或漠视的现象。因此，教学设计必须从学生的生活经验出发，通过具身参与、深度体验和思辨讨论，引导他们实现从“使用者”到“小主人”、“守护者”的角色认知转变。

（三）跨学科视野融合

本课教学设计自然地融合了多学科视角，以深化学习内涵：

1.社会学视角：引导学生理解公共设施是社会公共资源的一部分，其建设与维护体现了社会的协作与文明程度。

2.心理学视角：运用“共情”与“拟人化”策略，激发学生的情感联结，促进亲社会态度的形成。

3.美学与劳动教育视角：通过设计、美化、维护等实践活动，培养学生发现美、创造美和热爱劳动的品质。

4.初步的工程思维：思考设施设计的人性化、安全性，培养解决问题的实践能力。

二、核心素养导向的教学目标

基于课程标准、教材价值与学情分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

（一）价值认同与责任担当

1.情感态度：通过情境体验与故事共读，感受公共设施给生活带来的便利与美好，产生对“公共设施朋友”的喜爱与感激之情，初步树立爱护公共财物的意识。

2.价值观念：理解公共设施的“公共”属性，认识到它们是为大家服务的，属于我们每一个人，初步形成“公共资源，共同爱护”的集体主义观念和社会责任感。

（二）关键能力与思维发展

1.理性思维：能够通过观察、调查、比较，归纳总结不同公共设施的功能与价值；能对生活中爱护或损坏公共设施的行为进行简单的辨析与评价，提出自己的见解。

2.实践探究：在小组合作中，初步学习制定简单的调查或宣传计划，并能通过绘画、模型、倡议书、情景剧等多种方式进行表达与展示，提升解决问题的能力与合作沟通能力。

（三）行为习惯与法治意识萌芽

1.行为导向：能够在日常生活中主动识别各类公共设施，正确、文明地使用它们。能列举并承诺践行至少三种爱护公共设施的具体行为。

2.规则意识：了解爱护公共设施是社会公德的基本要求，也是相关法律法规（如《治安管理处罚法》中关于故意损毁公私财物的条款，以儿童可理解的方式呈现）所提倡和保护的，在心中种下遵守公共规则、维护公共利益的种子。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

认识常见的公共设施及其功能，体会它们给生活带来的便利，激发爱护之情。

突破策略：采用“寻找朋友—了解朋友—感谢朋友”的主线，利用高清实景图、AR技术（如扫描图片呈现设施3D模型与介绍）、学生生活照片分享、社区微纪录片等多种信息化手段，创设沉浸式认知情境，让“朋友”的形象鲜活、具体、可感。

（二）教学难点

理解公共设施的“公共”属性，并内化为“我有责任爱护它”的自觉意识，而不仅仅停留在“不能损坏”的被动约束层面。

突破策略：

1.概念建构活动：设计“如果没有……”思维实验，让学生想象并描述缺少某种公共设施（如路灯、垃圾桶）的生活，在强烈对比中体会其公共价值。

2.角色代入与思辨讨论：创设“设施诉苦会”或“小小设施设计师”情境，让学生从设施自身或管理者的角度思考问题，进行“有人损坏了设施，我们该怎么办？”等深度辩论，在价值冲突中明晰责任。

3.长程实践任务：将课堂学习延伸至课外，开展“我是社区‘朋友’守护员”实践项目，通过持续的行为实践促进意识内化。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清图片、微视频（如设施制造过程、损坏与维护对比）、AR互动素材、背景音乐。

2.教具：“公共设施朋友”卡片（正面图片，背面功能关键词）、爱心形状的“责任承诺卡”、“设施朋友”表情贴纸（开心、伤心、生气）。

3.学习任务单：包括“社区‘朋友’发现记录表”、“‘朋友’的烦恼与我的心愿”调查页。

4.情境创设材料：布置教室，设置“休闲角”（模拟公共座椅、阅报栏）、“健身区”（简易健身动作图示）、“文明画廊”等。

5.拓展阅读材料：编写或精选关于公共设施背后故事（如清洁工深夜清运垃圾、工程师设计无障碍设施）的绘本片段或短文。

（二）学生准备

1.课前一周，在居住小区或常去的公园，观察并拍照（或绘画）记录3-5种公共设施，简单记录其用途。

2.分组准备：按兴趣分为“观察记录组”、“故事创编组”、“宣传设计组”。

五、教学过程实施

第一课时：发现与相识——身边的“沉默朋友”

（一）情境导入，触发经验（预计时间：8分钟）

1.生活叙事引入：

教师播放一段轻柔音乐，伴随画面：学生上学路上经过的整洁公交站、放学后玩耍的社区滑梯、夜晚散步时照亮小路的路灯、周末和家人在公园使用的休闲长椅……

教师：“同学们，每天，从家到学校，从学校到更远的地方，总有一些‘朋友’在默默地陪伴着我们，给予我们方便、安全和欢乐。它们不会说话，却时时刻刻都在为我们服务。今天，我们就一起来认识这些大家共同的‘朋友’。”

2.揭示课题与主题：

板书课题：我们的公共设施朋友。引导学生齐读，并强调“我们的”、“公共”、“朋友”三个关键词。

3.初步交流：

提问：“根据课前的观察，你找到了哪些这样的‘朋友’？它为你或大家做过什么？”学生自由发言，教师将学生说到的设施名称（如垃圾桶、健身器、宣传栏等）以关键词形式写在黑板上，形成“朋友图谱”雏形。

（二）探究活动一：走近“朋友”，了解心声（预计时间：15分钟）

1.“朋友”博览会：

各小组展示课前记录的成果（照片、图画），派代表向全班介绍一种他们最感兴趣的“朋友”，包括它的样子、位置和发现的用途。教师和其他同学可以补充。

2.深度功能探究：

教师出示几种代表性设施（如分类垃圾桶、公共直饮水机、无障碍通道）的高清图或微视频，引导学生深入思考：

1.3.“这个‘朋友’有哪些特别的设计？（如垃圾桶的分类图标、直饮水机的不同高度出水口）这些设计是为了谁？想到了什么？”

2.4.“如果这个‘朋友’会说话，当人们正确使用它时，它可能会说什么？（如‘谢谢你的分类，让我工作更高效！’）当人们不爱护它时，它又会是什么心情？”

学生用“表情贴纸”在黑板上相应设施旁粘贴，表达他们认为的设施心情，并简述理由。

5.概念提炼：

在充分交流后，教师引导学生归纳：“这些‘朋友’都有一个共同的家，这个家不在某个人的房子里，而在我们大家共同生活的小区、公园、街道上。它们有一个共同的名字——‘公共设施’。‘公共’就是属于大家，为大家服务的意思。”

（三）探究活动二：想象对比，体会价值（预计时间：12分钟）

1.“消失的朋友”想象游戏：

教师创设情境：“假如有一天，我们刚才认识的这些‘公共设施朋友’突然集体‘请假’一天，我们的生活会变成什么样？”

分组选择一种设施进行想象描述。如“路灯请假”：夜晚街道一片漆黑，行人容易摔倒，车辆不安全，大家不敢出门……“垃圾桶请假”：垃圾无处可扔，街道脏乱，散发臭味，影响健康和心情……

2.分享与感悟：

各组分享想象结果。教师引导总结：“原来，这些沉默的‘朋友’如此重要！它们让我们的环境更整洁、生活更便利、安全有保障、社区更美好。它们是我们生活中不可或缺的好帮手。”

（四）课堂小结与延伸（预计时间：5分钟）

1.情感升华：

教师：“通过今天的学习，我们重新认识了身边这些熟悉的‘陌生人’。它们不再是冰冷的物品，而是默默奉献、给我们带来便利和美好的‘朋友’。我们应该对它们说什么？”引导学生说出“谢谢”。

2.布置实践任务：

发放“社区‘朋友’发现记录表”，要求学生课后与家人一起，在社区里完成一次更细致的“朋友”探访，记录下它们的现状（是否完好、清洁），并思考“我能为这位‘朋友’做的一件小事”。

3.预告下节：

“下节课，我们将倾听‘朋友’们的烦恼，并思考如何成为一名合格的‘朋友’守护者。”

第二课时：理解与责任——我是“朋友”守护者

（一）回顾导入，衔接新知（预计时间：5分钟）

1.分享探访收获：

邀请几位学生分享课后“朋友”探访记录，讲述他们观察到的设施状况和感想。

2.情境转折：

教师展示几组对比图片：干净vs脏污的座椅，完好vs损坏的健身器材，正确分类vs乱扔的垃圾桶。提问：“看了这些图片，你有什么感受？如果我们喜爱的‘朋友’受到了伤害，我们应该怎么做？”

（二）探究活动三：辨析明理，明晰责任（预计时间：18分钟）

1.“朋友”的烦恼——情景辨析：

呈现几个生活化情景剧（视频或学生表演）：

1.2.情景一：小明在阅报栏上贴自己的寻物启事。

2.3.情景二：小华和伙伴用力摇晃健身器材，比谁力气大。

3.4.情景三：小红看到分类垃圾桶的标识不清楚，随便扔进了其中一个。

4.5.情景四：小刚看到地上有废纸，主动捡起扔进垃圾桶。

分组讨论：①这些行为中，“朋友”可能会有什么感受？（用上节课的“表情贴纸”）②哪些行为是爱护“朋友”？哪些行为可能会伤害“朋友”？为什么？③如果你在场，你会怎么做或怎么说？

6.深度思辨讨论：

聚焦核心问题：“公共设施是大家的，有人觉得‘反正不是我家的，弄坏一点没关系’或者‘别人也在弄，不差我一个’，这种想法对吗？为什么？”

引导学生从“如果每个人都这样想、这样做，后果会怎样？”、“这些设施的建设和维修费用从哪里来？（联系税收、公共财政等概念，通俗讲解）”等角度进行思考，理解个人行为与公共利益的关系，明确爱护公共设施是每个人的责任。

7.法治小链接：

教师以通俗语言介绍：“爱护公共设施不仅是美德，也是法律的要求。我国法律有规定，故意损坏公共财物是要承担责任的。我们从小就要养成守法护公物的好习惯。”

（三）探究活动四：践行承诺，守护行动（预计时间：15分钟）

1.“金点子”发布会：

以小组为单位，针对如何更好地爱护公共设施，提出具体的“金点子”。可以从“宣传提醒”、“日常行为”、“创意设计”等角度思考。如：设计爱护设施的温馨提示牌；发起“给设施擦擦脸”周末活动；建议物业在易损设施旁加装使用说明等。

各组汇报，教师将可行点子板书。

2.我的守护承诺：

发放“爱心责任承诺卡”，每位学生写下自己承诺做到的1-2件具体爱护公共设施的行为（如：轻轻使用健身器材、不乱画公共座椅、看到垃圾主动捡起、提醒同伴爱护设施等）。写好后，签名并贴到班级“文明守护墙”上。

3.宣传方案设计（跨学科实践）：

各兴趣小组选择一种方式，为爱护公共设施“朋友”设计宣传方案。

1.4.“故事创编组”：创作一个关于公共设施的小故事或儿歌。

2.5.“宣传设计组”：设计一幅宣传海报或一条宣传标语。

3.6.“观察记录组”：策划一份面向社区居民的《爱护设施小调查》并准备汇报。

（四）总结拓展，践行致远（预计时间：7分钟）

1.课堂总结：

教师总结：“同学们，公共设施是我们大家共同的朋友和财富。认识它们、感谢它们、爱护它们，是我们每一个小公民的责任。从今天起，让我们用行动来证明，我们是合格的‘朋友’守护者！”

2.拓展实践活动布置：

1.3.个人行动：践行自己的“爱心责任承诺”，并请家长监督。

2.4.小组项目：利用课余时间，完善课堂上的宣传方案，并在老师或家长协助下，在班级、学校或社区进行小范围的展示或实践（如张贴自己设计的海报在社区公告栏、向低年级同学宣讲故事）。

3.5.长期观察：持续关注身边公共设施的变化和维护情况，可以做简单的记录。

6.情感共鸣结束：

在《爱的奉献》或类似主题的轻柔音乐中，学生再次回顾本课认识的“朋友”图片，课堂在充满责任感的氛围中结束。

六、教学板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域，体现教学逻辑。

我们的公共设施朋友

发现区：心声区：责任区：

（学生列举，图片关键词）（表情贴纸：😊/😢/😠）（爱心承诺卡）

┌─路灯(照亮)├─谢谢正确使用！├─轻轻使用

├─垃圾桶(清洁)├─我好痛！├─不乱涂画

├─健身器(健康)└─请爱护我！├─主动清洁

├─休息椅(舒适)└─提醒他人

└─……(……)

公共的=大家的→共同爱护→我的责任

七、教学评价设计

本课评价坚持过程性评价与发展性评价相结合，贯穿教学始终。

1.课堂表现性评价：观察记录学生在小组讨论、情景辨析、点子发布等环节的参与度、倾听习惯、表达逻辑以及合作态度。使用简单的课堂观察记录表。

2.成果作品评价：对学生的“发现记录表”、“责任承诺卡”、小组宣传方案（故事、海报、调查设计）等进行评价。评价标准侧重于情感的真实性、思考的深度、内容的创意和与实践的关联度，而非单纯的艺术性或文字水平。

3.实践行为评价：通过家长反馈、同伴观察、社区实践成果（如图片、视频记录）等方式，关注学生课后爱护公共设施承诺的履行情况，评价其行为的转化效果。此项评价注重鼓励和正向引导。

4.学习反馈与反思：设计简单的课后反思问卷，了解学生对本课学习的感受、最大的收获以及仍存在的困惑，为后续教学提供依据。

八、教学特色与反思展望

（一）教学设计特色

1.概念建构的生活化与情感化：成功将“公共设施”这一抽象概念，通过“朋友”的拟人化隐喻，转化为儿童可感知、可共情的对象，实现了道德学习的情感先行。

2.学习方式的探究性与实践性：设计了从发现、探究、思辨到承诺、宣传、实践的完整学习链条，强调