译林版三年级起点英语三年级下册Unit3期中复习讲练测教案

译林版三年级起点英语三年级下册Unit3期中复习讲练测教案

Unit3Isthisyourpencil?单元核心素养导向的期中复习课教案

授课教师：[资深教师姓名]

授课班级：小学三年级[班级]

授课时间：2课时（80分钟）

使用教材：译林版三年级起点英语三年级下册

复习单元：Unit3Isthisyourpencil?

关联单元：整合复习Unit1Inclass与Unit2Inthelibrary部分相关句型，构建完整的学校生活交际语境。

一、单元复习指导思想与理论依据

本次复习课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在打破孤立的知识点复现模式，将Unit3的语言知识置于真实的、有意义的“校园失物招领”主题语境中进行重构、整合与深化。

设计采用“主题引领、任务驱动、评价伴随”的复习策略。以“帮助老师管理班级失物招领处”为贯穿始终的任务主线，引导学生在完成系列递进性、实践性、综合性的学习活动中，复习巩固本单元核心语言，并实现向真实生活情境的迁移应用。复习过程注重培养学生观察、归纳、推断、批判等思维品质，渗透“保管好个人物品”和“拾金不昧”的文化意识与品德教育，并通过合作学习、自我评价等方式提升学生的学习管理能力。

二、学情分析与复习目标

（一）学情分析

经过半个学期的学习，三年级学生已初步适应英语课堂节奏，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。他们已掌握Unit1和Unit2中关于课堂指令、问候及物品（如book,rubber）的初步表达，为本单元“学习用品”主题的深化复习奠定了基础。学生思维活跃，乐于参与课堂游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，语言积累尚处于初级阶段，容易出现语言单项输出、综合运用能力不足的情况。具体到Unit3，学生可能存在以下问题：

1.词汇层面：对pencil,pen,ruler,crayon,schoolbag等核心名词的认读和拼写可能混淆，对this/that的指代概念在快速应答中易模糊。

2.句型层面：能机械套用“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答，但在真实情境中灵活转换、拓展对话的能力较弱。

3.语用层面：缺乏在连贯语境中综合运用多个单元所学进行简单交际的策略，对“询问物品归属”这一功能的实际运用场景理解单一。

（二）复习目标

基于课标要求、单元内容和学情分析，制定以下三维复习目标：

1.语言能力目标

1.听：能在“失物招领”的语境中，听懂关于物品名称、颜色、归属的简短对话，并能根据指令做出正确反应（如指认物品）。

2.说：能熟练、准确地运用“Isthis/thatyour(pencil)?Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答；能在模拟的失物招领处场景中，进行包含问候、询问、确认、道谢的简单角色对话。

3.读：能认读、区分本单元核心词汇和句型；能借助图片读懂关于失物描述的简短句子。

4.写：能正确抄写、默写核心词汇（pencil,pen,ruler等）；能在图片或关键词的提示下，完成简单的失物招领启事填空。

2.学习能力目标

1.能通过观察、比较，归纳“this”与“that”的用法区别及“is”在肯定、否定、疑问句中的变化规律。

2.能在小组合作活动中，积极与他人协作，共同完成任务，并初步学会倾听同伴、轮流表达。

3.能利用复习清单和课堂生成的思维导图，自主梳理本单元知识要点。

3.思维品质目标

1.通过观察物品细节（如颜色、特征）推断其可能的主人，培养观察与推理能力。

2.在“寻找失主”的任务中，思考并提出合理的寻找策略，锻炼解决问题的逻辑思维。

3.通过辨析相似物品的归属，培养初步的批判性思维和严谨的表达习惯。

4.文化意识与情感态度目标

1.懂得爱护个人学习用品，培养有序整理物品的好习惯。

2.理解并践行“拾金不昧”的传统美德，体验帮助他人和接受帮助的快乐。

3.增强班级归属感和互助友爱的集体意识。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.在真实情境中综合运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答。

2.准确听、说、认、读本单元关于学习用品和教室物品的核心词汇。

3.理解并初步运用“this”与“that”在空间指代上的区别。

（二）教学难点

1.“Isthis...?”与“Isthat...?”在真实、快速交际中的准确选用与应答。

2.将询问物品归属的对话自然拓展，融入恰当的礼貌用语（如Excuseme,Thankyou），形成连贯的微型语篇。

3.对“it”作为代词指代单数物品的抽象理解及其在句型中的一致运用。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清物品图片、动画情境、互动游戏、音频视频、思维导图模板。

2.3.实物教具：一个“ClassLostFoundBox”（班级失物招领箱），内装多种学习用品实物（铅笔、钢笔、尺子、蜡笔、橡皮、笔记本等），部分物品可做个性化标记（如贴姓名贴、绑特定颜色丝带）。

3.4.词卡与句条：核心词汇和句型卡片。

4.5.评价工具：“SuperFinder”勋章贴纸、小组合作评价表。

5.6.学生学习材料：复习任务单、角色扮演卡片、空白“LostFound”告示牌。

7.学生准备：

1.8.自己的学习用品（铅笔盒、书包等）。

2.9.课前完成简单的“MyFavoriteSchoolThing”绘画或描述（可中文辅助）。

五、教学过程

第一课时：聚焦语言知识，在任务中复现与整合

(一)热身启动，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动：SongTime:“ThisIsMyPen”

1.教师播放Unit3改编的歌曲视频（旋律熟悉，歌词替换为本单元核心词汇），引导学生一起跟唱并做动作。

2.唱毕，教师拿起自己的钢笔，说：“Thisismypen.It’sblue.”然后指向远处学生的书包，问：“Isthatyourschoolbag?”引导学生集体回答。自然地引出本课主题。

3.设计意图：利用音乐律动快速吸引学生注意力，营造英语氛围。通过教师示范，在真实互动中无痕复习核心句型，并建立“this/that”的初步空间感。

(二)主题呈现，任务发布(PresentationTaskLaunching)(5分钟)

1.教师出示“ClassLostFoundBox”，表情略显困扰：“Ohdear!LookatourLostFoundBox.It’sfull!Manythingsarelost.Canyouhelpmefindtheirowners?”

2.课件呈现本课终极任务：“BeaSuperHelperattheLostFound”。任务分为三关：第一关，认识物品；第二关，学会询问；第三关，实战演练。成功通关的小组和个人将获得“SuperFinder”勋章。

3.设计意图：创设真实、富有挑战性的任务情境，激发学生的参与热情和责任感。明确的任务关卡设置使复习过程目标清晰、富有层次感和游戏性。

(三)任务推进一：词汇图网，分类归纳(Task1:LexicalNetwork)(15分钟)

活动1：What’sinthebox?

1.教师从“失物招领箱”中逐一取出物品，或课件快速闪现物品图片，学生快速说出英文名称。对于发音不准或记错的词，教师及时纠正并带读。

2.引入“SoundTime”复习：聚焦“r”在单词中的发音，如ruler,rubber,robot。通过朗读含有“r”的韵律诗，强化语音意识。

活动2：SortingGame:SchoolThingsvs.OtherThings

1.课件呈现更多图片，不仅限于学习用品，还包括玩具、衣物等。学生小组讨论，将它们分类，并派代表用“This/Thatisa...”句型汇报哪些属于“SchoolThings”。

2.教师引导学生拓展与学习用品相关的形容词，如long/shortruler,new/oldcrayon,red/bluepen，并鼓励学生描述自己最喜欢的文具。

活动3：SpellChallenge

1.利用单词拼读游戏进行词汇拼写巩固。如“字母补全”、“快闪拼写”等。重点突破易错词如“crayon”,“schoolbag”的拼写记忆。

2.设计意图：改变单一跟读记词的复习方式，通过多感官输入、分类比较、音形义结合及适度拓展，构建词汇语义网络，加深记忆深度，为后续句型的灵活运用储备丰富的内容。

(四)任务推进二：句型操练，功能内化(Task2:SentencePatternDrill)(15分钟)

活动1：ThisorThat?AGuessingGame

1.教师将物品放在离自己近（this）和离学生近（that）的不同位置，进行快速问答示范。然后请一名学生上台，背对大家，教师或另一学生指认某物品，台上学生用“Isthis/thata...?”猜测，台下学生齐答“Yes,itis./No,itisn’t.”

2.通过游戏，引导学生总结规律：“近处用this，远处用that”。

活动2：ChainDrill:FindtheOwner

1.教师拿起箱中的一件物品（如一把尺子），问第一位学生S1：“Isthisyourruler?”S1回答后，无论是否，都用相同的句型询问下一位同学S2，依次进行链式操练。鼓励学生在回答后加上理由，如“No,itisn’t.Myrulerisgreen.”（整合颜色词复习）。

2.教师板书核心句型结构，并用不同颜色标注“this/that”、“your”、“is/isn’t”的变化点。

活动3：Micro-dialogueBuilding

1.教师示范将单一句型扩展为小对话：

T:Excuseme.

S:Yes?

T:Isthisyourpencil?

S:Letmesee.Yes,itis.Thankyou.

T:You’rewelcome.

2.学生结对练习，并尝试替换不同物品和礼貌用语进行表演。

3.设计意图：通过空间游戏化解“this/that”的使用难点；链式操练在保证练习密度的同时增加趣味性和紧张感；微型对话构建则引导学生关注语言交际的完整性和礼貌性，实现从“句子”到“语篇”的思维过渡。

(五)课堂小结与形成性评价(Wrap-upFormativeAssessment)(5分钟)

1.师生共同回顾第一课时完成的两关任务。教师利用课件动态生成本单元词汇与句型的思维导图，请学生口头补充。

2.分发“复习任务单（第一部分）”，学生独立完成词汇匹配、看图选句等基础练习。完成后同桌互查。

3.教师巡视，观察学生完成情况，对普遍存在的疑惑点进行即时点拨。

4.布置课后实践小任务：检查自己的文具，用“Thisismy...”句型向家人介绍三样。

5.设计意图：可视化地梳理知识结构，强化整体认知。通过针对性练习检测当堂复习效果，并为第二课时的综合应用提供依据。

第二课时：深化语言应用，在情境中迁移与创造

(一)复习回顾，任务衔接(ReviewTaskReactivation)(5分钟)

1.快速播放上节课生成的思维导图，学生集体朗读核心内容。

2.教师展示“失物招领箱”，重申“SuperHelper”终极任务，宣布进入第三关实战演练。

3.设计意图：温故知新，快速聚焦，维持任务情境的连贯性。

(二)任务推进三：听力输入，理解判断(Task3:ListeningComprehension)(10分钟)

活动：Listening:Whoseisit?

1.教师播放一段自编的对话音频，内容发生在失物招领处，涉及多个物品的询问。对话中包含干扰信息（如颜色、新旧描述不同）。

2.学生听第一遍，圈出对话中提到的物品图片。

3.听第二遍，在任务单上连线，将物品与其正确的描述或主人（通过对话推断）匹配。

4.听后，教师引导学生复述听到的关键信息，如“TheredcrayonisMike’s.”并核对答案，分析错因。

5.设计意图：训练学生在有语境、有信息差的听力材料中捕捉关键信息、进行简单推理的能力，将语言知识转化为理解技能。

(三)任务推进四：综合实践，角色扮演(Task4:Role-playPractice)(20分钟)

活动：TheLostFoundOffice

1.场景设置：教室一角布置成“失物招领处”，有柜台和告示板。

2.角色分配：每组4-5人，包含1-2名“工作人员”(Clerk)和2-3名“学生”(StudentA,B,C...)。分发角色卡，卡上包含个人信息（如名字、丢失物品的特征）和需要使用的核心句型提示。

3.任务流程：

1.4.准备阶段(5分钟):小组内讨论，工作人员熟悉“失物”信息（从教师处获取实物或图片），学生们准备自己的“寻物”或“归还”说辞。

2.5.演练阶段(10分钟):小组内轮流进行角色扮演。情景包括：询问丢失物品、确认物品归属、感谢与回应。教师提供语言支架海报贴在周围。

3.6.展示阶段(5分钟):邀请1-2个准备充分的小组进行全班展示。

7.评价标准：语言准确性、对话流畅度、礼貌用语使用、表演自然度。采用师生共评的方式。

8.设计意图：这是复习成果的综合输出环节。角色扮演创造了近乎真实的交际需求，促使学生综合运用所学，进行有意义、有情感的交流。小组合作培养了团队协作和问题解决能力。

(四)任务推进五：读写结合，创意表达(Task5:IntegratedReadingWriting)(15分钟)

活动1：ReadandMatch:LostNotices

1.课件出示几张图文并茂的“寻物启事”和“失物招领启事”，文字简短。学生阅读后，进行信息匹配。

活动2：WriteaNotice:HelptheLostThingsGoHome

1.每个小组从“失物招领箱”中抽取一件物品（或图片），合作完成一张“失物招领”告示。

2.教师提供写作框架：

Found!

A[颜色][物品].

Isityours?

PleasecometoClass[班级].

Orask:Isthis/thatyour...?

3.鼓励学有余力的学生增加更多描述，如“It’snew/long.”。写完后，小组代表将告示贴在班级布告栏“LostFound”区域，并做简短介绍。

4.设计意图：将读和写有机结合，以读促写。写作任务具有真实的交际目的和展示价值，能极大激发学生的写作动机。分层要求照顾了不同水平的学生。

(五)总结拓展，升华主题(SummaryExtension)(5分钟)

1.师生共同评选本节课的“SuperHelper”小组和个人，颁发勋章。

2.情感升华：教师引导学生讨论“Howtokeepourthingssafe?”，并总结爱护文具、及时整理、拾金不昧的重要性。可以分享一句简单的英文谚语，如“Takecareofyourthings.”

3.布置分层作业（见下文）。

4.设计意图：通过评价给予学生成就感和鼓励。将语言学习与品德教育自然融合，实现学科育人价值。分层作业满足个性化发展需求。

六、作业设计

基础性作业(必做)：

1.朗读Unit3Storytime部分至少3遍，要求语音语调准确、流畅。

2.完成复习练习册上Unit3的综合练习题。

3.在家里用自己的文具，与父母或玩偶进行至少3组“Isthis/thatyour...?”的问答练习，并录音。

实践性作业(选做一)：

1.整理自己的书包和书桌，用英语给每类物品区域贴上标签（如Pencils,Books）。

2.画一张自己梦想书包的图画，并用2-3句英语介绍里面有什么。（如：Thisismydreamschoolbag.Ihaveabluepencilcaseinit.）

拓展性作业(挑战性选做)：

1.尝试为班级设计一个更有趣的“LostFound”管理系统（可以用图画+简单英文说明）。

2.观看一集简单的英文动画片（如《PeppaPig》中关于丢失物品的片段），记录下其中1-2句关于寻找东西的英文表达。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中部主题区）（黑板右侧）

Unit3Isthisyourpencil?[失物招领箱图画]SuperHelper任务榜

（思维导图区）ClassLostFound（小组评价贴星区）

Words:KeySentences:

pencilpenrulerIsthisyour...?Yes,itis.

crayonschoolbag...Isthatyour...?N