小学三年级英语下册Unit 3 My Day单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit3MyDay单元整体教学设计

一、单元整体解读与架构

（一）指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展贯穿始终。教学设计借鉴“大单元教学”与“项目式学习”（PBL）的先进理念，强调在真实或接近真实的语境中，通过主题意义的探究，引导学生结构化地学习并运用语言。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，确保学生在完成单元学习后，不仅能掌握关于日常作息的语言知识，更能形成健康生活的时间管理意识，实现学科育人价值。

（二）单元主题与内容分析

本单元核心主题为“MyDay”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。单元内容紧密围绕小学生熟悉的日常生活场景展开，主要涉及一天中不同时间段（如morning,afternoon,evening）以及相关日常活动（如getup,gotoschool,havelessons,gohome,gotobed等）的表达。教材通过对话、歌曲、游戏等形式呈现语言，情境性强，贴近学生生活实际。本单元的学习不仅是为掌握现在时态（主要是第一人称单数）的简单表达奠定基础，更是引导学生学会有序描述事件、初步感知中西方小学生作息异同、规划自己健康一日的重要载体。

（三）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过上学期的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，积累了一些关于数字、颜色、简单动词的词汇。此阶段学生活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演，形象思维占主导，但有意注意时间较短，语言综合运用能力和逻辑表达能力尚在起步阶段。针对“MyDay”这一主题，学生已有丰富的生活体验，但用英语进行有序、完整描述存在困难，对时间表达的精确性（如半点钟）可能感到挑战。因此，教学设计需充分调动学生已有经验，通过多模态输入、趣味操练和结构化支架，降低表达焦虑，提升表达自信。

（四）单元教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能听懂、认读、会说核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,gotobed,以及inthemorning,intheafternoon,intheevening等时间短语。

2.3.学生能理解并运用核心句型“I…at…o’clock.”和“Whatdoyoudointhemorning/afternoon/evening?I…”来问答日常活动及其发生时间。

3.4.学生能借助图片、关键词或时间轴提示，连贯地说出或写出几句关于自己一天主要活动的句子。

5.学习能力目标：

1.6.学生能在教师的引导下，通过观察图片、观看视频、倾听对话，提取关于日常活动的关键信息。

2.7.学生能初步运用时间轴、思维导图等工具梳理和归纳一日活动，培养信息加工与组织能力。

3.8.学生能在小组活动中积极合作，共同完成调查、表演或制作等任务。

9.思维品质目标：

1.10.学生能通过对比教材人物与自己作息的异同，进行简单的分析与比较。

2.11.学生能在规划“理想一日”的活动中，发挥合理想象，进行初步的批判性思考与创造性设计。

12.文化意识目标：

1.13.学生能了解英语国家小学生在校时间、用餐习惯等方面可能存在的差异，初步感知文化多样性。

2.14.学生能树立珍惜时间、规律作息的健康生活观念。

（五）单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心动词短语与时间短语的理解与运用。

2.3.句型“I…at…”在描述个人日常活动中的正确使用。

3.4.对一天活动进行有序、连贯的简单叙述。

5.教学难点：

1.6.动词短语（如havebreakfast/lunch/dinner/lessons）的正确搭配与使用。

2.7.时间表达（整点与未来可能涉及的半点）与活动句型的自然结合。

3.8.超越单句模仿，进行个性化、有逻辑的段落式表达。

（六）单元课时安排（共5课时）

1.课时一：主题初探与词汇感知——ADayofLiMing

2.课时二：核心句型建构与对话学习——TalkingAboutOurDay

3.课时三：听说强化与综合操练——MyDayinOrder

4.课时四：阅读拓展与跨学科融合——ADifferentDayintheUK

5.课时五：项目展示与评价——MyPerfectDayProjectShowcase

（七）教学资源准备

多媒体课件（含动画视频、互动游戏、音频）、单词卡片、人物头饰（LiMing,Jenny等）、实物钟表模型、学生活动工作纸（时间轴模板、调查表、项目规划单）、示范作品、评价量表。

二、分课时教学设计详案

第一课时：主题初探与词汇感知——ADayofLiMing

（一）教学目标

1.能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、会说getup,gotoschool,havelessons,gohome,gotobed等核心动词短语。

2.能听懂、理解inthemorning,intheafternoon,intheevening的含义，并能将活动与大致时间段进行匹配。

3.能初步感知“I…”句型，并乐于模仿介绍李明的一天。

4.激发了解自身和他人作息的兴趣。

（二）教学重难点

重点：核心动词短语的音、形、义感知与匹配。

难点：区分havelessons,gohome等短语的发音与意义；建立活动与时间段（morning/afternoon/evening）的初步联系。

（三）教学过程

1.热身启动与主题导入

教师播放一首活泼的英文歌曲“ThisIstheWay”，歌曲内容涉及早晨洗漱等活动。学生跟随音乐律动。随后，教师出示一个可爱的卡通闹钟，发出“嘀嗒”声和闹铃音效，创设清晨情境。教师模仿打哈欠、伸懒腰的动作，说：“Oh,it’s7o’clockinthemorning.It’stimetogetup!”自然地引出单元主题“MyDay”。教师提问：“Weallhaveaday.Whatdowedoinaday?”引导学生用中文或已知英文单词自由说出一些活动，如“起床”、“上学”等。

2.情境呈现与词汇学习

教师展示教材主人公LiMing的图片，告诉学生：“Today,let’sfollowLiMingtoseehisday.”播放一段无声动画，展示LiMing从早到晚的一系列活动。接着，教师分时段呈现动画并教学词汇。

1.3.早晨时段：呈现LiMing起床、吃早餐、上学的画面。教师用夸张的口型和动作示范“getup”,“havebreakfast”,“gotoschool”。采用“全身反应法”，让学生边做动作边说短语。通过“快速闪现”、“猜动作”等游戏巩固。

2.4.下午时段：呈现LiMing上课、吃午餐的画面。教学“havelessons”,“havelunch”。重点讲解“have”在不同搭配中的含义。通过对比图片（如“havebreakfast”vs“havelunch”）进行区分练习。

3.5.晚上时段：呈现LiMing回家、做作业、吃晚餐、睡觉的画面。教学“gohome”,“dohomework”,“havedinner”,“gotobed”。利用实物钟表模型，将指针拨到相应时间点，如“LiMinggoeshomeat4o’clockintheafternoon.”，帮助学生建立活动与时间的模糊联系。

所有词汇通过“单词卡片——图片配对”、“听音指图”、“我做你说”等多轮活动进行强化输入。

6.词汇梳理与初步应用

教师在黑板上画出一个大的时间轴，分为Morning,Afternoon,Evening三个区域。请学生小组合作，将LiMing的活动图片卡片贴到对应的时间段下。然后，教师指着时间轴，用简单的句子描述：“Look!Inthemorning,LiMinggetsup,hasbreakfastandgoestoschool.”引导学生跟读。随后，邀请几位学生上台，在教师提示下尝试描述某一时间段的活动。

7.巩固活动与课堂小结

活动：“LiMing’sDayOrder”。教师打乱LiMing一天活动图片的顺序，请学生以小组竞赛的形式，按发生顺序重新排列。最先正确排序并能用“Inthe…,he…”说出至少一个活动的小组获胜。

教师小结：“TodaywelearnedaboutLiMing’sday.Weknowmanyactions.Everyone’sdayisalittledifferent.Nexttime,we’lltalkaboutYOURday.”布置实践作业：观察自己从放学到睡觉前做了哪些事，试着用今天学的1-2个短语告诉家人。

第二课时：核心句型建构与对话学习——TalkingAboutOurDay

（一）教学目标

1.能巩固并熟练运用上节课所学的核心动词短语。

2.能听懂、会说并初步运用句型“Whatdoyoudointhemorning/afternoon/evening?I…”进行问答。

3.能在语境中理解并尝试使用“at…o’clock”表示具体时间。

4.能模仿课文对话，与同伴进行关于一日活动的简单交流。

（二）教学重难点

重点：掌握“Whatdoyoudointhe…?I…”的问答句型。

难点：在问答中正确搭配动词短语与时间状语；将具体时间“at…o’clock”自然融入回答。

（三）教学过程

1.复习激活与句型铺垫

教师利用时间轴和图片，带领学生快速回顾LiMing的一天，采用“教师说前半句，学生接后半句”或“看图齐说”的方式。接着，教师将注意力转向学生自身：“LiMinggetsupat7.Whataboutyou?Whendoyougetup?”出示一个钟面，将指针拨到7点，引导学生说出“At7o’clock.”教师板书“at…o’clock”，并带领学生进行多种整点时间的认读练习（利用钟表模型）。

2.对话呈现与句型学习

播放教材对话视频（或音频配图片），让学生整体感知。第一遍观看，思考：“Whataretheytalkingabout?”第二遍观看，引导学生找出对话中用于提问的句子“Whatdoyoudointhemorning/afternoon/evening?”教师将其板书，并用不同时间段进行机械替换朗读，确保学生语音语调正确。

聚焦回答句“Igetupatseveno’clock.Igotoschoolateighto’clock.”教师将句型“I…at…o’clock.”板书，并用不同的活动图片和时间进行示范替换。通过“开火车”游戏进行初步操练：S1:“Ihavebreakfastat7:30.”S2:“Igotoschoolat8:00.”…

3.情景操练与意义建构

1.4.控制性练习：教师提供若干幅标有时间的活动图片，进行师生、生生问答。“Whatdoyoudoat4o’clockintheafternoon?”“Igohome.”

2.5.半开放性练习：“MyDaySchedule”制作。每位学生发一张工作纸，上面有一个简易时间表（早晨、下午、晚上各2-3个空行）。学生根据自己的实际情况，画出或写出主要活动，并尝试在活动旁标注时间（整点）。完成后，与同桌进行问答练习。

3.6.角色扮演：学生戴上LiMing,Jenny等头饰，分组表演教材对话。鼓励在模仿基础上，替换部分活动和时间，进行创新表演。

7.综合运用与迁移初试

开展“班级小记者”活动。教师先示范，采访一位学生：“Hello,Mike.Whatdoyoudointheevening?”引导该生根据之前制作的时间表回答。然后学生两人一组，互相采访并记录对方的1-2个活动及时间。最后邀请几组在全班展示。

教师总结并强调问答句型的结构，布置作业：用今天学到的句型采访一位家人（如爸爸或妈妈），了解他们晚上通常做什么，并记录下来。

第三课时：听说强化与综合操练——MyDayinOrder

（一）教学目标

1.能综合运用前两课所学词汇与句型，较为流畅地描述自己一天的主要活动顺序。

2.能听懂关于他人一日活动的简短叙述，并获取关键信息（活动、时间）。

3.能初步使用“first,then,next,finally”等顺序词，使叙述更有条理。

4.培养按时间顺序叙述事件的能力和认真倾听的习惯。

（二）教学重难点

重点：有序描述一日活动。

难点：在描述中整合活动、时间与顺序连接词；听力中捕捉连续信息的能力。

（三）教学过程

1.听前准备与词汇句型回顾

玩一个“连锁反应”游戏。教师说：“Inthemorning,Igetup.”指向一位学生，该学生需重复前一句并增加一个活动：“Inthemorning,Igetupandhavebreakfast.”依次接力，活动不能重复。以此快速激活相关表达。教师板书学生说出的重点短语。

2.听力输入与信息提取

教师介绍一位新朋友“Tom”，他将介绍自己的一天。播放第一遍录音，学生整体感知，判断听力内容是关于Tom的早晨、下午还是全天。播放第二遍录音，学生听取具体活动，完成一个简单的排序练习（给图片标序号）。播放第三遍录音，学生听取活动发生的具体时间，将时间与活动图片连线。听力完成后，师生共同核对答案，并请学生尝试用“He…at…”复述Tom的2-3个活动。

3.语言内化与有序表达

教师展示Tom一天活动的图片（已排序），并用顺序词进行示范描述：“Tomhasabusyday.First,hegetsupat7o’clock.Then,hegoestoschoolat8o’clock.Next,hehaslessonsfrom9to12.…Finally,hegoestobedat9intheevening.”将“first,then,next,finally”等词板书并讲解其连接作用。

学生拿出自己的“MyDaySchedule”工作纸，尝试使用至少两个顺序词，向同桌描述自己的一天。教师巡视指导。

4.创造性输出与分享

活动：“最佳日程规划师”。学生四人一组，每组得到一套包括各种活动（学习、运动、娱乐、休息等）和时间的卡片。小组合作，为一位“周末想放松又不想耽误学习”的虚拟小伙伴“Alex”规划一个合理的周六日程，并用顺序词进行描述。规划完成后，每组派代表向全班展示“Alex’sSaturdayPlan”。

教师引导学生评价哪个小组的规划既有趣又合理，渗透时间管理意识。布置作业：根据课堂小组讨论的灵感，画一画并写一写自己理想的周末一天，至少用上3个本单元学过的短语和1个顺序词。

第四课时：阅读拓展与跨学科融合——ADifferentDayintheUK

（一）教学目标

1.能在图片和教师帮助下，读懂一篇关于英国小学生Sam一日生活的简短图文段落。

2.能通过阅读，提取Sam的主要活动、时间等信息，并与自己的经历进行简单对比。

3.能了解英国小学通常下午较早放学、可能有不同的午餐习惯等文化现象，初步感知文化差异。

4.能融合美术学科元素，创作图文并茂的“文化对比小书”或海报。

（二）教学重难点

重点：通过阅读获取关于Sam一日生活的关键信息。

难点：理解文化差异的具体表现；用简单的英语表达对比发现。

（三）教学过程

1.话题导入与文化激趣

教师展示一张世界地图，聚焦中国和英国。提问：“WeliveinChina.OurfriendLiMinglivesinChinatoo.Dochildreninothercountrieshavethesamedayasus?”播放一段简短的、展示英国小学生校园生活片段的视频（无字幕或简单英文字幕），让学生直观感受。提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Isitthesameordifferent?”

2.阅读实践与信息处理

教师呈现阅读材料“ADayofSam,aUKPupil”（根据学生水平改编的短文，配图）。学生第一遍默读，圈出认识的动词短语。第二遍，教师引导学生逐段阅读，通过提问梳理信息：

1.3.WhattimedoesSamgetup/gotoschool?

2.4.WhatdoesSamhaveforlunchatschool?

3.5.Whattimedoesschoolfinish（放学）intheUK?

4.6.WhatdoesSamdoafterschool?

师生共同完成一个关于Sam和LiMing（或学生自己）的作息对比表（利用板书或课件维恩图），列出相同点与不同点。

7.跨学科融合与创意表达

教师引导学生讨论：“Thelifeindifferentcountriescanbedifferent,buteverychildhasahappyday.Howcanweshowthedifferencesandsimilarities?”引入美术创作。学生两人一组，合作制作一本简易的“折叠对比小书”或一张海报。一半展示Sam的一天（根据阅读内容），另一半展示自己或LiMing的一天。要求图文结合，可以使用绘画、剪贴画、简单的英文句子或关键词。教师提供语言支持，如“InChina,we…IntheUK,they…”“Both…and…”。

8.展示交流与情感升华

各小组展示自己的作品，并用中文或简单的英文介绍他们的发现。教师总结文化差异的存在，并强调尊重与理解不同生活方式的重要性，同时引导学生思考如何借鉴好的作息习惯，让自己的日子更健康、更充实。布置作业：完善课堂上的文化对比作品，并向家人介绍你的发现。

第五课时：项目展示与评价——MyPerfectDayProjectShowcase

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，创造性规划并展示“我理想的一天”。

2.能在项目展示中，较为清晰、有条理地描述活动安排及理由。

3.能认真倾听同伴的展示，并根据评价量表进行简单的互评。

4.通过项目成果的分享，体验英语学习的成就感，进一步强化积极健康的生活态度。

（二）教学重难点

重点：综合运用语言完成项目展示。

难点：富有逻辑性和创造性地组织语言进行展示；进行客观的互评。

（三）教学过程

1.项目准备与最后润色

课前，学生已完成“MyPerfectDay”项目规划单（作为本单元长期项目）。规划单包括：项目主题、一天的时间轴规划图（从早到晚）、每个主要活动的简单英文说明（至少5个活动，需用本单元句型）、选择这样安排的理由（可以用中文辅助思考）、展示方式（如海报、PPT、小书、角色扮演等）构思。本节课开始，学生以小组为单位，进行最后的准备和排练，教师巡回提供语言和展示技巧上的指导。

2.项目展示与成果分享

教师创设“梦想日分享会”的情境。每个小组派代表，或全组合作，向全班展示他们的“MyPerfectDay”。展示形式鼓励多样化。例如：

1.3.海报/小书讲解：指着自己的作品，按时间顺序介绍。

2.4.短剧表演：将“理想的一天”演绎出来，可配旁白。

3.5.模拟小演讲：站在台前，脱稿或借助提示进行陈述。

每位/组学生展示时间控制在2-3分钟。要求观众认真倾听。

6.多元评价与反馈

展示过程中，教师使用评价量表（提前发给学生或投影）从“语言运用（词汇、句型）”、“内容结构（有序、完整）”、“创意与理由”、“展示表现（清晰、自信）”等方面进行记录和评分。同时，鼓励学生进行同伴互评，可以说“Ilikehis/her…because…”或提出一个友善的问题。评价以鼓励和发展性建议为主。

7.单元总结与延伸拓展

教师汇总展示中的亮点，表扬所有学生的努力与创意。带领学生回顾本单元从学习LiMing的一天，到谈论自己的日子，再到了解英国儿童的生活，最后规划理想一天的学习历程，强化单元主题意义。

布置延伸性、选择性的课后任务：

1.8.基础巩固：完成单元综合练习册。

2.9.实践应用：用手机录制一段1分钟的英文视频，向远方的笔友介绍你真实而有意义的一天。

3.10.探究拓展：了解另一个国家（如日本、澳大