初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a3c阅读课导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c阅读课导学案

  一、教材深度解构与文本细读分析

  本节课教学内容选自人教版新目标（Goforit!）八年级英语下册第六单元。本单元核心话题为“Legendsandstories”，旨在引导学生接触、理解并讲述中外经典传说与故事，深入探讨其中蕴含的文化内涵与普世价值。SectionA部分聚焦于中国民间传说，3a-3c环节属于阅读教学板块，其文本是一篇经过改编、适合本学段学生语言水平的记叙文，复述了“愚公移山”这一脍炙人口的中国古代寓言故事。本文不仅是语言知识的载体，更是文化传承与思维训练的媒介。

  从文本体裁看，这是一篇典型的叙事性文本，具有清晰的故事脉络：背景介绍（人物、地点、困境）、核心冲突（移山之举、智叟之疑）、冲突发展（愚公的回应与坚持）以及开放式结局（天帝感动、山被移走）。文本语言简练而生动，运用了一般过去时态叙述事件，并包含了直接引语与间接引语的转换，如智叟与愚公的对话，这为学生学习叙事性文体和引语使用提供了范本。文本中出现的动词不定式（如tomovethemountains,tohelpthem）、“so…that…”结构、原因状语从句等语言点，均在具体语境中自然呈现，有利于学生在理解故事的同时内化语法知识。

  从文化内涵与育人价值看，“愚公移山”的故事超越了单纯的语言学习材料范畴。它深刻体现了中华民族坚持不懈、持之以恒、信念坚定、不畏艰难、团结奋斗的民族精神与哲学智慧。故事中蕴含的“子子孙孙无穷匮也”的深远眼光和“人定胜天”的积极态度，是对学生进行品格教育、价值观塑造的绝佳素材。通过与单元内后续可能涉及的其他国家传说对比（如希腊神话、西方童话），可以初步培养学生的跨文化比较意识，树立文化自信。

  从学科核心素养落脚点分析，本课教学应致力于：在语言能力上，提升学生从叙事文本中获取关键信息、理解事件顺序与人物观点、复述故事梗概的能力；在文化意识上，加深学生对中国传统寓言故事及其精神内核的理解与认同；在思维品质上，引导学生分析人物行为动机、评价故事逻辑、探讨寓言的现实意义，培养逻辑性、批判性和创新性思维；在学习能力上，训练学生运用阅读策略（如预测、略读、扫读、推断）处理叙事文本，并学会通过小组合作探究深化理解。

  二、学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基础语法知识，具备了初步的听、说、读、写技能。对于一般过去时态、常见连词和基础句式结构有基本掌握，能够阅读和理解中等长度的、话题熟悉的文本。

  已知领域：学生已在本单元SectionA1a-2d部分学习了与故事、传说相关的基本词汇（如shoot,stone,weak,god,remind等），并初步接触了用英语讲述简单故事的框架。他们对“愚公移山”的故事背景有中文语境下的基本了解，这为英文文本的理解提供了有力的图式支撑。

  潜在困难与需求：首先，文本中出现的个别新词汇和短语（如movethemountains,alittlebit,die,assoonas,insteadof）以及在具体语境中理解的句型，可能构成理解障碍。其次，如何从英文文本中准确梳理故事发展的逻辑顺序，捕捉人物对话中的情感与态度，是需要引导的技能。再者，如何超越字面理解，阐释故事寓意，并用恰当的英语进行表达和分享，对学生的思维深度和语言输出能力提出了挑战。最后，部分学生可能习惯于被动接受信息，主动运用阅读策略和进行深度思考的意愿与能力有待激发。

  因此，教学设计需搭建足够的语言支架，激活并利用学生的已有认知，设计层次递进的理解任务与思维活动，鼓励合作学习与探究，在支持性环境中实现语言能力与思维品质的同步攀升。

  三、教学目标体系化建构

  基于课程标准、教材分析与学情诊断，确立以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够识别、理解并运用文本中核心词汇与短语，如：movethemountains,onceuponatime,alittlebitsilly,die,trytodosomething,assoonas,insteadof,bemovedby,take…away等。

  2.学生能够理解并梳理故事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），准确理解事件发展的顺序和人物之间的对话内容。

  3.学生能够运用一般过去时态和恰当的连接词，较为流利地复述故事的主要情节。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解“愚公移山”故事的基本内容及其所传递的坚持不懈、团结奋斗的精神内涵。

  2.学生能够初步意识到该寓言在中国文化中的地位，并愿意主动向他人介绍这一经典故事。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测、排序、推断等活动，培养学生逻辑推理和信息整合能力。

  2.通过分析愚公与智叟的观点分歧，对比两种不同的人生态度，培养学生批判性思维，学会多角度分析问题。

  3.通过探讨“愚公精神”在当今社会的现实意义，联系个人学习与生活，培养学生创新性思维与迁移应用能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能在阅读过程中主动运用标题和插图预测内容，通过略读获取主旨，通过扫读定位细节信息。

  2.学生能在小组合作中积极参与讨论，分享观点，共同完成任务，提升协作学习效率。

  四、教学重难点辩证把握

  教学重点：

  1.引导学生理解“愚公移山”故事的完整情节和核心对话，掌握关键语言点。

  2.帮助学生深入理解故事寓意，把握其文化精神。

  教学难点：

  1.引导学生对愚公的行为进行辩证思考，分析其行为的合理性与象征意义，并能用英语表达个人见解。

  2.指导学生将阅读中所学的语言与思想，有效迁移至复述故事和讨论现实意义的输出活动中。

  五、教学方法与资源整合策略

  秉承“以学生为中心，以活动为载体，以素养为导向”的理念，本课将综合运用以下方法：

  1.情境教学法：创设“中华经典故事英文讲述者”的大情境，贯穿课堂始终，赋予学习真实意义。

  2.任务型语言教学法：设计环环相扣、层层递进的理解性任务与产出性任务，驱动学生在“用中学”。

  3.合作探究学习法：通过同伴讨论、小组协作等方式，共同解决理解难题，深化对主题意义的探究。

  4.多媒体辅助教学法：利用PPT呈现关键词汇、故事脉络图、启发式问题；可考虑播放故事相关动画片段（无声或英文配音）片段以激活兴趣或巩固理解。

  教学资源：多媒体课件、教材、学案（导学案）、板书设计、可能的故事插图或简短视频素材。

  六、教学过程精细化设计与实施

  （一）主题情境导入，激活已有图式（约8分钟）

  1.师生互动预热：教师以轻松问答开启课堂。“Doyoulikelisteningtostories?What’syourfavoriteChinesetraditionalstory?”邀请几位学生简要分享。接着，教师展示“愚公移山”的经典插图或简笔画，提问：“Lookatthispicture.Whatdoyousee?(Anoldman,mountains…)CanyouguessthenameofthisstoryinChinese?”引导学生说出“愚公移山”。

  2.文化背景链接与预测：教师肯定学生的回答，并用英语简单介绍：“Yes,it’s‘YuGongMovestheMountains’.It’saveryfamousfablefromancientChina.Afableisashortstorythatteachesusalesson.”板书关键词“fable”。然后，引导学生关注课文标题与插图：“Today,we’regoingtoreadtheEnglishversionofthisfable.Lookatthetitleinyourbookandthepicture.Whatdoyouthinkthestoryisabout?Whatmighthappen?”鼓励学生用英语或中英夹杂进行预测，如：“Anoldmanwantstomovemountains.It’sveryhard.Maybehisfamilyhelpshim.”教师将学生预测的关键词（如oldman,movemountains,difficult,familyhelp）简要板书。此环节旨在激活学生的文化背景知识，引发阅读期待，并初步渗透“寓言”概念。

  （二）多层次阅读活动，深化文本理解（约25分钟）

  本环节遵循“整体→部分→整体”的阅读规律，设计由浅入深的理解任务。

  任务一：速读觅主旨，验证初预测（约5分钟）

  学生快速默读全文（设定时间，如2分钟），核心任务是验证导入环节的预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthestory?(Whodidwhat?Andwhatwastheresult?)”读后，邀请学生分享答案，教师引导提炼出最简洁的主旨：AnoldmannamedYuGongtriedtomovetwobigmountains.Finally,thegodsweremovedandmovedthemountainsaway.教师将学生预测与文本实际内容进行对比，给予反馈。

  任务二：细读理脉络，聚焦信息点（约10分钟）

  学生再次仔细阅读课文，完成以下分层任务：

  A.信息排序：教师将打乱顺序的若干句故事核心情节（写在卡片上或呈现在PPT上），让学生个人阅读后，与同桌合作，按照故事发展顺序重新排列。这训练学生把握叙事逻辑。

  B.细节理解问答：教师提出一系列问题，引导学生定位关键信息。问题设计涵盖不同层次：

  -事实性问题：Wheredidtheoldmanlive?Whatwastheproblem?Whocametovisithim?WhatdidYuGongsaywhenthemantoldhimhewastooold?

  -推断性问题：WhydidYuGongwanttomovethemountains?(Beyondtheobvious,inferhisdeterminationtochangetheenvironmentforfuturegenerations.)HowdoyouthinkYuGongfeltwhenthewisemanlaughedathim?(Confident,determined,notangry.)

  -诠释性问题：Whatdoes“I’llkeeptryingevenafterIdie.”showaboutYuGong’sspirit?

  学生通过个人寻找、圈画关键词句，再小组讨论确认答案。教师巡视指导，特别关注学生对直接引语和间接引语内容的理解。

  C.语言点聚焦：在讨论答案的过程中，自然引出并讲解重点词汇和结构。例如，在讨论愚公的回答时，聚焦“assoonas”表示“一…就…”，以及“insteadof”的用法。通过例句对比和简单造句练习，在语境中巩固。

  任务三：研读析人物，品鉴对话深意（约10分钟）

  此环节聚焦文本中愚公与智叟的对话，深入分析人物形象与故事寓意。

  1.角色朗读与情感体会：学生分角色（YuGong,thewiseman,narrator）朗读第3自然段对话部分。教师指导朗读语气：智叟的怀疑与略带嘲讽（“You’retoooldtodothat.”），愚公的坚定与平和（“Imaybeold,but…”）。

  2.观点对比分析：教师引导学生完成一个对比表格（口头或简单书面），梳理两人观点的不同：

  人物|对移山的看法|理由|体现的人生态度

  愚公|必须移走，并且能够成功|山不会增高，子子孙孙努力不停|坚持不懈，目光长远，务实奋斗

  智叟|不可能成功，是愚蠢的|愚公太老，力量微弱|只看眼前困难，缺乏远见和信念

  通过表格对比，引导学生明确故事中的核心冲突不仅是人与自然的冲突，更是两种思维方式和价值观的冲突。

  3.寓意探讨：教师提问：“Whatisthelesson(moral)ofthisfable?WhydoyouthinkthegodsweremovedandhelpedYuGong?”引导学生得出关于“毅力、决心、团结、信念”等方面的寓意。教师可补充：“Thisstoryencouragespeopletokeepworkinghardtowardstheirgoals,nomatterhowdifficulttheyseem.It’sasymboloftheChinesespiritofperseverance.”

  （三）迁移创新应用，促进内化输出（约10分钟）

  在充分理解文本的基础上，设计综合性语言输出活动，实现从输入到内化再到输出的跨越。

  活动一：故事复述接龙

  教师利用板书或PPT呈现故事关键词和脉络图作为支架。将学生分成若干小组，每人负责复述故事的一个部分（如：背景、问题、智叟来访、愚公回答、结局），小组成员依次接龙，共同完成整个故事的复述。鼓励学生使用自己的语言，并恰当运用本课所学词汇和连接词。此活动降低了个体复述的难度，增强了协作性与趣味性。

  活动二：“愚公精神”当代论坛

  教师提出一个联系实际的讨论问题：“‘YuGong’sSpirit’isstillvaluabletoday.Canyouthinkofanexampleinourdailylifeorstudythatneeds‘YuGong’sSpirit’?Howcanwepracticeit?”例如，在学习中遇到难题时，在完成一个长期项目时，在体育锻炼中etc。学生先进行小组讨论，分享彼此的想法，然后每组派代表向全班简要汇报。教师给予点评和鼓励，将寓言的精神价值与现实生活、个人成长紧密结合，落实立德树人根本任务。

  （四）课堂总结升华与学习延伸（约2分钟）

  1.总结回顾：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：“Today,we’vereadthefableofYuGong.Weknowthestory,weunderstandthespiritofnevergivingup,andwe’vethoughtabouthowtousethisspiritinourlife.”

  2.布置分层作业：

  基础性作业：熟读课文，整理本课的重点词汇和句型到笔记本上；完成教材3b（回答问题）、3c（根据提示完成故事摘要）的书面练习。

  拓展性作业（二选一）：

  a.创作一幅四格漫画，用简笔画和英文句子概括“愚公移山”的故事，并在班级文化墙展示。

  b.录制一段1-2分钟的英文音频或视频，向一位外国朋友介绍“愚公移山”的故事及其对你的启发。

  七、板书设计结构化呈现

  板书设计力求清晰、逻辑、重点突出，伴随教学进程动态生成。

  左侧主板书：

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  SectionA(3a-3c)Reading:AChineseFable

  1.StoryElements(故事要素):

  Who:YuGong(anoldman),hisfamily,awiseman,gods

  Where:Infrontofhishouse(twobigmountains)

  Problem:Themountainswereintheway.

  Whathappened:YuGongdecidedtomovethemwithhisfamily.

  Wiseman’sdoubt:“You’retooold.”

  YuGong’sreply:“I’llkeeptrying…Mysons,grandsons…”

  Result:Godsweremoved→tookthemountainsaway.

  2.KeyWords/Phrases:

  movethemountains,onceuponatime,alittlebitsilly,die,assoonas,insteadof,bemovedby,takeaway

  3.TheSpirit(寓意):