小学英语三年级下册“Here be”句型单元整体教案

小学英语三年级下册“Herebe”句型单元整体教案

一、单元整体设计理念与理论依据

（一）设计理念：语篇带动，功能为纲，意义先行

本单元设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，摒弃传统孤立的语法条目教学范式，秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。我们认为，语法知识不应作为静态的规则被记忆，而应作为动态的意义表达资源被理解和运用。因此，本单元以“OurColourfulClassroomSchool”（我们五彩缤纷的教室与学校）为核心主题语境，将“Herebe”句型的教学完全嵌入真实、完整、有意义的语篇和交际任务之中。通过创设“班级项目招募”这一贯穿始终的大任务，引导学生在用中学、在学中用，实现语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

（二）理论依据

1.建构主义学习理论：强调学习者基于已有经验，在真实或模拟的情境中主动建构新知。本设计通过创设教室、学校功能室、校园角落等学生熟悉的场景，引导他们观察、发现、归纳并运用“Herebe”句型来描述“存在”与“方位”，完成意义的主动建构。

2.交际语言教学法（CLT）：语言学习的终极目标是有效交际。本单元所有活动均围绕“描述场景”、“寻找物品”、“介绍环境”、“招募伙伴”等真实交际功能展开，确保语言学习服务于实际交流目的。

3.任务型语言教学（TBLT）：以“完成项目招募海报”为最终产出任务，逆向设计教学过程。各课时设置层层递进的子任务，如“失物招领”、“功能室导览”、“理想角落设计”等，驱动学生在完成任务的过程中内化语言。

4.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能、逻辑智能、空间智能、人际交往智能等。例如，通过绘制场景图、摆放实物模型发展空间智能；通过小组合作设计海报发展人际智能与创造智能。

（三）单元整体分析

1.单元主题：OurColourfulClassroomSchool(人与自我——个人生活；人与社会——集体生活)

2.核心语法：Therebe句型的肯定式、否定式与一般疑问句及其应答，包括Thereis...

和Thereare...

的单复数搭配。

3.整合内容：

1.4.词汇：巩固与扩充关于教室物品（desk,chair,book,pencil...）、学校场所（library,playground,computerroom...）、常见方位介词（in,on,under,near,nextto...）以及颜色、数字等已知词汇。

2.5.功能：描述某处有某物；询问某处是否有某物；表达数量与方位。

3.6.语篇类型：描述性短文、对话、招领启事、宣传海报。

7.学情分析：三年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，活泼好动，好奇心强，乐于表现。经过近两年的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型基础（如Thisis...Ihave...），但对于表示“存在”的专用句型尚不熟悉。他们需要在大量可理解性输入和动手、动口、动脑的体验中感知并掌握新句型。

8.单元教学目标：

1.9.语言能力：

1.2.10.能在“教室/学校”语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：Thereisa/an...(in/on...).

Thereare...(some)...s(in/on...).

Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn't.

Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen't.

2.3.11.能结合方位介词和已学名词，对场景进行简单、准确的描述。

4.12.学习能力：

1.5.13.能通过观察图片、实物，发现并归纳“Herebe”句型的基本结构与单复数使用规则。

2.6.14.能在小组合作中积极参与，共同完成探究任务与创作任务。

3.7.15.能初步借助图表、思维导图等工具梳理语言知识。

8.16.思维品质：

1.9.17.通过对比“Thereis”与“Thereare”的使用场景，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.10.18.在描述场景、设计理想角落等活动中，培养空间想象能力与创造性思维。

11.19.文化意识：

1.12.20.通过对比中西方教室典型布置的异同，初步感知文化差异。

2.13.21.在小组合作中培养爱护学习环境、妥善保管个人物品、乐于分享的意识。

22.单元课时安排（共4课时）：

1.23.课时一：DiscoveryintheLostandFound（发现“存在”——失物招领处的秘密）

2.24.课时二：ATourGuideforOurSchool（运用“存在”——我是校园小导游）

3.25.课时三：IsthereaRobotinourDreamCorner?（探究“存在”——疑问句与梦想角落）

4.26.课时四：OurAmazingSchoolProjectFair（创造“存在”——项目招募海报展）

二、分课时教学设计详案

第一课时：DiscoveryintheLostandFound

1.课时目标：

1.2.能在“失物招领处”语境中，初步感知、理解“Thereis...”和“Thereare...”句型的语义功能——表示“某处有某物”。

2.3.能听懂、跟读并能在图片和教师的协助下，初步运用Thereisa/an...

和Thereare(some)...s.

描述单个和多个物品的存在。

3.4.能根据单复数名词的变化，初步区分使用is

和are

。

4.5.激发对学校环境的关注，培养妥善保管物品的意识。

6.教学重难点：

1.7.重点：理解并初步输出Thereisa/an...

和Thereare(some)...s.

。

2.8.难点：名词单复数形式与is/are

的准确匹配；a/an

的使用。

9.教学准备：实物盒子（失物招领箱）、文具实物（单数与复数）、教室物品图片卡、PPT（呈现失物招领处场景图、句型结构）、翻页器、磁贴。

10.教学实施过程：

Step1:Warming-upLead-in(情境创设，导入主题)(8分钟)

1.11.GreetingSingasong:师生问候后，共唱歌曲“IntheClassroom”（可用熟悉的旋律改编），复习教室物品词汇，激活相关图式。

2.12.创设情境：教师出示一个标有“LostandFound”的盒子，表情神秘。“Look!ThisisourclassLostandFoundBox.Manythingsarewaitingfortheirowners.Let’sseewhat’sinside!”利用实物和表情创设真实好奇的情境。

3.13.预测与激活：引导学生猜测盒子里可能有什么。“Whatdoyouthinkisinthebox?”学生用已知句型如“Apencil?”“Maybearuler?”回答。教师将学生说到的物品图片贴在黑板上。

Step2:PresentationDiscovery(呈现探究，发现新知)(15分钟)

1.14.首次神秘揭示（呈现单数）：教师慢慢从盒子中拿出一支钢笔。“Look!What’sthis?”“Apen.”“Yes.Andwhereisit?”“Inthebox.”教师用清晰、缓慢的语速，配合手势强调位置，说出完整的目标句：“Yes.Thereisapeninthebox.”将句子条“Thereisa______inthebox.”贴在黑板上，并将“pen”图卡放入空格。重复2-3遍，引导学生模仿跟读。

2.15.第二次揭示（呈现复数）：教师一下子拿出三把尺子。“Now,look!Whatarethese?”“Threerulers.”“Wherearethey?”“Inthebox.”教师用强调的语调说：“Great!Therearethreerulersinthebox.”贴上句子条“Thereare____________sinthebox.”，放入“threeruler”图卡。引导学生对比观察两个句子。

3.16.发现规律（归纳对比）：

1.4.17.教师引导学生观察黑板上的两个句子和对应的实物/图卡。

2.5.18.提问：“同学们，请仔细观察，当我们说‘一支钢笔’时，我们用的句子开头是什么？当我们说‘三把尺子’时，开头有什么不同？”（中文辅助理解）

3.6.19.通过引导，让学生自己发现：一个东西用Thereis，多个东西用Thereare。

4.7.20.教师用不同颜色笔圈出“is”和“are”，以及名词后的“s”，强化形式对应关系。

5.8.21.简单提示“a”和“an”的区别，以元音音素开头的单词前用“an”，并举一例（如从盒中拿出一个苹果玩具：“Thereisanappleinthebox.”）。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(12分钟)

1.22.机械性操练——看图快说：PPT快速闪现失物招领处不同区域的图片（如：桌上有一本书，椅子下有一个书包，盒子里有一些蜡笔等）。学生集体或个别快速说出句子“Thereisa.../Therearesome...”。

2.23.意义性操练——What’sinthebox?游戏：

1.3.24.教师准备多个不透明袋子，每个袋子里装有不同数量和种类的文具（确保有单有复）。

2.4.25.请学生上台触摸袋中物品，但不拿出，然后用新学的句型向全班描述：“Thereisa...andtherearetwo...sinthebag.”其他学生猜具体是什么。猜对者获得奖励。

5.26.初步运用——设计我的“失物招领处”：

1.6.27.学生两人一组，拿到一张空白的“失物招领处”架子图片和一些物品贴纸。

2.7.28.任务：将贴纸贴在架子的不同位置，并向同伴介绍自己的设计。如：“Look!Thereisaredballontheshelf.Therearesomebluepencilsundertheball.”

3.8.29.教师巡视指导，重点关注is/are的使用和名词复数。

Step4:SummaryAssignment(总结评价，布置任务)(5分钟)

1.30.总结：师生共同回顾本课所学句型。教师指着板书结构，学生集体说例句。

2.31.情感升华：“So,weshouldputourthingsinorder.Ifwefindsomething,wecanputitintheLostandFoundBox.”引导学生爱护物品，培养责任感。

3.32.作业：

1.4.33.基础作业：听读课本相关部分3遍，模仿语音语调。

2.5.34.实践作业：观察自己书桌的抽屉或笔袋，画一画里面的物品，并尝试用“Thereis.../Thereare...”写或说2-3个句子给家人听。

3.6.35.准备任务：思考学校里你最喜欢的一个地方（如图书馆、操场），下次课介绍。

36.板书设计：

**Unit3:OurColourfulClassroomSchool**

**Lesson1:DiscoveryintheLostandFound**

What'sintheLostandFoundBox?

Thereisapeninthebox.

anapple

Therearethreerulersinthebox.

somecrayons

第二课时：ATourGuideforOurSchool

1.课时目标：

1.2.能在“校园导览”语境中，进一步巩固并熟练运用Thereis...

和Thereare...

句型描述不同学校功能室的物品与设施。

2.3.能结合方位介词（in,on,under,near,nextto等），使描述更具体、丰富。

3.4.能在小组合作中，完成对一个学校功能室的简单介绍，体验“小导游”角色。

4.5.加深对学校功能的认识，培养热爱学校的情感。

6.教学重难点：

1.7.重点：综合运用“Therebe+名词+方位介词短语”结构描述场景。

2.8.难点：多个物品存在时句型的并列使用；方位介词的准确选择。

9.教学准备：学校各功能室实景照片或视频、功能室平面图卡片、可移动的物品小图标（用于贴图活动）、方位介词卡片、小导游证、评价表。

10.教学实施过程：

Step1:Warming-upRevision(游戏热身，复习旧知)(7分钟)

1.11.快闪记忆：PPT快速播放上节课“失物招领处”的图片，学生抢答说出句子，复习核心句型。

2.12.方位介词操练游戏：“SimonSays”游戏改编版。教师说：“Simonsays,putyourhandonthedesk.”学生做动作。通过指令复习in,on,under,near等介词，为新课做铺垫。

Step2:PresentationModeling(情境呈现，范例学习)(13分钟)

1.13.视频导入：播放一段简短的、无声的学校图书馆视频。“Thisisourschoollibrary.It’sbigandquiet.Whatcanyouseeinthelibrary?”引导学生用已知词汇说出看到的物品（books,desks,chairs,computers...）。

2.14.提供语言支架：教师说：“Wecanuseournewsentencestodescribeitbetter.”在PPT上呈现图书馆的静态图片，并逐步添加句子。

1.3.15.图片高亮显示许多书在书架上：“Therearemanybooksontheshelves.”

2.4.16.高亮显示一些电脑在桌子上：“Therearesomecomputersonthetables.”

3.5.17.高亮显示一位图书管理员在桌旁：“Thereisalibrariannearthedesk.”

6.18.归纳“丰富句”结构：将上述句子并列呈现，引导学生观察并说出描述一个地方可以怎么讲——先说有什么，再说在哪里。板书结构：Thereis/are+东西+地点（介词短语）.

7.19.小导游示范：教师佩戴“TourGuide”证，以图书馆为例，用丰富的语言和肢体动作进行完整介绍：“Welcometoourlibrary!It’sawonderfulplace.Look!Therearemanybooksontheshelves.Therearesomecomputersonthetables.Theyareforus.Thereisakindlibrariannearthedesk.Shecanhelpus.Iloveourlibrary!”

Step3:PracticeProduction(合作实践，生成输出)(15分钟)

1.20.小组合作——布置功能室：

1.2.21.将学生分为4-6人小组，每组抽取一个学校功能室主题卡（如：ComputerRoom,ArtRoom,MusicRoom,Playground）。

2.3.22.每组拿到一张该功能室的空白背景图和一堆可粘贴的物品小图标（桌椅、乐器、电脑、球类等）。

3.4.23.任务：小组讨论，将物品图标贴在背景图的合适位置，共同创作一幅功能室场景图。

5.24.导游脚本创作与排练：

1.6.25.场景图完成后，小组成员合作，为他们的功能室编写一个简短的介绍脚本（至少包含3个“Therebe”句子，并尝试使用方位介词）。

2.7.26.教师提供语言框架海报作为支持。小组内分角色练习介绍（每人说一部分）。

8.27.“校园小导游”展示会：

1.9.28.每组派1-2名代表，佩戴导游证，向全班展示他们的场景图并进行介绍。

2.10.29.其他小组作为“游客”聆听，并使用评价表（含“句子正确”、“声音响亮”、“有礼貌”等简单标准）进行星级评价。

Step4:SummaryAssignment(拓展总结，延续任务)(5分钟)

1.30.总结与拓展：教师总结今天如何像导游一样描述一个地方。提问：“除了图书馆、电脑房，我们还能用这些句子描述家里的房间吗？描述公园吗？”引导学生将语言与生活更广泛地联系。

2.31.作业：

1.3.32.基础作业：模仿录音，熟读或背诵一篇关于学校某个地方的短文。

2.4.33.实践作业：担任一次“家庭小导游”，用“Thereis/are...”向家人（或玩具娃娃）介绍你的卧室或客厅，并录音或请家人签字。

3.5.34.项目准备：想一想，如果要在学校创建一个属于你们的“特别角落”（如阅读角、植物角、游戏角），你希望那里有什么？画一张草图。

35.板书设计：

**Lesson2:ATourGuideforOurSchool**

Howtodescribeaplace?

Thereisalibrariannearthedesk.

Therearemanybooksontheshelves.

somecomputersonthetables.

Welcometothe___________!

It's...(big/nice/fun...).

Look!Thereis/are...

...(更多句子)

Iloveit!

(由于篇幅限制，第三、第四课时的详细设计将遵循同样精细的模式展开。第三课时将重点通过“梦想角落设计”引入并操练“Isthere...?/Arethere...?”疑问句型及其回答，在探究中深化对句型结构的理解。第四课时作为单元成果展示课，学生将以小组为单位，综合运用本单元所学，为他们设计的“班级特别项目”（如“环保回收站”、“乐高创意角”）创作并展示英文招募海报，并进行海报推介演讲，完成最终的综合性、创造性语言输出任务。整个单元形成从感知、理解、操练到综合创造性运用的完整闭环。)

三、单元教学评价设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价