小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself Part A Lets Learn 深度融合教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘sLearn深度融合教案

一、教学内容与背景概述

（一）【基础】课题定位与教材分析

本课是基于人教PEP版（2024）英语三年级下册Unit2“Expressingyourself”的第一课时词汇新授课（PartALet’slearn）。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，核心在于引导学生学习如何运用基础语言描述事物特征，并初步建立情感表达的意识和能力。本课时作为单元的起始课，起着至关重要的奠基作用。它主要聚焦于描述动物外貌特征的形容词以及表达喜好的基础句型，为后续学习更复杂的描述性语言（如PartB中对人物特征的描述）和多样化的情感表达方式（如制作卡片、唱歌跳舞）提供了核心的语言支架和话题素材。教材内容通过生动的宠物展示场景，将抽象的形容词（fat,thin,slow）与直观的动物形象相结合，并融入“love”这一情感动词，旨在让学生在习得语言的同时，自然萌发对动物的喜爱之情。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为三年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了一定的英语基础，例如掌握了简单的问候语、颜色、数字以及部分常见动物单词（如dog,cat,rabbit,turtle）。他们对英语学习通常抱有浓厚的好奇心和模仿欲，活泼好动，擅长直观形象思维，对歌曲、游戏、动画等动态教学活动反应积极。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚在发展初期，对于形容词的细微差别（如fat与thin的对比）以及在真实语境中综合运用新学词汇进行连贯表达可能存在一定困难。因此，本课设计将充分利用学生的已有知识（动物词汇）作为切入点，借助多模态教学手段，在趣味化、生活化的情境中化解学习难点，引导他们从简单的单词模仿走向有意义的语言交际。

（三）【重要】大单元教学视域下的课时定位

本课并非孤立的一节词汇课，而是镶嵌在单元整体教学链条上的关键一环。从单元大任务“学会用多种方式表达自己（对人或物的情感与看法）”出发，本课承担着子任务一“学会描述你所喜爱之物的特征”的核心功能。其学习成果将直接服务于PartB中描述家人特征并表达爱意的学习，并为最终的单元项目“制作‘爱的表达’翻翻书”提供最基础的描述性语料。因此，本课的教学必须具有前瞻性和延展性，不仅要教会单词和句型，更要让学生理解这些语言是为后续更深层次的情感表达服务的。

二、教学目标与核心素养架构

基于英语学习活动观，本课教学目标设定如下，旨在实现从学习理解到应用实践，最终达到迁移创新的螺旋上升：

（一）【基础】学习理解目标

学生能够通过观察图片、观看视频、聆听韵文，准确理解并认读核心词汇“fat,thin,slow,love,tail”的音、形、义。能够在教师和录音的帮助下，理解并跟读核心句型“Ilovemy...Itis...Ithas...and...”，初步感知描述动物特征的语用功能和句式结构。能够理解“Listenandchant”部分的内容，感知英语的节奏和韵律。

（二）【核心·应用实践】应用实践目标

学生能够借助肢体语言、图片提示和板书框架，较为准确地在模拟情境中运用“Itis...”和“Ithas...”句型描述动物的整体特征和局部特征（如尾巴的长短、身体的胖瘦）。能够在小组合作中，围绕“MyPet/Animal”这一话题，综合运用所学词汇和句型进行简单的信息交流与分享。能够通过角色扮演或游戏，自然地使用“Ilove...”表达对动物的情感，实现语言知识向语言技能的初步转化。

（三）【重要·迁移创新】迁移创新目标

学生能够跳出课本，运用所学语言描述自己在生活中见过的其他动物或宠物，初步形成观察事物特征并尝试用英语描述的习惯。能够在描述中融入个人的情感，体会不同动物的独特性，萌发尊重生命、热爱动物的跨学科人文情怀。能够在教师引导下，对所学内容进行简单的评价和反思，如“Whichanimaldoyoulikebest?Why?”，发展初步的批判性思维。

三、教学重难点与突破策略

（一）【重点·高频考点】教学重点

掌握核心词汇“fat,thin,slow,love,tail”的正确发音和在语境中的意义。其中，“thin”的发音容易与“thing”混淆，“slow”的发音需要关注字母组合“sl”的读音。熟练掌握并运用句型“Itis+形容词.”和“Ithas+名词短语（a...body/tail）.”描述动物特征。这是本课最核心的语言产出内容，也是考试中常见的看图写话或情景交际的考点。

（二）【难点·易错点】教学难点

准确区分并运用“Itis...”和“Ithas...”来描述动物的整体状态（如胖瘦）和身体部位特征（如尾巴的长短、身体的形态）。学生容易产生语序错误，例如将“Ithasalongtail.”说成“Itisalongtail.”。在连贯语篇中整合多项信息（如身份、外貌特征、喜好）进行有条理的表达，这需要学生具备一定的信息组织能力和语言组合能力。

（三）【特色】突破策略

运用对比教学法和TPR（全身反应法）：通过呈现极度夸张的胖猫和瘦猫对比图，让学生在视觉冲击中理解“fat”和“thin”的对立；通过教师缓慢的动作和声音，让学生体会“slow”的含义。利用“拆解-组合”图示法：将动物图片分解为身体（body）和尾巴（tail）两部分，分别用“Itis...”描述身体整体（胖/瘦），用“Ithas...”描述部位（尾巴/身体形状）。通过思维导图的方式，将零散的语言点结构化，降低学生的认知负荷。

四、教学准备与资源整合

（一）教师准备

制作交互式多媒体课件（PPT），内含课本动画、自制微视频、高清晰度动物图片及音效。准备一套精美的单词卡片（图文并茂）。准备用于游戏和小组活动的头饰或手偶（fatcat,thinmonkey,slowturtle,rabbitwithalongtail等）。设计分层学习任务单。

（二）学生准备

预习课本，尝试跟读单词。准备一张自己最喜爱的宠物或动物的照片或简笔画。

（三）环境布置

将教室座位调整为便于小组交流的“U”型或四人小组形式。黑板上预留出用于构建思维导图的位置。

五、【核心】教学实施过程深度设计

（一）导入环节：情境激活与旧知唤醒

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是播放一段经过精心剪辑的无声短视频：画面中快速闪过多种学生已学过的动物（cat,dog,rabbit,bird,monkey,turtle），动物们做着各种有趣的动作。视频播放完毕后，教师用充满活力的语气提问：“Boysandgirls,whatanimalsdidyouseeinthevideo?”，引导学生快速说出动物单词，激活已有的知识储备。随后，教师做出倾听状，神秘地说：“Listen!Someanimalsarecomingtoourclassroom.Theywanttointroducethemselves.”此时，播放课本Let‘slearn板块的配套录音，但故意隐去图像，只让学生听声音和节奏，形成“未见其人，先闻其声”的悬念效果，自然地将学生的注意力引入本课的主题——动物朋友，并板书大主题“AnimalsILove”，既承接了单元标题“Expressingyourself”，又细化了本课的具体内容。

（二）新授环节：意义建构与多维操练

1.【核心·基础】词汇教学：情境中呈现，对比中理解

教师利用课件依次呈现课本上的主角：一只胖猫和一只瘦猴。先展示胖猫的图片，教师做出夸张的挺肚子的动作，并放慢语速强调：“Lookatthiscat.Wow!It’ssobig.It’s...FAT.”板书“fat”并带领学生一边做挺肚子的动作，一边大声朗读，将词义与肢体动作建立强关联。紧接着，呈现瘦猴的图片，教师做出身体纤细、弱不禁风的动作，对比说：“Butlookatthismonkey.It’snotfat.It’s...THIN.”板书“thin”，并引导学生用尖细的声音模仿朗读，同时做出瘦弱的动作。对于“slow”一词，教师则播放乌龟爬行的慢速动画，并配合极其缓慢的语速和动作说：“Oh,theturtleisso...SLOW.”板书“slow”，并让学生起立，模仿乌龟缓慢行走的样子，并大声说出“slow,slow,slow”。在教授“tail”时，教师利用课件将兔子的尾巴闪烁并放大，清晰地指着说：“Look!Thisistherabbit’stail.”板书“tail”，并让学生摸摸自己身后假装有尾巴，加深理解。最后呈现单词“love”，教师播放猫妈妈温柔舔小猫的微视频，并用手放在心上，深情地说：“ThemothercatLOVESherbaby.ILOVEmycat.Doyouloveyourpet?”，以此将情感动词“love”渗透给学生，并板书。

2.【重要】句型教学：图示中解构，操练中内化

词汇学习告一段落，教师将刚才学过的动物图片组合在一起，提出问题：“Howcanwetalkabouttheseanimals?Let’slearntwomagicsentences.”教师指着胖猫的全身，引导说出“Itisfat.”指着兔子的长耳朵（或尾巴），引导说出“Ithaslongears/alongtail.”为了帮助学生理解两个句型的区别，教师设计了“拆解魔法”环节：在课件上，将胖猫的身体（body）部分打上高亮，教师引导学生总结“Weuse‘is’totalkaboutthewholeBODY.”；然后，将猫的尾巴（tail）部分闪烁，引导学生总结“Weuse‘has’totalkaboutthePARTS,liketail,eyes,ears.”教师随即在黑板上构建思维导图，将“Itis+整体特征（fat/thin/slow...）”和“Ithas+部位特征（a...tail/...eyes...）”清晰地分列两侧。随后，教师播放课本Listenandchant部分，让学生在有节奏的韵律中，进一步感知和内化这两个句型的用法，并鼓励学生跟着节奏拍手、跟唱。

（三）巩固环节：游戏化操练与情境交际

3.【热点·高频考点】游戏“ListenandGuess”

教师请一位学生到讲台前，背对屏幕。教师利用课件展示一只动物的局部特征（如一条长长的尾巴）。全班学生根据看到的图片，运用所学句型轮流给出线索，但不能直接说出动物名称。例如：“Ithasalongtail.”“Itisthin.”台上的学生根据线索猜动物“Isitamonkey?”，猜对后更换角色。此游戏将语言知识的运用转化为信息差任务，极大地激发了学生的参与热情，高频次地复现了核心句型“Ithas...”和“Itis...”，是针对考点的高效训练方式。

4.【核心】小组活动“宠物店奇遇”

教师将课堂布置成一个模拟的“宠物店”。每个小组的桌面上都放置了不同的动物手偶或图片（涵盖了本课新词及之前学过的动物）。教师创设情境：“Welcometoourpetshop!Youcanchooseyourfavouritepetandtellyourfriendsaboutit.”学生四人一组，轮流扮演顾客和店员，或与同伴交流自己“选中”的宠物。教师提供了语言支架，如：

A:Hello!Ilovethis______.(dog/cat/rabbit...)

B:Really?What’sitlike?

A:Look!Itis______.(fat/thin/slow...)

Ithas______.(alongtail/shortlegs...)

B:Oh,it’ssocute!Iloveit,too.

在小组展示环节，教师鼓励学生带上手偶，进行生动的角色扮演，将语言学习与表演乐趣融为一体。教师此时巡回指导，重点纠正“Ithas”后名词单复数的错误，并给予积极反馈。

（四）拓展环节：跨学科融合与创意输出

5.【难点·迁移创新】我是小小插画师

教师引导学生拿出课前准备好的自己宠物的照片或画的动物简笔画。但这一次的任务不是简单介绍，而是进行“创意赋能”。教师说：“Animalsareourfriends.Let’smakea‘LoveCard’forthem.”学生在学习任务单上为自己的动物画像配上一两句英文介绍，必须使用今天所学的“Itis...”和“Ithas...”，并加上一句表达情感的话“Ilovemy...”。这一活动将美术（绘画）、道德与法治（热爱动物）与英语学习进行了深度融合。学生不仅是在完成一项语言任务，更是在进行有意义的创造和情感表达。

6.情感升华与价值引领

学生完成“LoveCard”后，教师邀请几位同学上台展示并朗读自己的作品。教师将学生的作品张贴在教室的“EnglishCorner”的“LoveWall”上。最后，教师播放一段轻柔的音乐，展示一组不同动物（包括胖的、瘦的、慢的、尾巴长的）和谐共处的照片，并总结：“Everyanimalisspecial.Fatorthin,fastorslow,theyareallourfriends.Welovethem,andweexpressourlovebydescribingthem,bycaringforthem.Thatis‘Expressingyourself’.”这段话将本课的语言点（fat,thin,slow）与单元主题（Expressingyourself）以及情感态度价值观完美融合，实现了从语言学习到全人教育的升华。

六、板书设计：思维可视化

黑板的中心是本单元大标题“Unit2Expressingyourself”，下方是本课子标题“AnimalsILove”。整个板书采用思维导图结构：

左侧区域：张贴胖猫、瘦猴、慢乌龟的图片，下方对应板书单词【核心】fat，【核心】thin，【核心】slow，并配有简单的简笔画动作符号。

右侧区域：以一个兔子图片为中心，引出两个分支。一个分支箭头指向兔子全身，旁写“Itis+整体特征.”(fat/thin/slow...)。另一个分支箭头指向兔子尾巴，旁写“Ithas+部位特征.”(a...tail/...)。下方单独列出情感词【核心】love，并画上一颗爱心。

底部区域：预留出学生展示“LoveCar