初中七年级英语下册Unit5‘HereandNow’SectionA交际应用与语言建构教学设计

初中七年级英语下册Unit5‘HereandNow’SectionA交际应用与语言建构教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）课标理念与单元整体教学关联性分析

  本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在本单元“HereandNow”的宏观主题下，SectionA部分承载着实现单元整体教学目标的基础性与关键性作用。本单元的主题范畴属于“人与自我”中“生活与学习”这一主线，具体涉及日常生活、即时活动与空间位置的描述。课标对七年级学生的语言技能目标明确要求：能在具体语境中理解并运用现在进行时态描述正在发生的动作；能就熟悉的个人日常生活话题进行简短交流；能根据听到或读到的关键词获取基本信息。本教学设计将以上目标作为根本出发点，将语言知识的学习置于有意义的、真实的交际情境之中，摒弃孤立讲解语法的传统模式，强调在做中学、在用中学。同时，课程改革所倡导的“以学生为中心”、“任务驱动”、“跨学科融合”等理念，将贯穿于教学活动的每一个环节。例如，在描述活动时融入时间管理与健康生活的隐性教育（与道德与法治、体育健康学科关联），在描述位置时渗透空间方位认知与图示表达（与数学、地理初步知识关联），从而实现语言学习工具性与人文性的统一，以及跨学科视野的初步建立。

  （二）教材内容多维解析与二次开发

  人教版GoForIt!教材七年级下册Unit5的主题“I’mwatchingTV.”，其核心语言功能是描述当前正在发生的动作和询问他人正在进行的活动。SectionA部分通常包含以下几个经典板块：通过图片与听力引入目标词汇（日常活动动词短语）和核心句型（Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.What’shedoing?He’sreading.等）；进行控制性及半控制性的对话练习；初步的语法聚焦。教材编排逻辑清晰，由词汇到句型，再到简单对话，符合语言输入到输出的基本规律。然而，作为顶尖水准的教学设计，绝不能止步于照本宣科。必须对教材内容进行深度解构与创造性二次开发。首先，对目标词汇的拓展：除了教材列出的watchTV,readabook,washthedishes等，应结合学生真实生活，补充如havinganonlineclass,searchingforinformation,doingexperiments等更具时代感和学科融合潜力的短语。其次，对情境的深化：教材提供的场景（家、图书馆等）相对静态，教学设计将引入“校园开放日实时播报”、“家庭周末生活Vlog策划”、“社区服务活动现场连线”等更复杂、更具任务驱动性的模拟情境，使语言应用更具挑战性和真实性。最后，对语法处理的革新：将现在进行时的结构（be+doing）及其意义（当前正在进行的动作）的归纳，设计为学生通过大量有意义的输入后自主发现、总结规律的过程，而非教师直接告知规则，从而培养学生的探究意识和学习策略。

  （三）学习者认知结构与学情精准诊断

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已经积累了约500个基本词汇和一般现在时、therebe句型等简单语法知识，具备初步的听、说、读、写技能和简单的小组合作能力。他们的思维活跃，对贴近自身生活的话题充满兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等课堂活动。然而，也存在明显的认知特点和潜在困难：第一，抽象语法概念理解方面，尽管已接触过动词时态（一般现在时），但对“时态”这一概念本身的理解尚不系统，现在进行时所表达的“时间点”与“动作持续性”对他们而言是一个新的认知挑战。第二，语言负迁移影响，受汉语母语干扰，学生容易遗漏be动词（说成“IwatchingTV.”）或错误使用动词原形。第三，学习策略层面，部分学生仍停留在机械记忆阶段，缺乏在具体语境中灵活转换和综合运用语言知识的能力。第四，跨文化意识薄弱，对于英语中频繁使用现在进行时描述当前场景（如电话用语）与中文表达习惯的差异缺乏感知。基于以上分析，本教学设计将采取以下针对性策略：利用多媒体技术（图片、短视频、实时投屏）创设强可视化的“当下”情境，化抽象时间为具体画面；设计大量高复现率、强对比性的语言活动，在反复操练中内化“be+doing”结构；设计层层递进、从仿写到创新的任务链，引导学生逐步实现从语言模仿到意义表达的跨越；通过对比中英文在描述当下情景时的典型对话，潜移默化地渗透文化差异。

  二、教学目标体系构建

  本课教学目标采用“核心素养导向、四维融合表述”的方式，力求具体、可观测、可达成、可评价。

  （一）语言能力目标

  1.词汇层面：学生能够在图片、动作或情境提示下，准确识别、理解并口头运用至少15个关于日常活动的动词短语（如：makingsoup,usingthecomputer,talkingonthephone等），并能正确拼写核心短语。

  2.语法层面：学生能够理解现在进行时的基本概念（表达说话时或当前阶段正在进行的动作），并能在教师引导下，通过观察、分析例句，自主归纳出其基本结构“am/is/are+动词的现在分词”。能在具体语境中基本正确地运用该结构进行肯定句、否定句和特殊疑问句的表述。

  3.听说技能：学生能听懂关于当前活动描述的关键信息，并完成相应的匹配、排序或判断任务。能就“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”等核心问句进行流畅、准确的问答交流，语音语调基本达意。

  4.初步读写：能根据图片或提示，写出完整的现在进行时句子；能阅读简短的、包含现在进行时的对话或段落，并提取关键信息。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化对比意识：通过模拟“打电话”等情境，初步感知英语国家人士在电话交谈中习惯性说明自己正在做什么（以示礼貌或解释环境音）的文化习惯，并与中文电话用语进行简单对比，培养文化敏感度。

  2.逻辑思维与观察能力：在“根据部分画面推测整体活动”、“描述连续动作猜谜”等活动中，培养学生基于部分信息进行合理推断的逻辑思维能力和细致观察能力。

  3.时间管理意识：在讨论各项日常活动时，间接引导学生反思自己如何安排课余时间，渗透健康、平衡生活方式的理念。

  （三）学习能力与策略目标

  1.认知策略：学会利用动作、图片等非语言线索辅助理解和记忆新词汇与句型。

  2.交际策略：在小组合作完成“场景直播”任务中，练习如何在表达遇到困难时使用肢体语言、简单换词等方式进行沟通补偿。

  3.调控策略：通过课堂上的“学习目标自查表”，引导学生反思自己对本课核心句型的掌握情况，初步培养元认知意识。

  4.资源策略：鼓励学生课后利用英语学习APP或网站，查找更多描述活动的动词短语，并尝试用于描述自己的真实生活。

  三、教学重难点剖析与突破预设

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解和基本句式结构（尤其是疑问句及其回答）的熟练运用。这是本课的语言核心，是达成交际功能的基础。

  2.围绕日常活动主题的核心词汇与短语的积累与准确应用。词汇是语言的建筑材料，缺乏足够的词汇支撑，句型便是空中楼阁。

  3.在接近真实的交际情境中，综合运用所学进行有效口头交流的能力。这是语言学习的终极目标之一，也是检验教学成效的关键。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中“be”动词的正确选择（am,is,are）与主语人称的匹配，以及现在分词构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母再加-ing，如swimming,running）的掌握。中国学生极易在此处犯错。

  2.区分现在进行时与已学的一般现在时在用法上的根本区别，即“当前正在发生”与“经常性习惯”的对比。这是时态概念建立的关键一环。

  3.从机械的句型操练过渡到在真实、稍复杂语境中创造性地、有意义地使用语言。如何搭建足够的“脚手架”，帮助学生实现这一跨越是教学设计的核心挑战。

  （三）突破策略预设

  针对难点一，采用“情境固化+规则可视化+高频复现”组合策略。设计“人称代词与Be动词全家福”海报，长期悬挂于教室，形成视觉固化。将现在分词变化规则编成朗朗上口的韵律诗，并通过“单词变身游戏”（如run->running,swim->swimming,make->making分类竞赛）进行趣味强化。在整堂课的所有环节，教师有意识地进行高密度、高复现率的正确语言输入。

  针对难点二，设计“时空侦探”对比活动。呈现两组图片/短视频：一组展示Mike每天7点起床（一般现在时），另一组展示现在时钟指向7点，Mike正在起床（现在进行时）。引导学生扮演“侦探”，从时间标志（everydayvs.now,look!）、动作状态（习惯性vs.进行中）两个维度破案，总结两种时态的核心差异。

  针对难点三，搭建“词汇-单句-微对话-复杂任务”四级递进式脚手架。从词汇感知开始，到看图说单句，再到补全对话、角色扮演教材对话，最后升级至完成“校园电视台记者现场采访”等综合性、开放性任务。在每个环节都提供清晰的语言支持（如句型框架、词汇库）和明确的评价标准，确保学生“跳一跳，够得着”。

  四、教学资源与技术融合创新应用

  为实现沉浸式、互动式、精准化的教学，本设计将整合以下资源与技术：

  1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，集成高清主题图片、静音短视频片段（用于猜测活动）、动画语法图解、课堂互动练习（如拖拽匹配、点击选择）。

  2.实物与教具：准备动词短语卡片、不同人物头像卡、可粘贴的“-ing”词尾磁贴，用于黑板上的互动拼句游戏。

  3.音频资源：除教材配套听力材料外，补充录制一段包含背景音的“家庭生活”音频（混合说话声、电视声、水流声等），用于训练学生通过声音推断活动的高级听力技能。

  4.数字工具应用：

    •利用在线实时投票工具（如Mentimeter）进行课堂快速投票，例如“Whatdoyouthinktheboyinpicture3isdoing?”，即时呈现全班猜测结果，激发参与感。

    •使用平板电脑或手机配合投屏软件，在“现场直播”任务中，让小组代表录制简短描述视频或进行实时视频通话模拟采访，增强任务真实感。

    •推荐学生使用词汇学习APP（如Quizlet）复习本课动词短语，教师可创建专属学习集并跟踪学生练习情况。

  5.环境创设：课前在教室不同角落布置“客厅”、“书房”、“厨房”、“操场”等微型场景标识牌和道具，为情境化活动提供物理空间支持。

  五、教学过程精细化实施流程

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“感知-理解-操练-应用-迁移”的语言学习认知规律，具体分为以下五个环环相扣的阶段。

  （一）阶段一：情境驱动，目标导入（预计用时：5分钟）

  本阶段核心目标：激活学生关于日常活动的已有认知图式，创设“此时此刻”的真实语境，自然引出现行进行时的交际需求，并清晰呈现本课学习目标。

  1.教师活动：

    •启动“课堂实时观察站”活动。教师不作任何语言提示，突然拿起手机做出拍照状，然后走向窗边凝视窗外，接着拿起一本书快速翻阅。所有动作连贯、自然、略显夸张。

    •完成动作后，教师转向学生，面带疑惑与分享的表情，说出：“Class,lookatme!Rightnow,atthismoment,whatamIdoing?”同时，将问题“WhatamIdoingnow?”醒目地呈现在PPT上。

    •邀请几名志愿者用他们已知的英语尝试描述（如：Teacher,youtakephoto.Youlookwindow.Youreadbook.）。教师以鼓励的态度接受所有答案，并复述正确的部分。

    •然后，教师说：“Youaregreatobservers!Todescribethingshappeningrightnow,like‘takingaphoto’,‘lookingoutofthewindow’,weneedaspecial‘timemachine’inEnglish.Today,wearegoingtolearnthismagictool—thePresentContinuousTense.Ithelpsustalkaboutthe‘hereandnow’.”同时出示本课主题图片和标题。

    •清晰、简洁地介绍本节课的主要学习任务：“Bytheendofthisclass,wewillbeableto:1.Nameatleast15activitieswedoeveryday.2.Askandanswerquestionsaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.3.Bea‘LiveReporter’toshowwhat’shappeninginourclassroomorinyourimagination.”

  2.学生活动：

    •被教师的非常规举动吸引，集中全部注意力进行观察。

    •积极思考，尝试用已有语言知识描述所见动作。

    •聆听教师讲解，明确本课的学习目标和最终任务，产生学习期待。

  3.设计意图：

    •通过教师“现身说法”的默剧式表演，瞬间创造了一个高度聚焦、充满悬念的“当下”情境，使学生直观感受到描述“正在发生”动作的交际必要性。这比直接说“今天我们学现在进行时”更具冲击力和吸引力。

    •允许学生用不完全准确的语言尝试输出，旨在激活其前备知识，暴露其认知缺口，使后续的新知学习更具针对性和动力。

    •清晰呈现学习目标，使学生对课堂旅程有全局观，知道将去向何处，提升学习的目的性和自主性。

  （二）阶段二：意义先行，新知建构（预计用时：12分钟）

  本阶段核心目标：在连贯的情境中，通过多模态输入，帮助学生初步理解并掌握目标词汇和现在进行时的核心结构与意义。

  1.词汇与句型初探（预计用时：7分钟）

    •教师活动：

      –播放一段约1分钟的“阳光家庭周末上午”无声短视频。视频中，不同家庭成员在不同房间同时进行着清晰可辨的活动（爸爸在厨房做饭makingbreakfast，妈妈在客厅打电话talkingonthephone，姐姐在书房用电脑usingthecomputer，弟弟在阳台打扫cleaning）。

      –视频播放一遍后提问：“Whatcanyousee?Whataretheydoing?”引导学生说出活动名称，对于学生可能不会说的短语，教师通过模仿动作、展示图片或直接呈现的方式，自然引出目标词汇（makingbreakfast,talkingonthephone,usingthecomputer,cleaning）。将短语与对应人物图片并列呈现于PPT。

      –播放第二遍视频，这次配上画外音，使用完整的目标句型：“Look!What’sthefatherdoing?He’smakingbreakfast.What’sthemotherdoing?She’stalkingonthephone...”让学生将声音与画面、文字进行对应。

      –开展“快速闪电”游戏：PPT快速闪现不同人物做动作的图片，学生需以最快速度说出“He’s/She’s[动词短语-ing].”。从单人单图过渡到多人同图（“Whataretheydoing?They’re[动词短语-ing].”）。

    •学生活动：

      –专注观看无声视频，识别活动。

      –在教师引导下学习新短语，并跟读、模仿。

      –观看带配音视频，建立音、形、义、句的完整联系。

      –积极参与“快速闪电”游戏，巩固新学词汇与句型结构。

    •设计意图：

      –无声视频激发学生的观察力和表达欲；配音视频提供了标准的语言范本。视觉与听觉输入相结合，符合多元智能理论，加深记忆。

      –在生动的情境中自然呈现词汇和句型，赋予语言意义，避免枯燥列表。“快速闪电”游戏是一种高效的控制性练习，通过高频率、快节奏的刺激，帮助学生初步内化“主语+be+doing”的应答句式。

  2.语法结构发现与归纳（预计用时：5分钟）

    •教师活动：

      –将之前所有例句集中展示在黑板上或PPT的一个区域：

        WhatamIdoing?Iamtakingaphoto.

        Whatisthefatherdoing?Heismakingbreakfast.

        Whatisthemotherdoing?Sheistalkingonthephone.

        Whataretheydoing?Theyarecleaning.

      –引导学生化身“语法小侦探”，观察并小组讨论以下问题（用中文提示）：

        1.这些句子在谈论什么时间的事情？（现在、此刻）

        2.句子的中文意思里，有什么共同的关键词？（正在……）

        3.看英文句子，描述动作的部分有什么共同结构？（都有一个“am/is/are”，动词后面都加了“-ing”）

      –邀请小组代表分享发现。教师进行总结，并用不同颜色笔标注出“am/is/are”和“-ing”，引出“现在进行时”的术语和“be+动词现在分词”的核心公式。

      –简要讲解现在分词的三种基本构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写加-ing），并各举一例。重点提醒学生注意观察需要双写的动词。

    •学生活动：

      –观察例句，进行小组讨论，探寻规律。

      –汇报发现，聆听教师总结，记录核心语法点。

      –跟读例句，注意动词形式变化。

    •设计意图：

      –改变传统语法教学中教师直接灌输规则的做法，引导学生通过观察、比较、分析大量实例，自主发现规律。这个过程本身就是在培养科学探究的思维方式和学习策略。

      –将语法规则与学生已有的中文认知（“正在”）联系起来，降低理解难度。聚焦核心结构，不过早涉及所有特殊变化，避免认知超载。

  （三）阶段三：分层操练，内化巩固（预计用时：10分钟）

  本阶段核心目标：通过听、说、读、写多种技能的综合操练，从控制性练习逐步过渡到半控制性练习，帮助学生巩固新知，为自由输出做好准备。

  1.听力精炼与口语强化（预计用时：6分钟）

    •教师活动：

      –听力任务一（基础信息获取）：播放教材SectionA的标准听力材料（通常为匹配人物与活动），学生完成教材练习。核对答案后，可要求学生在听力原文中划出所有含有“-ing”形式的句子。

      –听力任务二（推断与细节）：播放自制的“声音地图”音频（混合多种环境活动声），让学生听两遍，写下他们猜测正在发生的活动（如：Someoneiswashingdishes.Somechildrenareplayingbasketball.）。此活动更具挑战性和趣味性。

      –口语“连锁问答”活动：教师手持一个玩具麦克风。从教师开始，问任意一名学生A：“Whatareyoudoing?”（实际学生A正坐着）。学生A需根据想象回答，如：“I’mdrawingapicture.”然后学生A持麦克风转向学生B问：“Whatishe/shedoing?”（指向刚才回答过的同学或教师），学生B需根据记忆或想象转述。如此连锁下去，节奏逐渐加快。

    •学生活动：

      –完成教材听力练习，并定位关键句。

      –专注聆听“声音地图”，进行推理并写下句子。

      –参与“连锁问答”活动，练习提问、回答及转述他人活动。

    •设计意图：

      –听力任务分层设计，从依托视觉辅助的教材听力到纯听觉输入的推断任务，逐步提升听力技能的要求。

      –“连锁问答”活动巧妙融合了第一人称、第三人称单复数的问答，并加入了记忆和转述元素，在高度交互的游戏中实现了句型的自动化操练，同时培养了学生的注意力和即时记忆能力。

  2.读写结合与句式转换（预计用时：4分钟）

    •教师活动：

      –呈现一组四格漫画，描绘一个男孩Tom从起床到吃早餐的一系列动作，但只有图片和部分单词提示（如：Picture1:Tom,bed,7:00am；Picture2:bathroom,face；Picture3:kitchen,milk；Picture4:table,bread）。

      –要求学生根据时间和图片提示，为每幅图写一个完整的现在进行时句子（如：It’s7:00am.Tomisgettingup.Now,heiswashinghisfaceinthebathroom...）。

      –挑选几份学生作品进行投影展示和点评，重点检查“be”动词的使用和动词-ing形式的正确性。

      –进行“句式变变变”口头练习：教师说一个肯定句“Sheisreadingabook.”，学生需快速将其变为一般疑问句“Isshereadingabook?”及肯定/否定回答“Yes,sheis./No,sheisn’t.”；或变为特殊疑问句“Whatisshedoing?”。从集体操练过渡到个别抽查。

    •学生活动：

      –观察漫画，结合提示，独立完成句子书写。

      –观摩同学作品，进行互评或自评。

      –积极参与句式转换口头练习，熟练掌握不同句式结构。

    •设计意图：

      –看图写句将词汇、语法与语境、逻辑（时间顺序）相结合，是一种综合性的笔头操练，为后续写作任务打基础。

      –展示与点评环节提供了即时反馈，有助于纠正错误。

      –句式转换练习旨在帮助学生灵活掌握现在进行时的各种句式，这是实现自如交际的必备技能。

  （四）阶段四：任务驱动，交际应用（预计用时：13分钟）

  本阶段核心目标：创设贴近真实的、具有一定复杂性和挑战性的综合语言应用任务，促使学生协作探究，创造性地运用所学知识解决（模拟）实际问题，实现从语言学习到语言使用的关键跨越。

  任务名称：“校园此刻”微型纪录片摄制策划会

  1.任务发布与准备（预计用时：3分钟）

    •教师活动：

      –发布终极任务：“ImagineourschoolTVstationismakingashortdocumentarycalled‘AMomentinOurSchool’.Weneedtodescribewhatdifferentpeoplearedoingatthisverymomentindifferentplaces.Now,youwillworkingroupsof4toplanandpresentonescene.”

      –解释任务要求：

        1.小组选择校园内的一个场景（如图书馆、操场、实验室、美术教室、食堂后厨、教师办公室等）。

        2.构思在此场景中，不同人物（至少3-4人，可包括学生、老师、工作人员）正在进行的、符合该场景特点的活动。鼓励合理、有趣的想象。

        3.准备一个不超过1分钟的“现场报道”或“画面解说”。形式可以是：一人担任主持人/画外音，用现在进行时描述全场；或小组分角色扮演场景中的人物，由“记者”进行采访（使用Whatareyoudoing?等问句）。

      –提供语言支持框架（PPT展示）：

        •开场/旁白：It’s[time]now.Weareinthe[place].Look!Everyoneisbusy.

        •描述：[Name1]is[doingsomething].[Name2]and[Name3]are[doingsomething].Overthere,...

        •采访：Reporter:Excuseme,whatareyoudoing?Student/Teacher:I’m[doingsomething].Reporter:That’sinteresting.Andwhatishedoingoverthere?...

      –将动词短语词汇库（包括本课学的和拓展的）投影出来，供学生选用。

  2.小组协作与准备（预计用时：6分钟）

    •教师活动：

      –巡视各小组，提供必要的词汇和句式帮助，引导学生展开讨论，确保每位成员都有角色和台词。

      –鼓励学生利用教室布置的场景角落进行简单排练。

      –提醒学生注意动词-ing形式是否正确，特别是“be”动词的选择。

    •学生活动：

      –小组内积极讨论，选定场景，分配角色（如记者、学生、老师、图书管理员等）。

      –共同构思活动内容，编写简单的对话或解说词。

      –组内进行排练，互相纠正发音和语法。

  3.成果展示与互动评价（预计用时：4分钟）

    •教师活动：

      –邀请2-3个小组上台展示。如果条件允许，鼓励他们使用简单的道具或利用投屏展示手绘的场景背景图。

      –在每个小组展示后，引导其他学生进行“我是小评委”活动，从以下两个维度进行评价（教师可出示评价标准）：

        1.内容与语言：活动描述是否符合场景？是否正确使用了现在进行时？（“Be+ing”用对了吗？）

        2.表现力：表达是否清晰？是否有创意？

      –教师对每组的表现给予积极、具体的点评，既要表扬亮点（如使用了新颖的动词短语、对话自然），也要温和地指出并集体纠正普遍性的语言错误。

  •学生活动：

      –展示小组自信、投入地进行表演或解说。

      –观看小组认真观看，并根据评价标准思考，在教师引导下给出反馈（如：“Ithinktheycorrectlyused‘is’and‘are’.Thesceneinthesciencelabiscreative!”）。

  4.设计意图：

    •该任务模拟了真实的媒体制作情境，将语言学习与项目式学习（PBL）理念相结合，赋予了语言输出明确的目的和受众，极大地激发了学生的参与热情和创造力。

    •任务要求综合运用本课所学全部核心技能：描述多人活动需用对单复数，采访涉及问答，解说需要连贯描述。这是一个整合性的语言输出机会。

    •小组合作培养了学生的团队协作、沟通与问题解决能力。提供语言框架和词汇库，降低了任务难度，确保了所有学生都能参与其中。

    •生生互评环节将学生置于评价主体地位，促进其深度学习和对语言准确性的关注。教师的总结性点评起到画龙点睛和错误矫正的作用。

  （五）阶段五：总结提炼，拓展延伸（预计用时：5分钟）

  本阶段核心目标：引导学生系统回顾本课所学，将零散知识结构化；布置分层作业，将课堂学习延伸到课外真实生活，并预告下节课方向。

  1.结构化总结与反思（预计用时：2分钟）

    •教师活动：

      –利用思维导图（板书或PPT动态生成）带领学生共同回顾本课核心：

        中心词：PresentContinuousTense(HereandNow)

        分支一：Use(描述此刻正发生的动作)

        分支二：Form:be(am/is/are)+V-ing

        分支三：KeySentences:Whatareyoudoing?I’m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whataretheydoing?Theyare...

        分支四：常见活动短语（回顾重点词汇）

      –发放“学习目标自查表”，让学生快速进行自我评估（在表情符号：笑脸😊、平脸😐、哭脸😢上打勾）：

        1.我能说出至少10个表示日常活动的动词短语。

        2.我能用“Whatareyoudoing?”等句子提问并回答。

        3.我能正确使用“am,is,are”加动词-ing形式造句。

    •学生活动：

      –跟随教师梳理知识脉络，完善笔记。

      –完成自查表，反思自己的学习成效。

  2.分层作业布置与预告（预计用时：2分钟）

    •教师活动：

      –布置分层作业（学生可根据自身情况至少选择一项完成）：

        •基础巩固作业：完成教材SectionA的配套练习册习题；用现在进行时描述自己家人此时此刻（做作业时）可能正在做的3件事，写成3个句子。

        •能力拓展作业：拍摄一张家庭或校园照片，用5句以上现在进行时的英文句子为照片配文，制作成一张图文卡片。

        •创意挑战作业：与一位同学合作，录制一段约1分钟的英语电话对话，内容需包含至少4次对“正在做什么”的询问与回答。下节课可自愿播放。

      –简要预告下节课（SectionB）内容：“Nexttime,we’llmovefrom‘here’tootherplaces,andlearnhowtoaskandansweraboutwherepeopleareandwhattheyaredoingthere.Getreadytobeareal‘superreporter’!”

  3.结束课堂（预计用时：1分钟）

    •教师活动：肯定全班学生的努力和精彩表现，以一句现在进行时的句子结束课堂：“YouarealldoinganexcellentjobinlearningEnglish!Keepitup!Classisover.”

  •学生活动：在教师的鼓励中结束本课学习。

  六、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性表现评价：贯穿于课堂各个环节。教师通过观察学生在“快速闪电”、“连锁问答”、小组讨论、任务准备与展示中的参与度、合作态度、语言输出的准确性与流利度，进行即时、正向的口头