小学三年级英语下册 Unit 2 My Family 大单元全景式学习任务群设计

小学三年级英语下册Unit2MyFamily大单元全景式学习任务群设计

一、单元整体设计与理念支撑

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学三年级下学期学生身心特点，对人民教育出版社PEP教材三年级下册Unit2Myfamily进行深度重构与整合。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。教学设计以大观念“Lovemakesafamily”为统领，打破传统课时界限，将教材内容整合为“感知家庭”、“探索家庭”、“分享家庭”三大进阶式学习阶段，通过创设“FamilyAlbum”（家庭相册）这一贯穿始终的大情境，引导学生在真实、完整的任务中习得语言、发展思维、涵养文化、学会学习。

本设计摒弃了单纯的知识点罗列，强调学生在“做中学、用中学、创中学”。通过设计具有层次性、关联性和实践性的学习任务群，将核心词汇、核心句型、语音知识以及情感态度价值观有机融合。教学过程中，深度融合数字化教学手段与传统的直观教学法，注重教学评一体化设计，确保每一位学生都能在原有基础上获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计不仅关注语言工具性，更深挖其人文性，引导学生从认识家庭成员到理解家庭内涵，最终升华为对家庭的热爱与责任担当，为学生的终身发展奠定基石。

二、单元基本信息与优化标题

学科：小学英语（三年级起点）

学段/年级：小学三年级下学期

教材版本：人民教育出版社PEP（三年级起点）

单元主题：Unit2Myfamily

优化后单元教学标题：小学三年级英语下Unit2家庭相册：探寻爱与传承（全景式任务群设计）

三、基于新课标的核心素养目标体系

本单元教学目标严格按照核心素养四个方面进行分解与描述，确保目标可观测、可测量、可达成。

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,family，并能准确区分正式称呼与口语称呼的语用场合。

【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She‘smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”“Thisismy...”来询问、介绍和确认家庭成员身份。

【高频考点】学生能够掌握元音字母e在重读闭音节中的发音规律/e/，并能运用该规律自主拼读如“ten,pen,red,leg”等符合发音规则的单词，做到“见词能读，听音能写”。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解中西方在家庭成员称谓上的文化差异（如对长辈的称呼习惯），以及了解西方复活节（Easter）的家庭团聚文化背景。

【重要】学生能够通过家庭树的制作与分享，理解家庭的构成，感受家庭的温暖与亲情，认识到家庭多样性（如大家庭、小家庭）的同时，理解爱的普遍性。

【热点】引导学生从爱小家延伸到爱大家，培养感恩父母、关爱家人的情感，初步建立家庭责任意识，并能用恰当的方式表达对家人的爱。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够在观察家庭照片或图片时，通过分析人物外貌特征推断其身份，发展观察与推理能力。

【难点】学生能够在比较中西方家庭观念和家庭结构时，进行简单的比较与分类，培养初步的批判性思维能力。

【创新】学生能够通过构建自己的“家庭树”和创编家庭介绍，将零散的语言知识进行系统化梳理与创造性表达，发展逻辑思维与创新思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在课堂上集中注意力，乐于模仿，敢于开口，积极参与小组合作，在真实交流中初步建立英语学习的自信心和成就感。

【重要】学生能够借助自然拼读法、思维导图（如家庭树）、学习任务单等工具，主动学习并记忆单词，提升学习效率。

【核心】学生能够在教师指导下，利用网络资源或绘本进行拓展学习，初步具备获取与处理简单英文信息的能力，形成可持续发展的学习能力。

四、单元整体教学实施过程（大单元全景式任务群设计）

本单元共划分为三大学习阶段，总计6个课时，每个阶段都有明确的核心任务驱动。

第一阶段：初识家人，感知家庭（FoundationsofFamily）

核心任务：制作自己的“MiniFamilyTree”（迷你家庭树），并用核心语言向同桌介绍基本成员。

本阶段聚焦于核心词汇与基础句型的输入与初步输出，重点解决“Whoishe/she?”的问题。

第1课时：温馨的相遇——家庭成员的初步认知

教学实施过程：

1.情境导入·唤醒旧知（5分钟）：教师播放英文歌曲《FingerFamily》或《BabyShark》的动画视频，这首歌曲旋律欢快，内容围绕家庭。学生跟随节奏哼唱并做出手指动作。唱完后，教师通过提问“Boysandgirls,doyouhaveafamily?Whoisinyourfamily?”，激活学生关于家庭的已有认知和生活经验，鼓励他们用中文或已学的简单英文（如father,mother）回答，自然过渡到本单元主题。

2.新知呈现·整体感知（10分钟）：教师创设主情境：展示自己的“电子家庭相册”第一页，上面有自己父亲（man）和母亲（woman）的清晰照片。【基础】教师指着照片，用夸张的口型和清晰的发音引出新词“man”和“woman”，并通过对比班上男生女生来强化理解。接着引出核心人物“father/dad”和“mother/mum”。教师强调正式称呼和口语称呼的区别：在向别人介绍时常用father/mother，而在家中直接呼唤或随意交谈时常用dad/mum。随后，通过播放教材Let‘slearn部分的动画视频，让学生整体感知Amy和陈洁在公园谈论家人的场景，在语境中再次接触词汇。

3.音形匹配·操练内化（12分钟）：【重要】教师利用单词卡片和肢体语言进行词汇教学。教读“father”时，做出深沉的声音模仿父亲；教读“mother”时，做出温柔的抚摸动作。采用多种方式操练：

（1）高低声游戏：教师大声读，学生小声读；反之亦然。

（2）What‘smissing？游戏：在黑板上贴出所有新词图片，让学生闭上眼睛，教师偷偷拿走一张，让学生睁开眼睛后说出藏起来的是哪个词。

（3）Pairwork：同桌之间互相展示自己带来的家庭照片（课前布置任务），用“Thisismy...”进行初步介绍。虽然此时还未系统学习句型，但教师可引导学生在语境中说出“dad,mum”等词，这是一种真实的语用尝试。

4.句型融合·交际初探（8分钟）：【难点】将词汇融入核心句型“Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...”中。教师指着教材主情境图中陈洁的爸爸，自问自答：“Who‘sthatman?He’sChenJie‘sfather.”然后指着妈妈图片问，引导学生回答。通过师生问答、生生问答进行机械性操练。特别强调“Who’s”是“Whois”的缩写，以及“that”的发音和用法。

5.任务完成·初步产出（5分钟）：学生拿出自己带来的家庭照片，在小组内尝试用今天所学的至少两个词和一个句型进行介绍。教师巡回指导，鼓励哪怕是只说一个单词的学生。最后邀请几位“小老师”上台展示，全班给予掌声鼓励。这是首次真实语用输出，【重要】目的在于建立自信。

第2课时：家庭相册——深入了解与对话

教学实施过程：

6.复习启航·温故知新（5分钟）：播放Let‘schant《Themanismyfather》，节奏感强的韵句帮助学生快速回忆上节课的核心词汇和句型。chant之后，教师快速闪现上节课的单词图片，进行抢答游戏，活跃气氛。

7.对话呈现·模型建构（12分钟）：【核心】教师延续“电子家庭相册”情境：“Look,Ihavemorephotos.Thisismyfriend,Amy.Let’sgotoherhome.”由此引入Let‘stalk对话：Amy到陈洁家做客，陈洁介绍父亲。教师提出问题“Who’sthatman?HowdoesAmyask?”，然后播放对话视频两次。第一次整体感知，第二次寻找细节信息。通过视频截图，逐图讲解，重点操练“Who‘sthatman?”及回答“He’smyfather.”同时，自然地引出句型“Hi,Dad.”和“Nicetomeetyou.”的语用功能——礼貌地打招呼。

8.角色扮演·情境模拟（10分钟）：【热点】教师将教室模拟成“ChenJie‘shome”。邀请三位学生分别扮演Amy，ChenJie和Dad。为了让情境更真实，教师可以准备简单的道具，如一个相框。先进行师生示范，然后进行小组内练习。要求学生不仅要说出正确的台词，还要配上适当的动作和表情，如Amy要表现出初次见到同学爸爸的礼貌与略微害羞，ChenJie要热情介绍，Dad要亲切回应。

9.拓展延伸·猜测游戏（8分钟）：【高频考点】为了巩固“Who’sthat...?”句型并区分he和she，教师设计“GuessingGame”。课件上展示班上某位同学家庭成员的照片（需提前征得同意），但只露出眼睛或背影。教师问“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”，让学生用“He’s/She‘s...”猜测。这个游戏极大地激发了学生的好奇心，在热烈的猜测中，he和she的区分这个【难点】得到了有效突破。

10.学以致用·任务完成（5分钟）：回归到第一阶段核心任务。学生再次拿出自己的家庭照片，但这次要求用上今天所学的完整对话模式，与同桌进行至少三轮对话。例如：

S1:Look!Thisismyfamilyphoto.

S2:Cool!Who’sthatman?

S1:He‘smyfather.He’stall.

S2:Who‘sthatwoman?

S1:She’smymother.She‘sbeautiful.

教师提供语言支架“He’s/She‘s...(tall,beautiful,kind...)”，鼓励学生在介绍时加入简单的形容词，为后续学习做铺垫。

第二阶段：探索家人，深化表达（ExplorationofFamily）

核心任务：构建完整的“FamilyTree”，并能从直系亲属扩展到祖辈和同辈，用更丰富的语言进行介绍。

本阶段重点学习祖辈及同辈词汇，掌握一般疑问句的提问与回答，并攻克语音难关。

第3课时：语音魔法屋——探索字母e的奥秘

教学实施过程：

11.复习引入·发现规律（5分钟）：教师播放A部分Let’sspell的歌谣动画，让学生初步感受节奏。然后，教师板书已学过的单词“pen,pencil,ten”，让学生大声朗读，引导学生观察这些单词的拼写有什么共同点（都含有字母e），并尝试发现字母e在这些单词中的发音是否相同。

12.探索发现·规则建构（12分钟）：【难点】教师出示更多图片和单词：red,leg,egg（拓展），让学生听音、模仿。随后播放发音口型微课视频，直观展示发/e/音时，嘴唇微微张开，舌尖抵下齿，舌前部微微抬起。教师带领学生进行发音器官操练。接着，引导学生自主归纳：在重读闭音节中，字母e通常发/e/。为了加深理解，教师可以用肢体动作表示，如发/e/时手做半握状。

13.游戏操练·拼读内化（10分钟）：【重要】开展“自然拼读小火车”游戏。教师将辅音字母（如p,t,r,l,b,g）和字母组合en,ed,et分别写在卡片上，让学生上讲台组合并拼读。例如，p-en拼出pen，l-eg拼出leg。通过大量的组合拼读练习，实现“见词能读”。接着，进行“听音能写”练习：教师读出一个单词，如“red”，学生尝试在磁力板上写出单词，教师巡视纠正。

14.歌谣巩固·情境运用（8分钟）：【基础】回归教材Let‘sspell部分的歌谣。先听录音跟读，注意模仿节奏和语音语调。然后全班拍手齐读。为了增加趣味性，可以进行小组歌谣创编比赛，替换歌谣中的单词，如将“tenpens”换成“redlegs”等，在创编中巩固发音。

15.绘本融入·拓展阅读（5分钟）：教师选择一本含有大量-e-发音单词的简易绘本，如《JenandHerPet》，带领学生尝试拼读绘本中的单词，阅读简单句子。这不仅是语音知识的巩固，更是将语音学习融入到真实的阅读材料中，让学生体会到自然拼读对于阅读的辅助作用。

第4课时：家族的延伸——祖辈与同辈

教学实施过程：

16.歌曲热身·激活思维（5分钟）：播放歌曲《ILoveMyFamily》，这首歌通常包含了grandpa，grandma，brother，sister等词汇。学生在欣赏歌曲的同时，尝试捕捉今天即将学习的新词。

17.情境导入·新词呈现（10分钟）：【基础】延续“家庭相册”情境。教师展示自己家庭的“FamilyTree”框架图，指着上面爷爷奶奶的照片说：“Thisismyfather‘sfather.He’smygrandfather.Wecanalsocallhimgrandpa.”同样方式引出grandmother/grandma。通过拆解单词帮助学生记忆：grand+father=grandfather，grand+mother=grandmother。接着，教师展示一张兄弟姐妹玩耍的照片，引出brother和sister，强调th的咬舌发音。

18.句型整合·语用提升（10分钟）：【重要】将新词融入之前学过的句型和新的句型中。教师提问：“Who‘sthatman?Isheyourfather?”引导学生区分并回答：“No,heisn’t.He‘smygrandpa.”从而自然引出一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定和否定回答。教师设计“猜猜他是谁”的游戏：课件展示学生熟悉的动画人物（如小猪佩奇一家）的模糊照片，用“IshePeppa’sbrother?”等句子进行猜测，在趣味中操练句型。

19.任务驱动·绘制家庭树（10分钟）：【核心】这是本阶段的核心产出任务。教师给每位学生发一张A4白纸，引导学生绘制自己的“FamilyTree”。树干是自己，树枝上延伸出父母、兄弟姐妹，再往上延伸出爷爷奶奶、外公外婆。对于复杂家庭结构（如单亲、重组），教师需特别关注，并提前与孩子沟通，引导他们画出自己认为最重要的家人，体现人文关怀。绘制过程中，学生可以标注英文称呼。

20.交流展示·初步介绍（5分钟）：画完家庭树后，学生在小组内用今天学过的所有句型进行介绍。要求用到“Thisismy...Heis...（形容词）.”“Isheyour...?Yes,heis.”等多种句式，使介绍更加丰富。

第5课时：确认与介绍——对话深度拓展

教学实施过程：

21.游戏激活·复习巩固（5分钟）：玩“快速反应”游戏。教师说英文称呼（如grandpa），学生立刻指向自己的家庭树上对应位置并大声重复。反之，教师指自己身上贴的家人标签，学生快速说出英文。

22.对话呈现·模型深挖（12分钟）：【热点】播放B部分Let‘stalk动画。内容是Amy和Sarah在看Sarah的家庭录像或相册，Amy询问Sarah的家人。教师提出问题：“WhoisAmyaskingabout?IsthewomanSarah’smother?”引导学生带着问题观看。重点讲解一般疑问句的语调（升调）及其回答的完整形式。同时，让学生观察对话中人物的情感，引导学生发现谈论家人时的温暖笑容。

23.机械操练·意义操练（8分钟）：【基础】师生进行句型替换操练。利用单词卡片，教师问“Isheyourfather?”，学生根据卡片内容回答“Yes，heis.”或“No,heisn’t.He‘smygrandpa.”。接着，进行Pairwork，生生互问互答，要求根据对方实际的家庭情况进行真实问答，实现从机械到意义的过渡。

24.拓展活动·我是小记者（10分钟）：【重要】开展“记者调查”活动。教师先示范，拿着麦克风（可用笔代替）采访一名学生：“Hello!MayIaskyousomequestionsaboutyourfamily?Isyourfathertall?Isyourmotherbeautiful?Doyouhaveasister?”问题可以结合旧知。然后，学生四人为一组，轮流担任小记者，采访组内其他成员的家人情况，并用星星贴纸记录下有趣的回答。这一活动将语言学习与社会交往技能结合，课堂气氛活跃。

25.情感升华·家庭畅想（5分钟）：教师展示一些独特的家庭照片，如三代同堂、收养家庭、跨国婚姻家庭等，并简单解释：“Familiescanbebigorsmall.Familiescanlookdifferent.Butonethingisthesame:love.”引导学生理解和尊重各种各样的家庭形式，丰富文化意识。

第三阶段：分享家庭，升华情感（CelebrationofFamily）

核心任务：举办班级“FamilyAlbumShow”（家庭相册秀），综合运用本单元所学，自信、流利、有感情地向全班甚至其他班级同学介绍自己的家庭。

本阶段是单元学习的总结与升华，侧重于综合语言运用能力和情感态度的输出。

第6课时：家庭故事会——阅读与综合展示

教学实施过程：

26.复习归纳·知识梳理（5分钟）：教师利用思维导图，引导学生一起回顾本单元所有核心词汇和句型，按照“Whoarethey?”（家庭成员）、“Howtoask？”（询问句型）、“Howtointroduce？”（介绍句型）、“Phonics”（语音）四个分支进行梳理。这一过程帮助学生构建系统的知识网络。

27.语篇阅读·策略指导（12分钟）：【重要】进入Starttoread部分。教师不直接给答案，而是指导学生阅读策略。首先，引导学生观察图片，预测内容。然后，采用“Scanning”策略，快速寻找关键信息（如人名）。接着，进行“Carefulreading”，匹配句子和图片。教师提问：“Whydoyouthinkthissentencematchesthispicture?Whatwordshelpedyou?”培养学生的信息提取和推理判断能力。对于Let‘scheck部分，则训练学生听前预测（观察图片，预测听力内容）和听中抓取关键信息的听力策略。

28.故事阅读·文化拓展（10分钟）：【热点】进入Storytime部分。这是一个关于复活节（Easter）找彩蛋的故事，Zoom假扮成妈妈。先让学生自主阅读，尝试理解故事大意。然后播放动画，解决难点词汇“actress”“beautiful”。引导学生思考故事的趣味性和幽默点，并体会Zoom对妈妈的崇拜和爱。同时，借此机会简要介绍复活节的习俗（家庭聚会、彩蛋等），拓展文化视野。

29.终极任务·项目展示（10分钟）：【核心】举办班级“MyFamilyAlbumShow”。学生拿出自己精心制作的FamilyTree或者带来的家庭相册（可以做成简单的PPT，也可以洗出照片贴在卡纸上），在全班面前进行展示。教师提前给出评价标准（PresentationRubric）：内容丰富度（至少介绍4位家人，使用3种以上句型）、语言准确度、流利度、感情投入度（是否有微笑、眼神交流）。这是一个综合性的表现性评价。学生既是展示者，也是观众评委，需要用“Great!”“Goodjob!”“Ilikeyour...”等语言给予同伴反馈。

30.情感寄语·价值引领（3分钟）：教师进行总结，播放一段温馨的短视频或音乐，最后深情地说：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Nomatterwhereyougo,yourfamilyisalwaysthereforyou.Remembertosay‘Iloveyou’toyourfamily.”引导学生在课后用实际行动（如做家务、说爱你）表达对家人的爱，将课堂所学转化为生活中的品德实践。

五、教学评价体系设计

本单元采用多元、形成性评价与终结性评价相结合的方式，确保评价的全面性和激励性。

（一）形成性评价（贯穿始终，占比60%）

31.课堂观察记录表：教师针对每