小学英语三年级下册《表达自我》主题对话教案

小学英语三年级下册《表达自我》主题对话教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心素养导向的教学定位

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生的英语核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对三年级学生的认知特点与语言发展规律，本课将“表达自我”这一主题置于真实、有意义的交际情境中，通过“感知—体验—建构—迁移”的学习路径，实现从语言知识到交际能力的转化。

本设计突破传统对话教学的机械操练模式，采用“主题引领、任务驱动、情境浸润”的整体教学框架。教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者、活动的设计者和资源的提供者；学生角色从被动的接受者转变为主动的探究者、合作的参与者和意义的建构者。教学过程中注重语言学习的实践性与应用性，强调在“做中学”、“用中学”，培养学生初步的跨文化交际意识与积极的自我表达态度。

（二）单元整体视角下的单课设计

本课是单元整体教学中的关键起始课与核心对话课。在单元视域下，本课承载着以下功能：

1.语言功能启蒙：首次系统引入与“个人情感、意愿、喜好”相关的核心句式与词汇，为后续读写课、语音课及拓展课奠定语言基础。

2.主题意义初探：开启“认识自我、悦纳自我、表达自我”的单元主题探究之旅，激发学生用英语表达个人观点的兴趣与信心。

3.学习策略奠基：初步培养在真实情境中倾听、模仿、猜测、合作等英语学习策略。

本课设计注重与单元内其他课时的纵向衔接与横向关联，确保语言知识与主题意义的螺旋式上升与整合性发展。

（三）跨学科融合与信息技术赋能

秉承全人教育理念，本课有机融合了美术（绘制情绪脸谱）、音乐（节奏律动辅助语言学习）、德育（情绪管理与友爱教育）等学科元素，促进学生多元智能发展。同时，充分运用多媒体课件、互动白板、音频视频资源、课堂即时反馈系统等信息技术手段，创设沉浸式、交互式学习环境，提升课堂效率与学习趣味性，为学生的个性化学习提供支持。

二、教学背景与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课对话部分源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit2Myfamily。经过对单元主题“Expressingyourself”的深度挖掘与重构，我们将本部分（PartALet’stalk）的核心定位为“表达个人感受与简单需求”。原始对话通常围绕“Lookatme!/Ihaveanew...”等句式展开，介绍新物品。为深化“表达自我”的主题，本设计对语言材料进行了情境化、情感化拓展，嵌入了更多表达情绪、喜好和意愿的功能句，如“Ifeel.../Ilike.../CanI...?”，使对话更丰满、更贴近学生真实生活。

教材配套的图片、人物（如Mike,ChenJie等）及chant资源将被创造性使用，作为情境支架与语言范例。

（二）学生情况精准剖析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，乐于表现。注意力集中时间约为15-20分钟，偏好直观、形象、有趣的学习方式。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。情感丰富，开始形成较强的自我意识，渴望被关注和认可，同伴影响力增强。

2.语言知识基础：学生已学习英语一至两年，具备初步的听、说、读基础。

1.3.已知词汇：有关颜色、动物、食物、文具、身体部位、家庭成员的常见名词（如red,cat,apple,pencil,eye,mother）；部分形容词（如big,small,happy,sad）；动词如like,have,look等。

2.4.已知句式：能运用“Thisis.../Thatis.../Isee.../What’sthis?/It’sa...”等进行简单描述与问答；能用“Hello!/Howareyou?/I’mfine,thankyou.”进行日常问候。

3.5.语音意识：对英语语音有初步感知，能模仿跟读，但语音语调的准确性与自然度有待提升。

6.潜在学习困难与需求：

1.7.语言表达层面：从单词、短语输出过渡到完整句子的流畅表达存在困难；表达内容单一，缺乏丰富性和个性化。

2.8.情感态度层面：部分学生可能因害怕犯错而羞于开口，需要营造安全、包容的课堂氛围。

3.9.学习策略层面：主动运用所学进行真实交际的意识与能力尚在发展中。

基于以上分析，本设计将搭建多层次语言支架，创设低心理压力的表达情境，设计阶梯性任务，鼓励学生在支持性环境中大胆尝试、合作学习。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.理解与感知：学生能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、理解本课核心对话的大意，特别是关于表达感受和喜好的句子。

2.模仿与积累：学生能准确模仿、跟读对话，做到语音清晰、语调基本达意。能认读核心词汇和句型结构。

3.表达与交流：学生能在创设的情境中，运用核心句型“Ifeel(happy/sad/...)./Ilike(theredkite)./Lookatmy(newbag)./CanItry?/Sure.”等进行简单的自我表达与同伴交流。

（二）文化意识与思维品质目标

1.初步意识到可以用不同的语言（包括英语）来表达自己的情绪和想法，体会语言表达的多样性。

2.通过表达与倾听，增进对同伴的了解，培养同理心，懂得尊重他人的感受与喜好。

3.在情境观察、信息匹配、角色扮演等活动中，发展观察力、联想力与简单的逻辑推理能力。

（三）学习能力目标

1.通过小组合作完成表演、调查等任务，培养合作学习与沟通协调的能力。

2.学会利用教师提供的语言框架、图片词典等工具支持自己的表达。

3.在课堂评价的引导下，初步形成对自身学习过程的关注与反思意识。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型“Ifeel.../Ilike.../Lookatmy.../CanI...?—Sure.”表达个人感受、喜好与请求。

2.3.在模拟真实的情境中进行简单的对话交流。

4.教学难点：

1.5.“feel”与“like”含义的区别与正确使用。

2.6.将分散的句型在真实交际中自然、连贯地整合运用，而非机械重复。

3.7.鼓励全体学生，特别是内向型学习者，主动、自信地进行口语表达。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含主题动画导入、对话视频、情境图片、互动游戏、语言框架提示、评价量表等。

2.3.原版对话录音及节奏感强的情绪歌曲音频。

3.4.“表情温度计”或“情绪转盘”动画互动工具。

5.实物与教具：

1.6.教师自备：一个装有不同物品（如色彩鲜艳的风筝、毛绒玩具、新文具盒、水果模型等）的“神奇宝箱”；代表不同情绪的夸张表情头饰或卡片（大笑、哭泣、惊讶、生气等）；“星级表演卡”和“表达小能手”贴纸。

2.7.学生准备：每人一套简易的“情绪脸谱”绘制卡（空白圆脸和彩笔）；家庭照片或自己喜爱的一件小物品。

8.环境布置：

1.9.教室墙面布置“OurFeelingWall”（我们的心情墙）和“ILike...”展示区。

2.10.桌椅可根据活动需要灵活调整为小组合作式或半圆形剧场式。

六、教学过程实施

第一阶段：主题关联，情境启动(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：律动问候，激活旧知(GreetingwithaChant)

1.教师活动：教师面带灿烂笑容，以轻快的节奏带领学生进行改编的问候律动。

T:Hello,hello,hello!Howareyoutoday?(挥手)

Ss:Hello,hello,hello!I’mfine,I’mgreat!(模仿动作)

T:Areyouhappy?Areyouhappy?(做开心表情)

Ss:Yes,yes!I’mhappy!I’mhappy!(回应)

2.设计意图：迅速拉近师生距离，营造英语课堂氛围。通过节奏和动作降低焦虑感，并自然复习“Howareyou?/I’mfine/happy.”等表达，为新课的情绪表达做铺垫。

活动二：神秘宝箱，悬念导入(TheMagicBox)

1.教师活动：出示“神奇宝箱”，晃动并发出声音，做出神秘表情。“Ihaveamagicbox!What’sinit?Canyouguess?”邀请几名学生用“Isita...?”猜测。随后，教师依次取出风筝、毛绒小狗等物品，每取一件，都用丰富的表情和肢体语言说：“Look!Ihaveanewkite!It’scool!Ilikeit!”“Wow,acutedog!Ifeelsohappy!”

2.学生活动：猜测物品，观察教师的表情和语言，感受“Lookat.../Ihave.../Ilike.../Ifeel...”在情境中的运用。

3.设计意图：利用神秘感和实物直观性，高度集中学生注意力。教师的示范并非机械呈现句子，而是在真实互动中自然流露，让学生在语境中初步感知和理解本课核心语言的功能与意义。

活动三：揭示主题，明确目标(RevealingtheTopic)

1.教师活动：在黑板上粘贴一个大大的笑脸和单词“ExpressingYourself”，用清晰的语言告诉学生：“Today,wearegoingtolearnhowtoexpressourselvesinEnglish.Wecantalkaboutourthings,ourfeelings,andwhatwelike!”同时，PPT出示本课学习目标（以图片和简单图标为主）。

2.设计意图：明确本课学习主题与任务，使学生带着目标和期待进入学习，增强学习的方向感与主动性。

第二阶段：意义探究，对话建构(PresentationPractice)(约20分钟)

活动一：视听输入，整体感知(WatchandFeel)

1.教师活动：播放一段根据教材对话改编的动画视频（约1分钟）。视频场景：Mike和ChenJie在公园。Mike拿着新风筝，ChenJie看到后表达喜爱并提出想试试。视频中包含丰富的面部表情和肢体语言。播放前提出一个整体理解性问题：“Whataretheytalkingabout?Howdotheyfeel?”

2.学生活动：观看视频，尝试理解大意，回答教师问题（可用中文辅助）。

3.设计意图：提供原汁原味的语言输入和生动的情境，让学生从整体上把握对话主旨和情感基调，培养语篇意识。

活动二：图文解构，聚焦语言(Listen,RepeatandFind)

1.教师活动：

1.2.逐句跟读：播放对话录音，学生指读课文插图对话框内的句子，进行模仿跟读。教师关注并纠正“feel”、“like”、“try”等词的发音。

2.3.语言聚焦：PPT突出显示核心句型。

1.3.4.表达物品与展示：Lookatmynewkite./Ihavea...

2.4.5.表达感受：Ifeelhappy/sad/cool...

3.5.6.表达喜好：Ilikeit/theredkite.

4.6.7.表达请求与回应：CanItryit?—Sure.

7.8.意义操练（机械性→意义性）：

1.8.9.替换练习：教师用实物或图片替换“kite”，引导学生说“Lookatmynewbag/car...”。

2.9.10.情绪匹配：教师做表情或出示情绪卡，学生快速说出“Ifeelhappy/sad/angry/surprised.”。

3.10.11.调查游戏：教师拿起一个苹果模型说“Ilikeapples.”，然后问“Whataboutyou?”，引导学生用“Ilike...”回答。

12.学生活动：认真模仿跟读；参与聚焦练习，从跟读到尝试独立说出句子。

13.设计意图：从整体感知到局部解构，帮助学生理清对话脉络，掌握核心语言形式。通过层次递进的操练，实现从语音模仿到意义表达的过渡。

活动三：情境配音，内化语言(DubbingtheScene)

1.教师活动：再次播放无声动画视频，邀请学生为Mike和ChenJie配音。提供语言框架提示板作为支撑。

2.学生活动：以个人、结对或小组形式，尝试为动画角色配音。

3.设计意图：将语言形式放回具体情境中运用，是一种半控制性的输出活动，既能巩固语言，又能培养学生对语气、情感的把握，增加趣味性。

第三阶段：迁移创新，综合应用(ProductionExtension)(约10分钟)

活动一：“我的心情我来说”(MyFeelingFace)

1.教师活动：分发“情绪脸谱”绘制卡，引导学生根据自己此刻的真实感受，在空白脸谱上画下表情，并涂上颜色（例如，高兴用暖色，悲伤用冷色）。同时，教师在教室的“OurFeelingWall”上划分区域。

2.学生活动：绘制个人情绪脸谱。完成后，教师引导学生进行分享。

T:(展示自己的笑脸谱)Lookatmyface.Ifeelhappytoday.BecauseI’mwithyou!

邀请志愿者上台，举起自己的脸谱说：Lookatmyface.Ifeel...(happy/sad/ok...)

台下同学可以回应：Oh,(S’sname)feels...Ifeel...too./I’msorry.

3.设计意图：将美术创作与语言表达结合，尊重学生的真实情感体验。提供个性化表达的机会，让语言学习与学生的内心世界相连。同伴的回应渗透了基本的同理心教育。

活动二：情景小剧场(MiniRole-play)

1.教师活动：创设2-3个贴近生活的新情境，并提供简单的道具支持。

1.2.情境A(在玩具店)：你有一个新玩具，向朋友展示并表达你的喜爱。

2.3.情境B(分享零食)：你带来了一种好吃的零食，朋友也想尝尝。

3.4.情境C(课间活动)：你发现同学看起来不开心，去询问并安慰。

5.教师活动：将学生分为3-4人小组，各小组选择一个情境，进行角色分配和简单排练。教师巡视指导，提供语言帮助。

6.学生活动：小组合作，运用所学语言，并适当加入已学过的问候语等，创编并表演小对话。

7.设计意图：这是开放性的综合语言输出活动。通过变换情境，促进学生灵活迁移运用语言。小组合作降低了个人表演的难度，培养了团队协作能力。情境C的设计融入了友爱关怀的情感教育。

活动三：班级小调查(ClassPoll:Whatdowelike?)

1.教师活动：在黑板或PPT上画一个简单的调查表，列出几种常见事物（如水果：apple,banana,orange；颜色：red,blue,yellow；动物：dog,cat,rabbit）。

2.学生活动：学生在座位上，当教师指向某项并问“Wholikesapples?”，喜欢的学生迅速站起来说“Ilikeapples!”。教师或指定学生简单计数。

3.设计意图：以动态、全员参与的方式，快速操练“Ilike...”句型。调查结果能让学生直观看到同伴的喜好，增加课堂互动性和趣味性，同时为后续可能的数据简单统计（如哪种最受欢迎）埋下伏笔。

第四阶段：总结评价，布置任务(SummaryHomework)(约2分钟)

活动一：思维导图式总结(Mind-mapSummary)

1.教师活动：与学生一起，利用黑板或PPT，以“ExpressingOurselves”为中心，用简单的图画和关键词（如:Things—Lookat/Ihave...;Feelings—Ifeel...;Likes—Ilike...;Asking—CanI...?）共同回顾本课所学。

2.学生活动：看着思维导图，尝试说出完整的句子。

3.设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成认知框架，便于记忆和提取。

活动二：多元激励评价(EncouragingAssessment)

1.教师活动：结合学生在各环节的表现（如配音的语音、小剧场的合作与创意、绘制脸谱的用心程度等），发放“星级表演卡”或“表达小能手”贴纸。评价语言具体化，如“Your‘happy’voiceissosweet!”“Youworkedverywellwithyourgroup!”

2.同时，引导学生进行简单的自我评价：PPT出示三个表情（笑脸、平脸、哭脸），问“HowdoyoufeelaboutyourEnglishclasstoday?”学生可以用手指或口头表示。

3.设计意图：过程性评价与激励性评价相结合，肯定学生的努力与进步。引导学生自我反思，培养其元认知能力。

活动三：分层实践作业(DifferentiatedHomework)

1.基础作业(必做)：

1.2.听读模仿：听课本对话录音并模仿跟读至少3遍，注意语音语调。

2.3.句子创编：用“Ifeel...”、“Ilike...”各写或画说两个句子给家人听。

4.拓展作业(选做)：

1.5.小小采访员：用英语采访一位家人或朋友“Whatdoyoulike?”或“Howdoyoufeeltoday?”，并试着记录下来（可用图画、中文或简单英文单词辅助）。

2.6.情绪日记画：画一幅今天让你有某种情绪的场景图，并用今天学的一句话（如：Inthepark,Ifeelhappy.）写在旁边。

7.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业设计注重实践性、趣味性与生活关联性，鼓励学生将英语用于真实生活沟通，并建立家校联系。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明晰的思维导图形式，力求简洁、美观、重点突出，并体现课堂生成。

Unit2ExpressingOurselves

[中心笑脸图]

ThingsFeelings

(Lookatmy...(Ifeel...)

Ihavea...)happy☺

sad☹