小学道德与法治四年级下册《身边的风俗》第一课时教案

小学道德与法治四年级下册《身边的风俗》第一课时教案

一、教学理念与设计思路

本课时设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，紧密围绕“中华优秀传统文化教育”与“国情教育”主题内容要求进行构建。设计遵循“从儿童生活出发，回归儿童生活”的课程逻辑，强调在真实、开放、探究的学习情境中，引导学生实现对本土文化的认知建构、情感认同与价值内化。

本设计摒弃传统的知识传授模式，采用“大概念引领下的项目化学习”思路。将“风俗是连接个体、家庭与共同体的文化纽带”作为本单元的核心大概念，本课时则聚焦于“发现与感知”这一认知起点。通过创设“家乡风俗文化探寻者”的持续性学习身份，引导学生在“生活调查—现象探究—意义阐释—情感联结”的螺旋式进阶中，完成从无意识参与到有意识关注，从现象观察到内涵理解的认知跃迁。设计强调跨学科视野的融入，有机整合历史、地理、社会学、艺术等学科元素，运用探究学习、合作学习、体验学习等多种方式，旨在培养学生的人文底蕴、实践创新、责任担当等核心素养，最终达成文化自信与家国情怀的培育目标。

二、教学内容与学情分析

1.教学内容分析：

本课选自统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的第一课。本单元旨在引导学生从文化视角认识家乡，理解文化传统对个人与社会的影响。本课《身边的风俗》作为单元起始，承担着激发兴趣、建立概念、提供探究方法的关键作用。教材内容从学生最熟悉的日常生活切入，呈现了节日、礼仪、饮食等多方面的风俗现象，但其深层意涵是引导学生理解风俗作为文化载体所蕴含的历史记忆、伦理观念、情感认同与共同体意识。教学需在教材基础上进行深度挖掘与广度拓展，将“身边”的概念从物理空间延伸至文化心理空间，帮助学生建立“小风俗”与“大文化”、“个人生活”与“社会传统”之间的意义联结。

2.学情分析：

四年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的观察、比较和归纳能力。他们对身边的节日、饮食、习俗有初步的感性经验和碎片化认知，但大多停留在“知道这样做”的层面，对于“为什么这样做”、“这样做意味着什么”缺乏深入的思考和系统的了解。他们的生活经验主要来源于家庭和社区，对“家乡”的概念有情感依附但认知模糊。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于表达和分享，对小组合作和实践活动有较高参与热情，但信息筛选、深度探究和意义建构的能力有待引导和提升。因此，教学需提供结构化支架，将学生的零散经验系统化，将感性认知理性化，在探究活动中推动思维深化。

三、教学目标与核心素养指向

基于课程标准、教学内容与学情分析，制定如下三维教学目标，并明确其核心素养培育指向：

1.知识与技能目标：

1.2.通过调查与分享，能列举出至少三种源自家庭或社区生活、与自身密切相关的本地风俗实例。

2.3.能初步运用“现象—行为—寓意”的分析框架，尝试对一种风俗进行简要描述与解释。

3.4.学会使用简单的工具（如访谈提纲、观察记录表、实物收集）开展微型风俗调查。

5.过程与方法目标：

1.6.经历“发现—探究—阐释—联结”的完整探究过程，提升观察生活、搜集信息、合作交流、解决问题的能力。

2.7.在小组合作中，学习如何倾听、整合不同观点，共同构建对某一风俗现象的初步理解。

3.8.通过跨学科视角的初步接触，学习从历史、地理、社会等多角度思考文化现象。

9.情感态度与价值观目标：

1.10.在探寻与分享中，激发对身边风俗文化的好奇心与探究欲，感受风俗中蕴含的生活情趣与人文温度。

2.11.增进对家庭传统和社区文化的亲切感与认同感，初步体会风俗作为文化纽带的情感维系作用。

3.12.树立尊重文化多样性、自觉传承优秀传统文化的意识，萌生文化自信与家国情怀。

核心素养指向：

1.道德修养：通过理解风俗中的礼仪规范与伦理要求，明辨善恶，培养良好个人品德。

2.法治观念：间接感知风俗与乡规民约、社会公序良俗的联系。

3.健全人格：在文化认同中增强归属感，促进自我与社会和谐。

4.责任意识：初步形成对传承家乡文化的责任感。

5.政治认同：通过理解风俗背后的民族精神和集体记忆，增强对中华文化的认同。

四、教学重难点

教学重点：

引导学生有意识地发现并关注嵌入日常生活的风俗现象，学会从具体行为中探寻其文化寓意与情感价值，建立个人生活与传统文化之间的初步联结。

教学难点：

帮助学生超越对风俗现象的表面化、娱乐化认知，理解其作为历史积淀、群体智慧与情感载体的深层文化内涵，并能用恰当的方式进行初步阐释与表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清图片（本地特色节庆、饮食、礼仪场景）、短视频（民俗活动实录、老人讲述）、音频（地方戏曲、童谣）、概念思维导图框架。

2.3.实物教具：本地特色节令食品（模型或包装）、传统手工艺品（如剪纸、绣品）、老物件（如旧式餐具、婚嫁用品）等。

3.4.学习工具包：“风俗发现家”任务卡、小组探究记录单、“风俗意义分析”思维脚手架图表、课后延伸实践方案。

4.5.环境布置：将教室划分为“风俗展览角”、“探究工作坊”、“分享交流区”等功能区域。

5.6.资源链接：本地文化馆、博物馆数字资源入口二维码；访谈社区老人的注意事项指南。

7.学生准备：

1.8.经验准备：回忆并简单记录一件最近参与或观察到的家庭或社区风俗活动。

2.9.物品准备：自愿携带一件与自家风俗相关的小物品（如特色食品、照片、小饰品等），并征得家长同意和简要说明。

3.10.心理准备：以开放、尊重的心态倾听和了解不同的风俗习惯。

六、教学过程实施

（一）情境浸润：启动经验，揭示课题（预计用时：12分钟）

1.音画导引，唤醒感官记忆：

教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为晨曦中本地早市的热闹场景、传统节日家庭聚餐的温馨画面、社区庙会舞龙舞狮的精彩片段、地方方言问候的日常对话等。视频不配解说，仅以本土音乐为背景。播放后，教师轻声提问：“刚才的画面和声音，哪些让你感觉特别熟悉？仿佛在哪里见过、听过？”引导学生自由发言，聚焦于“熟悉感”和“生活化”。

2.实物触碰，引发具身体验：

教师出示准备好的实物教具，如一个端午香囊、一块重阳糕模具、一套本地特色茶具。邀请几位学生上台近距离观察、轻轻触碰，并提问：“看到它，你会想到什么特别的日子或事情？家里长辈用它的时候，通常会说什么、做什么？”通过实物建立直观联系，将抽象概念具象化。

3.叙事联结，呈现个人经验：

教师分享一个关于自己家庭中某个小风俗的简短故事（例如，立春时家里一定要“咬春”吃萝卜的习俗，以及祖母讲述的由来）。随后，出示本课核心议题：“这些嵌入我们每一天、每一餐、每一个节日的‘熟悉的惯例’，就是‘风俗’。它不像博物馆里的文物那样遥远，而就在我们身边，呼吸之间，触手可及。今天，我们就化身‘风俗发现家’，开启一场对身边文化密码的探寻之旅。”自然引出优化后的课题。

（二）探究建构：发现梳理，初建概念（预计用时：25分钟）

1.任务启动：“我的风俗地图”

教师分发“风俗发现家”任务卡，核心任务是：绘制个人版的“我的风俗地图”。地图中心是“我”，向外辐射出“家庭圈”、“社区圈”、“年度圈”（岁时节日）、“人生圈”（生长礼仪）等分支。学生首先独立完成，在相应分支上快速用关键词或简笔画记录自己能想到的风俗事例。此环节旨在激活学生个人经验库存，进行初步梳理。

2.小组共建：“风俗现象分类站”

学生组成4-6人探究小组。各组汇总成员的“风俗地图”，将发现的风俗现象进行归类。教师提供分类维度的启发性问题，但不限定标准：

1.3.这些风俗主要和什么有关？（吃、穿、住、行、礼仪、娱乐……）

2.4.它们发生在什么时候？（每天、特定节日、人生特定阶段……）

3.5.谁参与其中？（个人、家庭、整个社区……）

小组讨论后，将分类结果整理在“小组探究记录单”上，并为每一类起一个生动的名字（如“舌尖上的讲究”、“节日的密码”、“成长的仪式”）。

6.聚焦深描：“解剖一只麻雀”

各小组从分类中共同选定一个最感兴趣、组员都有一定经验的具体风俗现象（例如，“冬至为什么我家一定要吃羊肉汤？”、“过年长辈给压岁钱时为什么要说特定的话？”），进行深度探究。教师提供“风俗意义分析”思维脚手架：

1.7.现象与行为：具体做什么？怎么做？（描述客观过程）

2.8.话语与符号：人们会说什么？用什么特殊物品？（关注语言和物质载体）

3.9.可能的原因与故事：长辈怎么解释？有什么传说或故事？（探寻历史渊源与口头叙事）

4.10.情感与感受：参与时，你（或家人）的心情如何？觉得它带来了什么？（体会情感价值）

小组围绕脚手架问题进行讨论，并尝试将讨论结果进行梳理和记录。

（三）对话生成：分享阐释，碰撞升华（预计用时：20分钟）

1.巡回展示：“我们的发现报告”

各小组选派代表，结合记录单和实物（如有），到“分享交流区”进行微型报告。报告要求不仅陈述现象，更要分享小组对其寓意和情感的探讨结果。形式可以多样：简短讲述、情景小演示、实物展示讲解等。教师将各组的核心发现关键词（如“团圆”、“祈福”、“感恩”、“避邪”、“纪念”）实时板书或录入课件，形成“风俗意义关键词云”。

2.互动质疑与补充：

倾听小组报告后，其他小组和教师可以发起提问或进行补充。教师在此环节扮演“催化者”和“提炼者”角色，通过精心设计的问题推动思维深化：

1.3.“你们组认为这个习俗是为了‘祈福’，其他组有没有类似的为了‘祈福’的习俗？形式有什么不同？”

2.4.“如果有一天，这个习俗简化了甚至消失了，你觉得可能会失去什么？”

3.5.“有没有哪个习俗，你们一开始觉得麻烦，后来理解了它的意义？”

4.6.“我们发现，同一个节日，不同家庭的做法略有不同，这说明了什么？”（引导理解风俗的流动性与多样性）

7.概念提炼与图谱建构：

在所有小组分享结束后，教师引导学生共同观察生成的“意义关键词云”。教师总结：“看来，这些看似平常甚至琐碎的风俗，背后都承载着美好的愿望（祈福）、情感的联结（团圆）、对自然的敬畏（顺应时令）、对历史的纪念（缅怀先人）、对生活的智慧（保健避害）。它们就像一条条看不见的文化丝线，把我们和我们的家人、祖先、邻里，甚至脚下的这片土地，紧紧地编织在一起。”同时，利用课件动态呈现一个简单的概念图谱：中心是“身边的风俗”，连接“历史传承”、“伦理规范”、“情感表达”、“身份认同”、“社区凝聚”等多个维度，将学生探究得出的感性认识上升到理性认知框架。

（四）迁移内化：联结拓展，践行导向（预计用时：15分钟）

1.情感投射：“给风俗的一张小卡片”

教师引导学生进行一个安静的反思与表达活动：“如果请你对你今天讨论到的某个风俗说几句话，感谢它或者重新认识它，你会说什么？”学生将话写在或画在教师准备的创意卡片上。可以是：“谢谢腊八粥，让我觉得冬天很温暖。”或是：“以前觉得扫墓很累，现在我知道，那是在心里给离开的亲人留一个特别的位置。”此活动促使学生将外在认知转化为内在情感表达。

2.行动规划：“我的小小传承计划”

基于课堂探究产生的兴趣和理解，学生制定一个非常具体、可操作的课后一周“小小传承计划”。计划可选择的维度包括：

1.3.“询问计划”：就一个疑惑的风俗，正式采访一位家族长辈，记录他的讲述。

2.4.“体验计划”：在家人指导下，完整参与一次某个风俗的准备或实践过程（如学包一种节令食品）。

3.5.“记录计划”：用照片、绘画或文字，记录下一项即将到来的社区民俗活动。

4.6.“分享计划”：向班里来自其他地区的同学介绍一项自己家乡的风俗。

学生在课堂上拟定计划要点，教师提供计划模板，并强调安全性与可行性。

7.资源链接与课堂小结：

教师展示本地文化数字资源的二维码，鼓励学生进行延伸探索。最后，教师以一段总结性话语结束新课：“同学们，今天我们用发现的眼光，重新打量了那些习以为常的生活瞬间，看到了其中闪烁的文化光芒。风俗，不仅是过去传下来的规矩，更是活着的生活，是流淌在我们血液里的文化基因。探寻它、理解它、传承它，就是为我们自己的精神生命寻找根系。第一课时的发现之旅暂告段落，但我们的探究不会停止。期待你们在课后实践中的精彩发现！”

（五）分层作业设计

1.基础性作业（全员完成）：

完成并实施你的“我的小小传承计划”，用你喜欢的方式（日记、照片集、录音、短视频等）记录过程与感受，形成一份简单的“发现报告”。

2.拓展性作业（鼓励学有余力者选择完成）：

1.3.选择一项本地风俗，尝试绘制它的“来历与演变”小图谱（可通过查阅家长、书籍或可靠网络资源）。

2.4.比较一下本地某个节日风俗与教材中提到的其他地区同一节日风俗的异同，并思考可能的原因。

3.5.创作一首小诗、一幅画或一个手工，表达你对某项风俗的理解与情感。

6.合作性作业（以小组为单位延续）：

以小组的课堂探究为基础，为下一课时“风俗文化展示会”做准备，构思展示形式（如情景剧、解说展板、实物故事会等）。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，分为三个区域：

左区：发现之旅（随学生分享生成）

[学生列举的风俗现象关键词，如：冬至羊肉汤、清明扫墓、压岁钱、庙会……]

中区：意义之网（课堂提炼生成）

（中心圆）身边的风俗

（连接线辐射出）→历史记忆→情感纽带→生活智慧→伦理教化→社区认同

（下方提炼语）：“习以为常中的文化密码”

右区：行动之窗（课堂总结生成）

“小小传承计划”要点：

1.问一问（访谈）

2.做一做（体验）

3.记一记（记录）

4.讲一讲（分享）

八、教学反思与评价设计

1.教学评价：

1.2.过程性评价：贯穿教学全程。通过观察学生在