初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV Section A (2a2d) 导学案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTVSectionA(2a-2d)导学案

  一、设计总览：核心素养视域下的单元学习蓝图

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与休闲生活”子主题。教学设计的逻辑起点，并非孤立地教授“现在进行时”的语法结构，而是创设一个真实、连贯、富有意义的“媒体素养与家庭生活观察”语境。我们将引领学生从被动接受语言知识，转向主动探究语言在特定社会文化情境中的功能与意义。通过整合听、说、读、看、写等多种语言实践模态，本设计致力于引导学生学习如何用英语描述正在发生的活动，理解不同媒介（电视、电话、网络）在当代休闲生活中的角色，并初步探讨健康休闲方式的界限与平衡。本课作为SectionA的进阶部分，承上启下：既巩固了上一课时对基本句型的感知，又通过更具信息差和交际需求的听力与对话材料，为后续的语法聚焦和拓展运用奠定坚实基础。整个学习过程模拟专家思维，引导学生像社会语言观察员一样，收集、分析、归纳和运用语言样本，从而实现深度学习。

  二、学情多维透视与差异化路径预设

  七年级下学期的学生，正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们对“现在”这一时间概念已有清晰认知，但将之抽象为系统的语法规则（be动词+V-ing）并灵活运用，仍存挑战。具体学情分析如下：1.知识储备：学生已掌握大量常见的动词短语（如clean,read,playsports）和部分家庭活动词汇，对主语与be动词（am,is,are）的基本搭配有一定了解，但对于动词现在分词的变化规则（尤其是重读闭音节双写、去e加ing等）尚不系统，在实时描述中容易忽略be动词或混淆动词形式。2.技能水平：学生具备初步的听辨关键词语音的能力，但在连贯语流中捕捉并处理“主语+be动词+动词ing”整体结构信息的能力有待提高。口语表达上，他们更倾向于使用孤立的词语或简单句，对于用完整的现在进行时句子进行持续、有信息量的描述感到困难。3.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和参与课堂活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如看电视、打电话）有浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，需要任务驱动和情境维持。部分学生开始出现学习策略和成效的分化。基于此，差异化路径预设为：A.基础夯实路径：通过大量可预测的、重复性高的机械性与意义性操练（如图文匹配、句子填空），强化“结构-意义”的关联，确保所有学生掌握核心句型的正确形式。B.能力拓展路径：设计信息差任务、推理判断和创造性角色扮演，鼓励学生在半真实到真实的交际中综合运用语言，关注语言的得体性和交际策略。C.思维挑战路径：引入简单的对比分析（如中西方家庭晚间活动偏好）、价值判断（如“一直看电视好不好？”）和微型项目（如“记录我家一小时的屏幕时间”），引导学有余力的学生进行批判性思考和跨文化反思。

  三、素养导向的学习目标体系

  本课学习目标严格遵循“SMART”原则，表述具体、可衡量、可达成、相关且有时限，并明确指向核心素养的融合发展。

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：在听辨与“休闲活动”相关的关键词语音的基础上，至少85%的学生能够从一段含2-3个话轮的日常对话中，准确提取并记录（如完成2a,2b的听力任务）至少4项人物正在进行的活动的具体信息（谁+在做什么），理解对话发生的场景和人物关系。

  2.口语表达：在教师提供的图片、视频片段或真实课堂情境的提示下，90%的学生能使用“Whatareyoudoing?I'mV-ing.”或“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的句型进行至少三个回合的问答交流，发音基本清晰，语法形式正确。至少70%的学生能在模拟电话对话中，自然融入“Thisis…speaking.”/“Doyouwantto…?”/“Thatsoundsgood.”等交际套语。

  3.语法内化：通过观察、归纳和练习，全体学生能识别并说出动词现在分词构成的三种基本规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并能将其正确应用于本课所学动词及至少3个已学动词的变形中。

  4.词汇运用：在语境中理解并运用本课重点动词短语，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes等，并能在描述中正确匹配主语与动词形式。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化感知：通过听力材料（Jenny一家人的活动）和拓展阅读/观看素材，学生能初步感知并描述一个英语国家家庭典型的晚间休闲场景，并与自身家庭活动进行简单比较，意识到休闲方式的多样性与文化、家庭习惯的关联。

  2.辩证思考：在讨论“看电视/使用电脑”等活动的环节中，引导学生初步形成“适度”与“平衡”的观念，能使用“...isgood,buttoomuch...isnotgood.”等简单句式表达对屏幕时间管理的初步看法。

  3.逻辑推理：在听力任务中，能根据对话的上下文线索（如环境音、人物称呼、对话内容逻辑），推断说话者的身份、所处地点或未明确陈述的隐含信息（例如，从“Areyoudoingyourhomework?”“No,I'm...”推断学生可能在做其他事情）。

  （三）学习能力目标

  1.策略运用：在听力练习前，能主动利用图片（2a）预测听力内容；在听力过程中，能有意识地训练“抓关键词”和“速记核心信息（如人名+动词ing）”的技巧。

  2.合作学习：在结对活动和小组活动中，能清晰表达自己的观点，认真倾听同伴的发言，并通过协商共同完成角色扮演或问题解决任务。

  3.资源管理：能有效利用导学案、板书、多媒体资源以及同伴支持，自主或协作解决学习过程中遇到的语言困难。

  四、教学重难点解构与突破策略

  教学重点：现在进行时的一般疑问句及其肯定、否定回答的理解与运用；在连贯对话中综合运用现在进行时描述多人正在进行的活动。

  解构与策略：此重点不仅是语法结构的掌握，更是交际功能的实现。突破策略采用“三阶沉浸法”：一阶为“情境浸泡”，播放一段家庭生活短片（无声），让学生用中文描述所见，教师自然引出英文目标句“IsheV-ing?Yes,heis./No,heisn't.”，建立初步感知。二阶为“结构凸显”，通过将听力对话（2b）中的关键句进行挖空、排序或变色高亮处理，引导学生聚焦“Is/Are+S+V-ing?”及答句结构，并进行密集的机械性到意义性替换练习。三阶为“功能赋能”，设计“猜猜我在做什么”游戏和“家庭活动调查”访谈，让学生在必须使用该句型进行真实信息交换的活动中内化其交际功能。

  教学难点：动词现在分词不规则变化（如making,washing）的准确运用；在实时口语交际中兼顾语法准确性、信息内容与交际流利度。

  解构与策略：难点一源于拼写规则的内化不足。策略采用“规则可视化与多感官记忆法”：将动词原形与现在分词制作成可拼接的卡片，让学生动手操作“加ing”、“去e”、“双写”的过程；创作“动词变形韵律诗”，通过节奏和押韵强化记忆。难点二涉及语言自动化输出。策略采用“支架式情景对话与渐进纠错法”：提供从“句子框架”到“关键词提示”再到“完全自主”的阶梯式语言支持；教师作为“协作者”而非“评判者”，在小组活动中巡回指导，优先关注意义的传达，对于不影响理解的语法错误采取延迟纠错，对于普遍性错误则在活动后集体点评，避免打断学生的交际流。

  五、跨学科资源整合与多维学习环境创设

  1.信息技术深度融合：使用交互式白板呈现动态的“家庭平面图”，点击不同房间即可触发该房间人物活动的动画及配音，创造沉浸式学习环境。利用在线协作平台（如Padlet）创建“OurWeekendMoments”共享墙，学生可上传照片并用现在进行时配文，实现课内外联动。

  2.德育与心理健康教育渗透：在讨论休闲活动时，引入“健康生活平衡轮”概念，将学习、运动、娱乐、家庭互动等列为不同板块，引导学生反思并规划自己的时间分配，自然融入生命教育与自我管理教育。

  3.美育与劳动教育关联：在学习“makingsoup”,“washingdishes”等短语时，展示或让学生分享简单的中西餐汤品图片、洗碗的过程，欣赏日常劳动中的秩序与美感，联系劳动课程内容。

  4.社会学视角初步引入：提供简单数据或图表，展示不同国家青少年日均屏幕时间差异，引导学生从社会现象角度看待个人习惯，培养初步的数据解读与社会意识。

  六、评价体系：贯穿学习全程的素养证据收集

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性表现为辅的评价体系。

  （一）表现性评价任务：

  1.听力侦探：完成2a,2b的听力任务，评价信息捕捉的准确性与记录的有效性。

  2.对话重构者：基于2d对话框架，与同伴创编并表演一段新的电话对话，需替换至少3处活动信息并合理添加问候与结束语。评价标准：语言准确性（30%）、内容丰富性与合理性（30%）、交际流畅度与配合度（20%）、语音语调（20%）。

  3.家庭活动解说员：观看一段约1分钟的无字幕家庭活动视频片段，为其中至少3个人物的活动进行现场口头描述。评价要点：时态使用正确性、动词形式准确性、描述连贯性。

  （二）观察与反馈：

  教师通过课堂巡视，使用“课堂观察记录表”快速记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用亮点与共性错误。利用学生自评与互评表，引导学生关注“我今天使用了几次现在进行时提问？”“我同伴的发音哪里值得我学习？”等问题。

  （三）学习成果档案袋：

  将本课的导学案（含笔记和练习）、角色扮演的视频/音频记录、共享墙上的图文帖子等，纳入学生个人英语学习档案，作为其语言成长和素养发展的动态证据。

  七、教学流程实施：基于理解的探究式学习旅程

  第一阶段：激活图式，孕伏问题——观察“此刻”的世界(约8分钟)

  活动一：多媒体启动。屏幕动态轮播一组来自不同国家、不同家庭的“此刻”生活瞬间高清图片（如一个家庭在客厅各自活动、朋友公园相聚、咖啡馆场景等），配以舒缓的全球背景音乐。教师提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?”引导学生使用已知词汇描述，教师自然重复并补充“Yes,theboyisreading.”“Theyaretalking.”等现在进行时句子，不进行语法讲解，仅作输入铺垫。

  活动二：焦点引入与目标共商。定格在一张典型的“家庭晚间客厅”图片（与2a图片类似但更丰富）。教师提问：“ThisistheGreenfamilyat7:00p.m.Whatdoyouthinktheyaredoing?Talkwithyourpartner.”学生结对猜测。随后，教师告知：“Todescribethese‘now’activitiesbetterinEnglish,wehaveaspecial‘timefriend’tohelpus.Today,we’lllearnhowtoinvitethisfriendintooursentences.”以此诗意化引入本课语法焦点，并与学生共同朗读本节课的学习目标。

  设计意图：通过视觉震撼激活学生的全球视野和生活经验，降低情感过滤。猜测活动激发探究欲，教师的目标陈述将学习任务转化为一个邀请，而非指令，建立积极的学习心向。

  第二阶段：深度聆听，解构意义——捕捉声音中的“进行时”(约15分钟)

  环节一：预听预测（Pre-listening）。呈现教材2a图片，但将人物名称（Jenny,Laura等）暂时隐去。提问：“Lookatthispicture.Howmanypeoplearethere?Wherearethey?Guesswhateachpersonisdoing.”引导学生使用“Maybeheis…”或“Ithinkthewomanis…”进行预测，并将学生提到的主要动词短语板书在侧，为后续听力扫清部分词汇障碍。

  环节二：一听抓主信息（Listeningforgist）。播放2a录音。任务：“Nowlistenandcheckyourpredictions.Howmanyofyourguessesareright?Justwritethenumbers1to4andthemainactivityyouhearnexttoeachperson.”听后简单核对，聚焦活动内容，暂不深究人名匹配细节。

  环节三：二听辨细节（Listeningfordetails）。明确告知：“Thistime,weneedtoknowexactlywhoisdoingwhat.Pleasematchthenameswiththeactivities.”播放2b录音前，给予学生10秒默读人名和活动列表的时间。播放录音，学生完成匹配。播放后，不急于公布答案，而是开展“Pair-check-and-justify”活动：与同桌核对答案，并尝试回忆或推理“你是根据什么线索判断的？”，如“我听到Jenny在接电话，因为对话里有‘onthephone’”。

  环节四：听力文本挖掘（Post-listeningmining）。将2b听力文本（稍作补充为完整小对话）投影出来。任务一：跟读模仿，特别注意一般疑问句的语调。任务二：“GrammarDetective”：用不同颜色高亮文本中所有“be+V-ing”的结构，并引导学生观察其共同点。任务三：“FunctionFinder”：找出询问活动的问句及其答句，归纳出“Is/Are+S+V-ing?”“Yes,…/No,…”的结构框架，并将其与板书的语法结构区联系起来。

  设计意图：将听力练习设计为一个分层、有思维含量的探究过程。从整体理解到细节抓取，再到语言形式的聚焦，符合认知规律。“听后论证”环节培养了学生的元认知能力和逻辑推理能力。对听力文本的二次开发，使其成为语法发现的活语料。

  第三阶段：聚焦形式，意义操练——锻造语言的“现在”之刃(约12分钟)

  活动一：动词变形工坊（WordWorkshop）。集中呈现本课及之前学过的高频动词（watch,clean,read,talk,listen,use,make,wash,do,swim,run,write等）。引导学生分组讨论，将这些动词按其现在分词变形规则进行分类。教师随后利用动画演示“直接加ing”、“去e加ing”、“双写加ing”的规则，并强调“making”,“washing”的特殊性。辅以“快速拍词”游戏：教师说原形，学生快速拍打投影上对应的正确现在分词形式。

  活动二：情景连锁问答（SituationalChainDrill）。教师出示一张包含多个活动场景的复合图片（如教室一角：一些学生在读书，一些在讨论，老师在批改作业）。教师示范问一名学生：“Whatareyoudoing?”（指向图片中的“该学生”角色），学生根据图片回答：“I'mreading.”然后该学生转向另一名同学，询问图片中另一人的活动：“Whatishedoing?”如此连锁进行。逐渐加快速度，并替换图片。

  活动三：信息差猜谜（InformationGapGuessingGame）。学生A手持一张有若干人物活动（标号1-6）的图片卡，学生B手持另一张大部分相同但有几处活动不同的图片卡。双方只能通过提问“Isperson1swimming?”“Arethechildreninpicture3watchingTV?”来找出所有不同之处。这个活动强制学生使用一般疑问句进行交流。

  设计意图：将枯燥的语法规则学习转化为发现、分类和游戏的过程，促进主动建构。操练活动从控制性强的机械重复，过渡到半控制的意义性练习，再升级到带有真实交际目的的信息差任务，确保学生在理解意义的基础上巩固形式，为自由输出搭建台阶。

  第四阶段：情境应用，创造性输出——演绎真实的“电话”交际(约10分钟)

  环节一：对话解构与模仿。学生打开课本，自主阅读2d的对话。完成理解性问题：1.Whoaretalking?2.WhatisLauradoing?3.WhatdoesJennywanttodo?4.Whataretheygoingtodotogether?随后，观看或聆听对话的情景视频/音频，关注语音语调和停顿。分角色跟读，重点练习“ThisisJenny.”“Doyouwanttojoinmefordinner?”“I'dloveto.”等交际功能句。

  环节二：对话重构与创编。提供新的情境框架：“假设现在是周六下午，你（学生A）打电话给你的好朋友（学生B），邀请他/她一起做某事（如gotothepark,playbasketball,watchamovie）。但你的朋友正在做另一件事。请仿照2d，编一段至少6个话轮的电话对话。”教师在屏幕上提供可选的活动短语库和交际用语支架。

  环节三：展示与反馈。邀请2-3对志愿者在全班展示。展示后，引导听众进行“TwoStarsandaWish”评价：说出两个优点（如“Theyused‘Thisis…’correctly.”“Theirintonationwasfriendly.”）和一个建议（如“Theycouldadd‘Sorry,I'mbusy’atthebeginning.”）。教师最后进行总结性点评，强调语言使用的得体性和交际策略。

  设计意图：2d对话是综合应用的典范。从理解到模仿，再到创造性应用，遵循语言学习规律。创设与学生自身生活紧密相关的新情境，使语言输出具有真实的交际目的和价值。同伴互评培养了学生的鉴赏力和批判性思维。

  第五阶段：整合迁移，反思升华——连接“我”的此刻与世界(约5分钟)

  活动一：微型项目启动“MyFamily'sGoldenHour”。教师展示自己家庭某日晚间一小时的“活动记录表”（用现在进行时句子描述）。任务：“Tonight,pleasebeaquietobserverofyourfamilyfor30minutes.Recordwhateachfamilymemberisdoingatdifferentmoments(e.g.,at7:00,7:15,7:30).YoucantakenotesinEnglishorChinesefirst.Tomorrow,we'llshareingroupsandcreatea‘FamilyActivityWall’.”

  活动二：元认知反思与总结。引导学生回顾学习目标，思考并快速完成“ExitTicket”（离场反馈卡）：1.今天我学会的最有用的一个句子是：。2.我关于动词-ing形式还有一个问题：。3.我认为健康休闲应该包括：______。（用中文或关键词即可）

  活动三：价值观提炼。教师总结：“Today,welearnedtodescribe‘now’.Languagehelpsustosee,toconnect,andtoreflect.WhileenjoyingTVorcomputers,remembertherealpeoplearoundusandthebeautifulworldoutsidethescreen.Balanceisthekey.”布置分层作业：基础作业（完成练习册相关练习）；拓展作业（完成“MyFamily'sGoldenHour”记录表）；挑战作业（找一首含有现在进行时的英文歌曲片段，分享并说明其意思）。

  设计意图：将学习从课堂延伸至家庭真实生活，通过微型项目实现知识的整合与迁移。离场反馈卡让教师快速评估学习效果并收集问题。最后的总结将语言学习提升到生活哲学和价值观的层面，体现英语课程的育人功能，实现教学闭环。

  八、板书设计的结构化思维可视化

  板书采用“思维导图+情境锚定”的复合式设计，伴随教学进程动态生成。

  左侧主区域（情境锚定区）：始终呈现“TheGreenFamilyat7p.m.”核心图片，随着听力环节的进行，在图片旁逐步贴上姓名条（Jenny,John...）和对应的活动短语条（istalkingonthephone,iscleaning...），构建完整的语境。

  中央核心区（语法结构区）：标题为“TalkingaboutNOW”。下方分为三栏：

  第一栏：WhatamIdoing?(Iam)+V-ing.[配简笔画“我”在读书]

  第二栏：Whatishe/shedoing?(He/Sheis)+V-ing.[配简笔画男孩看电视]

  第三栏：AreyouV-ing?Yes,Iam./No,I'mnot.[用不同颜色突出Is/Are开头]

  右侧动态区（规则与生成区）：标题为“V-ingWorkshop”。

  1.大多数动词：V+ing(watch→watching)

  2.以不发音e结尾：V-e+ing(make→making)

  3.重读闭音节，结尾辅元辅：双写尾字母+ing(swim→swimming)

  下方留空，用于课堂即时生成的学生创编的句子或提出的问题。

  底部功能区（交际用语库）：列出“Thisis...speaking.”“Doyouwantto...?”“Thatsoundsgood.”“Sure,I'dloveto.”等本课核心交际句