初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me Section A (1a-Pronunciation) 大单元视域下“感知语音·初识友人”课时教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(1a—Pronunciation)大单元视域下“感知语音·初识友人”课时教案

一、教学设计理念与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度融入大单元整体教学理念与英语学习活动观。设计者将本课时定位为单元大主题“建立与表达友谊”下的第一个小主题“建立初步联系”的启动课时。教学中摒弃了传统的孤立词汇与句型教学，采用“逆向设计”思维，以单元终极目标——学生能够自信地向新集体介绍自己及他人——为出发点，反推本课时应达成的奠基性目标。通过创设“新学期·新集体”的真实语境，将语音知识（音素认知与缩略读法）与交际功能（询问/告知个人信息）深度融合，引导学生在理解意义的基础上进行模仿、操练与初步应用，实现语言学习与品格教育（友善交往）的有机统一，体现“教学评一致性”原则，确保每一项教学活动都有明确的素养落脚点。

二、教材分析与处理

本课时内容选自人教版七年级上册Unit1YouandMeSectionA1a-Pronunciation，是整个单元的语言导入和语音奠基课。1a部分通过呈现核心问候与询问信息的句型，激活学生已有认知；1b和1c部分通过听力活动，在真实语境中呈现如何询问姓名、班级、年龄及来自何地，是目标语言的首次密集输入；Pronunciation部分则聚焦于两组前元音/i:/,/ɪ/,/e/,/æ/的准确发音以及系动词be的缩略形式。依据大单元教学理念，我将这些看似独立的部分进行整合，提炼出本课时的核心任务为“感知目标语音，获取交际句型”，并将其置于“新生见面会”的大情境下，使语音训练服务于交际表达，听力理解服务于后续的口语输出，确保课时目标与单元整体目标的高度一致。

三、学情精准分析

授课对象为七年级新生，处于小初衔接的关键期。在知识储备上，学生在小学阶段已接触过简单的自我介绍（如I’m…,Mynameis…）和基础问候语，对英语学习有一定感性认识，但缺乏系统性和规范性。在技能层面，学生听力辨识能力尚在形成中，对快速语流中的细节信息（如班级、年级的具体表达）捕捉不够精准；语音方面，受母语发音习惯影响，对长短元音的区别（如/i:/和/ɪ/）及/æ/的开口度掌握存在【难点】，且不熟悉英语的连读和缩略现象。在心理层面，新生对彼此充满好奇，有强烈的交友意愿和表达欲望，这为开展“互相认识”的交际活动提供了极佳的情感动力。因此，教学设计需充分考虑学生的最近发展区，搭建充足的语言支架，在激发兴趣的同时，精准突破语音和听力的难点。

四、课时教学目标（学习目标）

基于核心素养与大单元要求，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：能够准确认读元音音素/i:/,/ɪ/,/e/,/æ/，并能辨别其在单词中的发音差异；能够正确朗读并理解系动词be（am,is,are）与人称代词的主谓一致及其常见的缩略形式（I’m,What’s,It’s等）。能够听懂并获取听力材料中关于个人基本信息（姓名、年龄、班级、国籍）的关键细节。能够运用目标句型“Areyou...?”“What’syourlastname?”“Whereareyoufrom?”“I’minClass…,Grade…”等进行简单的自我介绍与询问。

2.文化意识：了解英语国家人士在初次见面时询问个人信息的常见方式，理解“lastname/firstname”的文化内涵，对比中西方姓名表达顺序的差异，培养初步的跨文化交际意识；在与同学的交流中，学会礼貌待人，友善沟通。

3.思维品质：通过听辨音素、归纳be动词缩略规则，训练观察与归纳的逻辑思维；通过根据听力情境推测人物关系，培养推断能力。

4.学习能力：能够借助拼读规律记忆单词发音；能够主动参与课堂pairwork和groupactivity，在合作学习中积极模仿、大胆表达，勇于克服听说中的困难。

五、教学重难点

1.教学重点：【基础】【高频考点】核心句型：What’syourname?/Areyou...?/Whereareyoufrom?/Whatclassareyouin?及其应答。语音重点：元音音素/i:/,/ɪ/,/e/,/æ/的准确发音与辨析。

2.教学难点：【难点】【易错点】听力材料中快速语流下细节信息的准确抓取（如班级与年级的顺序：Class1,Grade7）。语音难点：/i:/与/ɪ/的长短区分；/æ/的饱满发音；be动词缩略形式的熟练转换与运用。

六、教学方法与准备

采用“情境教学法”与“任务驱动法”相结合，辅以“TPR全身反应法”（在语音操练中感受发音部位）。准备多媒体课件（含音频、视频），自制音素发音口型图，并为学生准备“姓名卡片”，用于角色扮演和信息交流活动。板书设计将核心句型与关键音素分区呈现，形成可视化支架。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与情境激活：破冰启航，感知主题

上课伊始，教师以饱满的热情问候学生：“Goodmorning,class!Nicetoseeyouagain.”由于学生尚处在新学期相互熟悉的阶段，教师并未直接切入课本，而是利用自身的亲和力，创设一个轻松的“交朋友”氛围。教师走到学生中间，主动向一位学生伸出手，微笑着说：“Hello,I’myournewteacher,Ms.Chen.MayIhaveyourname?”这种真实的人际互动瞬间打破了教室的沉闷，学生在回应中自然激活了小学阶段积累的“Mynameis…”“I’m…”等旧知。随后，教师邀请两到三组学生进行简短的师生互动，并在黑板上随机记录下学生回答中闪现的关键词，如“name”,“from”,“old”，引导全班观察并猜测：“Whatarewegoingtotalkabouttoday?”学生异口同声地回答出主题“YouandMe”。此环节不仅激活了学生的已有图式，更在真实交际中渗透了本课的核心功能——询问与告知个人信息，为后续学习做好情感与认知的双重铺垫。此环节为【重要】的课堂启动阶段，旨在唤醒旧知，建立安全感。

（二）语音沉浸式输入：精准纠音，构建音素意识

在切入正式听力前，教师策略性地先行处理Pronunciation中的音素部分，这是基于“先输入后输出，先准确后流利”的教学逻辑。教师利用多媒体展示一组生动形象的图片与单词组合：一只羊(sheep)对应/i:/，一个坐在椅子上的孩子(sit)对应/ɪ/，一枚鸡蛋(egg)对应/e/，一只黑色的猫(cat)对应/æ/。通过这种“图片-声音-意义”的直接联结，帮助学生建立音素的初步感知。接着，教师手持精心准备的口型挂图，采用“镜子教学法”，引导学生观察教师发音时的唇形与舌位：【非常重要】/i:/是微笑长音，嘴角向两边拉开，如微笑的“E”；/ɪ/是短促有力，下巴略微下降，舌尖抵下齿，口腔放松；/e/是舌尖抵下齿，舌前部抬起，开口度介于/ɪ/与/æ/之间；/æ/则是本课的【难点】，要求学生张开嘴巴，下巴明显下降，舌尖仍抵下齿，模仿医生检查喉咙发“啊”但嘴角向两边收。教师领读，学生模仿，并利用手掌开合动作辅助理解长音与短音的区别。紧接着，教师播放Pronunciation1的录音，进行听力辨音训练，让学生从一组单词中（如eat-it,bed-bad,men-man）圈出听到的单词。通过这种高密度、有针对性的听辨训练，将抽象的发音规则转化为学生敏锐的听觉辨识能力，彻底扫清后续听说活动的语音障碍。

（三）主题句型呈现与听力初探：对话语篇，获取信息

完成音素铺垫后，教学自然过渡至1a与1b的融合处理。教师利用课本1b的情境图，引导学生进行看图预测：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?”学生通过观察人物的年龄、场景（教室、办公室），推测对话发生的情境及人物关系，培养通过图片获取信息、预测听力内容的微技能。随后，教师布置听力任务：“Let’slistentotwoconversationsandfindout:Whoarethey?Andnumberthepictures.”播放1b录音，学生完成图片排序。此任务相对简单，旨在训练学生捕捉主旨大意的能力，建立听的信心。核对答案后，教师追问更深层次的问题：“InConversation1,whatinformationdoesMeimeiaskaboutPeter?AndinConversation2,whatdoesMsLiwanttoknowaboutEmma?”引导学生关注对话中的关键信息点，为接下来的细节听力做铺垫。此时，教师巧妙地将1a中的句型清单作为工具，让学生快速浏览并勾选出听力中出现的句子，如“MayIhaveyourname?”“Whereareyoufrom?”“Whatclassareyouin?”这一设计使1a的功能由单纯的词汇表转变为听力理解的“脚手架”，帮助学生识别核心句型，体现了教材板块之间的有机联动。

（四）深度听力理解与语言聚焦：细节捕捉，文化渗透

进入1c环节，这是本课听力技能训练的【核心】与【难点】所在。教师明确提出任务：“Nowlistenagain,thistimemuchmorecarefully.PleasecircletheexactinformationyouhearaboutPeterandEmma.”播放录音，学生独立完成圈词任务（如PeterBrown/Green;UK/US;Class1/2等）。由于语速较快且包含数字等易混淆信息，此环节对新生有一定挑战。因此，在听完第一遍后，教师不急于核对答案，而是采用“同伴互助核对法”，让学生与同桌比对答案，讨论不一致的地方。这个过程实际上是学生重新分析、整合信息的过程，也是听力策略的无声传递。随后，教师再次播放录音，并在关键信息处适当停顿，引导学生关注重音和语调，例如在“I’minClass1,Grade7.”一句中，强调班级在前、年级在后，且首字母大写的书写规范，并顺势板书。核对完答案后，教师选取对话中的文化点进行点拨：【重要】对比中英文姓名的差异。以对话中“PeterBrown”和“EmmaMiller”为例，讲解英语国家“firstname+lastname”的结构，并追问“What’sPeter’slastname?”引导学生理解lastname即姓氏。这一环节将语言学习与文化意识的培养深度融合，使学生不仅知其然，更知其所以然。

（五）语音规则深化与操练：聚焦缩略，提升语流

听力文本不仅是信息的载体，更是语音知识的宝库。教师引导学生再次回看听力文本，特别关注其中加粗或彩色的部分，如“I’m”,“What’s”,“It’s”,“We’re”。教师提问：“Whatdoyounoticeaboutthesewords?Aretheydifferentfrom‘Iam’,‘whatis’?”学生通过观察发现，这些是缩略形式。随后，教师自然过渡到Pronunciation2的教学。播放录音，让学生先听并圈出听到的形式（缩略或非缩略）。通过对比听辨，学生深刻体会缩略形式在口语中的高频使用和流畅感。教师总结be动词缩略规则，并通过“快速反应”游戏进行巩固：教师手持写有“Iam”的卡片，学生需立刻说出“I’m”；教师说“Itis”，学生接“It’s”。在高度专注的游戏中，学生迅速掌握了这一【基础】却极为【重要】的口语技巧。最后，将缩略形式与本课所学的元音音素结合，进行简单的句子跟读，如“I’mfromtheUK.”，引导学生注意连读和弱读，使语音训练回归语流，为真实交际做准备。

（六）口语输出与综合运用：角色扮演，迁移创新

当学生对目标句型、核心词汇及语音语调都有了充分的输入和操练后，课堂进入最激动人心的输出环节——角色扮演与交际运用。此环节旨在模拟真实交际，实现知识的迁移创新。教师创设“新生见面会”情境：“Imagineweareallnewstudentshere.Let’sgettoknowmoreclassmates.Pleasestandupandintroduceyourselftoatleastthreenewfriends.”为了增加活动的层次感和趣味性，教师并未让学生随意交谈，而是提供了两个层次的选择：【基础级】学生可以仿照1b和1c的对话模板，进行替换练习；【进阶级】学生需要完成一份简短的“信息收集卡”，卡片上包含Name,LastName,Country,Class,Age等信息项，要求学生在交流中获取并填写。教室里顿时热闹起来，学生们离开座位，用刚刚学会的“MayIhaveyourname?”“Whereareyoufrom?”互相询问，甚至有学生创造性地加入了“Nicetomeetyou”等礼貌用语。教师穿梭于学生之间，充当听众和帮助者，及时纠正发音，鼓励害羞的学生。这一环节将本课所有知识点（音素、缩略、句型、听力策略）融为一体，在真实的交际任务中实现了语言的综合运用，将语言学习推向高潮。此环节为【非常重要】的语言实践环节，直接检验本课教学目标的达成度。

（七）课堂小结与评价反馈：梳理要点，反思成长

活动结束后，教师邀请几位学生展示他们的“新朋友”，并利用实物展台展示其填写的信息卡。教师引导学生根据板书，共同回顾本课的核心内容：今天我们学会了哪几个元音的发音？我们能用哪些句型去了解新朋友？关于英语的姓名，我们发现了什么秘密？学生七嘴八舌地总结，教师则在黑板上用思维导图的方式将知识点串联起来，形成完整的知识结构。随后，教师发放简单的课堂自评表，内容涵盖“我能准确读出/i:/等四个音标”、“我能听懂关于年龄、班级的信息”、“我能用英语询问并介绍自己的基本信息”等条目，让学生给自己本节课的表现进行星级评价。通过这种显性的评价方式，帮助学生反思学习过程，明确后续努力方向，真正将核心素养的培育落到了实处。

八、板书设计

（黑板左侧）Topic:Unit1YouandMe(SectionA)

KeySentences:（【重要】【高频考点】）

—What’syourname?/MayIhaveyourname?

—Whereareyoufrom?

—Whatclassareyouin?

—Howoldareyou?

—Areyou…?(Yes,Iam./No,I’mnot.)

—Nicetomeetyou.

（黑板中部）Names:（文化渗透）

PeterBrown

(firstname)(las