小学语文四年级下册《我们家的男子汉》大单元教学设计

小学语文四年级下册《我们家的男子汉》大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材位置与单元任务【基础】

本篇课文是统编版小学语文四年级下册第六单元的精读课文。本单元以“成长故事”为人文主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，语文要素指向“学习把握长文章的主要内容”。这一语文要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的提升，旨在引导学生学习如何阅读篇幅较长、内容较为复杂的文章。《我们家的男子汉》作为本单元的第二篇课文，承上启下，既是对《小英雄雨来》中学习到的“用列小标题把握主要内容”方法的巩固与深化，又为下一篇《芦花鞋》的完全自主阅读和运用提供了方法支撑与实践平台。

（二）文本特质与核心价值【重要】

《我们家的男子汉》是当代著名作家王安忆的一篇叙事散文。文章以细腻的笔触、幽默风趣而又饱含深情的语言，记录了姐姐家一个三四岁小男孩的成长足迹。课文最大的结构特色在于，作者并未按时间顺序平铺直叙，而是巧妙地将众多生活琐事按照人物的性格特点组织成三个板块，每个板块冠以一个小标题：“他对食物的兴趣”“他对父亲的崇拜”“他对独立的要求”。这种结构方式在小学语文教材中独具特色，是引导学生学习如何围绕主题选材、如何通过小标题概括段落内容、如何多角度塑造人物形象的绝佳范本。文章语言质朴却生动，字里行间流露出作者对孩童天真烂漫的喜爱以及对生命成长的礼赞。

（三）学情精准研判【基础】

四年级的学生已经具备了一定的默读能力和初步的概括能力。经过上一篇《小英雄雨来》的学习，学生对“长文章”和“小标题”已经有了初步的接触和感知，知道了可以借助小标题快速了解文章大意。但是，学生对于小标题的功能价值理解尚浅，往往停留在“概括内容”这一表层。对于为什么这样拟小标题、能否换一种方式拟小标题、小标题之间是什么关系等深层问题，缺乏深入探究的意识和方法。同时，对于文中主人公“小小男子汉”的特质，学生容易停留在表面，难以结合具体细节进行深度感悟和思辨。因此，本课的教学关键在于引导学生在实践中深化对小标题的认识，从“学会概括”走向“学会鉴赏与运用”，从而真正落实“学习把握长文章的主要内容”这一核心要素，并在此过程中感悟人物形象，体会作者情感。

二、教学目标定位

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用【基础】：认识本课“徽、谜”等13个生字，理解“风靡、倔强”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.思维发展与提升【重点】：学习用较快的速度默读课文，能借助小标题把握文章的主要内容，理清文章结构。理解小标题的作用，学习从不同角度给文章换拟小标题，培养概括能力和创新思维。

3.审美鉴赏与创造【难点】：抓住文中描写人物动作、语言、神态的细节，感受“男子汉”形象的多面性，体会作者风趣、细腻的语言风格和字里行间蕴含的情感。

4.文化传承与理解【重要】：理解“男子汉”的精神内涵，引导学生联系生活实际，思考成长的意义，培养独立、自强、坦诚、有担当的现代公民意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

运用快速默读的方法，借助文中的小标题把握课文主要内容，理清文章脉络。

（二）教学难点【难点】

1.品味细节，从具体事例中提炼并概括人物品质，全面深刻地理解“男子汉”的内涵。

2.学习并运用多种方法给文章换拟小标题，提升思维的灵活性和深刻性。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、重点语段、学习活动提示、拓展资料等），设计学习任务单。

（二）学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，了解作者王安忆；初步思考“我心目中的男子汉”是什么样的。

五、教学实施过程（一课时）

（一）激活经验，导入新课，聚焦“男子汉”【基础】

1.话题唤醒，畅谈印象

上课伊始，教师在黑板板书“男子汉”三个字，并提问：“同学们，看到这三个字，你的脑海中立刻浮现出谁的形象？可以用一个词或一句话来描述一下你心中的男子汉。”

2.预设与引导

学生可能会说出诸如“英勇的解放军战士”“顶天立地的父亲”“动画片里的超人、蜘蛛侠”等形象，以及“勇敢”“坚强”“有担当”“不怕困难”等品质。教师充分肯定学生的个性化理解，并顺势引导：“大家说的都非常好，男子汉似乎总和‘强大’‘勇敢’这些词联系在一起。可是，有一位著名的作家王安忆，她却把一个才几岁大的、爱吃东西、爱撒娇的小男孩，自豪地称为——‘我们家的男子汉’。（板书补齐课题）这究竟是为什么呢？今天，就让我们一起走进这个孩子的生活，去寻找答案。”

3.初识作者，激发期待

（简要介绍作者王安忆，点明她是上海人，当代著名作家，其作品以细腻深刻著称。引发学生阅读名家名篇的兴趣。）

（二）速读感知，梳理结构，初识“小标题”【基础】

4.任务驱动，快速默读

教师提出第一个核心学习任务：“请同学们用较快的速度默读课文，注意读准生字词，遇到难读的地方多读几遍。读的时候，请特别关注课文在结构上有什么独特之处？你能发现作者是分几个部分来写的吗？”

5.交流反馈，聚焦结构

学生交流后，很快会发现课文除了开头和结尾，中间主体部分分了三个小节，每节都有一个小标题。教师引导学生齐读三个小标题：“他对食物的兴趣”“他对父亲的崇拜”“他对独立的要求”。

6.探究小标题的作用【重要】

教师追问：“这三个小标题在文章中起到了什么作用？如果把它们去掉，文章会变成什么样？”引导学生通过对比、思考，理解小标题的作用：

（1）【概括作用】每一个小标题都概括了该部分的核心内容，让读者一眼就能知道这部分主要写什么。

（2）【清晰结构】小标题把长长的文章分成了几个相对独立又紧密联系的板块，使文章条理非常清晰，层次分明。

（3）【提示阅读】小标题就像路标一样，引导我们快速找到感兴趣的内容。

7.串联标题，把握全文

教师指导：“了解了各部分的主要内容，我们只要把小标题串联起来，再加上开头和结尾的概括，就能把握整篇文章的主要内容了。谁来试试看？”引导学生组织语言，通顺、连贯地概述课文主要内容。（例如：课文开门见山，点明我们家有个男子汉，是姐姐的孩子。接着，从他“对食物的兴趣”“对父亲的崇拜”“对独立的要求”三个方面，写了这个孩子成长中的点点滴滴。最后作者感慨，看着他一点点长大，这个过程简直妙不可言。）

（三）精读品析，细探事例，深悟“男子汉”【重点】

8.聚焦第一板块，学习方法

教师以第一部分“他对食物的兴趣”为例，引导学生进行深度学习。

（1）【提炼事例】默读第一部分，找一找：这部分围绕“他对食物的兴趣”，具体写了哪几件事？用简洁的语言概括出来。

（2）【师生互动，归纳概括】学生边汇报，教师边引导概括。

事例A：为了吃小笼包子，可以耐心地等上三刻钟。

事例B：没有东西吃时，便专心地吃自己的大拇指。

事例C：为了能去少林寺当和尚，愿意放弃吃肉，只吃青菜。

（3）【品读细节，感悟品质】聚焦事例C，引导学生思考：为了去少林寺，他愿意付出什么代价？这说明他有什么特点？

（4）【讨论交流】学生讨论后得出：他有强烈的向往，并且愿意为了实现目标而约束自己，甚至牺牲自己最爱的东西。这种“执着”“有毅力”，甚至有点“可爱”的坚持，不正是一种小小的“男子汉”气概吗？【非常重要】

（5）【教师小结】通过这部分的学习，我们不仅看到了一个对食物充满兴趣、天真可爱的孩子，更看到了他身上那种为了理想而“执着”努力的可贵品质。这就是作者眼中的“男子汉”。

9.小组合作探究，深化理解【难点】

教师布置小组合作学习任务：

（1）【任务】请同学们以四人小组为单位，从剩下的“他对父亲的崇拜”和“他对独立的要求”这两个部分中，任选一个感兴趣的部分进行合作学习。

（2）【步骤】

第一步【梳理】：快速默读所选部分，圈画出本部分写了哪些具体事例。

第二步【提炼】：尝试用一个词语概括这些事例表现出的小男孩的特点。（如：热心、崇拜、独立、勇敢等）

第三步【品读】：选择你们组认为最能体现“男子汉”特点的一两处细节描写，练习有感情地朗读，并说说你们的感受。

（3）【学生汇报，教师点拨，相机板书】

小组汇报第二部分：“他对父亲的崇拜”

A.梳理事例：崇拜爸爸，觉得爸爸无所不能；但在爸爸妈妈拌嘴时，却毫不犹豫地站在妈妈一边“帮助弱者”。

B.提炼特点：【崇拜强者】与【帮助弱者】。教师抓住这一看似矛盾实则深刻的地方进行点拨：“他无比崇拜强大的爸爸，但当爸爸和妈妈‘发生矛盾’时，他却选择帮助妈妈。这说明了什么？”

C.深度思辨【非常重要】：引导学生讨论，认识到他不盲目崇拜，有自己独立的是非判断，同情并帮助“弱小”，这是一种非常可贵的、有原则的男子汉品质。

小组汇报第三部分：“他对独立的要求”

A.梳理事例：不让人牵他的手；执意要自己买东西；自己拿主意换橘子水。

B.提炼特点：【渴望独立】【勇敢尝试】。

C.品读重点句：“不要，不要，我自己说。”“你回去，回去嘛！”指导学生读出那种急切、坚定、不容商量的语气，体会他渴望摆脱依赖、证明自己的强烈愿望。教师追问：“从‘胆怯’到‘狂热’再到‘耐心等待’，这个变化过程说明了什么？”引导学生体会：独立不是与生俱来的，是在一次次勇敢的尝试和坚持中慢慢练就的。这种对独立的执着追求，正是男子汉成长的标志。

（四）思维进阶，换拟标题，鉴赏“语言美”【热点】【难点】

10.回顾方法，打开思路

教师引导：“同学们，我们通过课文的小标题很快就把握了主要内容。你们觉得这些标题拟得怎么样？想不想也来当一回小作家，试着给这三个部分换换标题？”教师先引导学生回顾在《小英雄雨来》一课中学到的拟小标题的方法：

（1）概括主要内容法（如：游泳本领高）

（2）引用文中词句法（如：我们爱自己的祖国）

（3）提炼人物品质法（如：机智勇敢的雨来）

11.小组合作，尝试换拟

请各小组选择其中一个部分，尝试用以上方法或其他自己喜欢的方法，给该部分拟写一个新的小标题。

12.展示交流，多维评价

小组代表上台板书本组拟定的新标题，并阐述理由。

例如：

第一部分：可拟为“小小美食家”“为了理想而‘吃’”“执着的吃货”“他对吃的痴迷”等。

第二部分：可拟为“小小‘评判员’”“崇拜与守护”“我的爸爸和妈妈”“有原则的小粉丝”等。

第三部分：可拟为“我要自己做！”“成长的渴望”“从牵手到放手”“独立宣言”等。

13.对比鉴赏，领悟精妙【重要】

教师引导学生将原题与新题进行对比：“同学们拟的标题都很有创意！现在，我们再回头看看作家王安忆拟的原标题‘他对食物的兴趣’‘他对父亲的崇拜’‘他对独立的要求’。对比一下，你发现了什么？”引导学生在讨论中发现：

（1）原标题句式工整，都用“他对……的……”这样的结构，形成了一种整齐的美感。

（2）原标题不仅概括了内容，更像是三个观察的视角，从“食物”“父亲”“自己”这三个逐步递进的层面，展现了孩子从满足本能，到崇拜他人，再到关注自我、渴望成长的内心世界，层次非常清晰。【非常重要】

（3）原标题语言朴实、客观，却给读者留下了巨大的想象和品读空间，体现了作家高超的写作技巧。

（五）回归整体，升华情感，致敬“成长”

14.探讨顺序，感受成长

教师提出问题，引发深度思考：“课文三个部分的顺序能不能调换？比如先写‘他对独立的要求’，再写‘他对食物的兴趣’？”引导学生认识到：这三部分的顺序体现了一个孩子身心成长的逻辑——从最基础的生理需求（食物），到对榜样力量的崇拜和模仿（父亲），再到自我意识的觉醒（独立）。这是一个从身体到精神、由内而外的成长过程，环环相扣，层层递进，不能调换。【非常重要】

15.品味结尾，升华情感

齐读课文最后一个自然段：“这就是我们家的男子汉。看着他那样地一点一点长大，这实在是一件奇妙的事情。”讨论：“奇妙”二字蕴含着作者怎样的情感？引导学生体会“奇妙”中饱含的惊喜、欣赏、感动、期待以及对生命成长的赞叹。

16.回扣课题，总结全课

教师总结：“同学们，今天我们认识了一位特殊的‘男子汉’。他没有伟岸的身躯，没有惊天动地的事迹，他只是一个爱吃、崇拜爸爸、渴望自己做事的小男孩。但是，从他身上，我们看到了执着的追求、纯真的善良、独立的渴望。这些，不正是男子汉最宝贵的品质吗？有志不在年高，真正的男子汉，不在于外表，而在于内心；不在于年龄，而在于精神。让我们学习他的品质，在自己的成长路上，也努力做一个生活中的‘小男子汉’、‘小巾帼’！”

六、板书设计

小学语文四年级下册《我们家的男子汉》大单元教学设计

我们家的男子汉

（王安忆）

他对食物的兴趣————执着（为理想克制）

他对父亲的崇拜————有原则（不盲目崇拜）

他对独立的要求————勇敢（渴望自己来）

↓成长↓

（从生理需求到精神独立）

七、作业设计

（一）基础性作业【基础】

1.摘抄文中你认为写得风趣、幽默或令你感动的句子，并简单写下自己的感受。

2.用串联小标题的方法，把《我们家的男子汉》的故事讲给爸爸妈妈听。

（二）拓展性作业【重要】

推荐阅读王安忆的原著《我们家的男子汉》（全文），看看原文中还有哪些课文里没有写到的趣事，你对“男子汉”是否有更深的理解？

（三）实践性作业【热点】

观察自己或身边同学的成长故事，尝试用“他对……的……”或你自己喜欢的形式，拟写几个小标题，记录一个关于“成长”的片段。

八、教学反思（预设）

本课教学设计立足于“大单元”视角，紧扣“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素，将《我们家的男子汉》作为方法习得与迁移的