初中英语七年级下册 Unit 1 Silk Road Expedition Lesson 5 Crafting a Journey Plan 跨学科项目式教案

初中英语七年级下册Unit1SilkRoadExpeditionLesson5CraftingaJourneyPlan跨学科项目式教案

一、教学背景与设计理念

（一）当前学科核心素养导向下的教学定位

本节课是冀教版（2024）七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”的第五课时，是一节以读促写、以写带说的综合语言实践课。在前四课学生已对丝绸之路的地理概貌、历史意义及沿途主要城市（如西安、兰州、敦煌）有了初步认知的基础上，本课时的核心任务聚焦于“计划”的制定与表达。文本以Jenny的日记为载体，通过时间轴清晰地呈现了其在京一天的行程安排。这不仅是语言知识的学习，更是对学生规划能力、信息整合能力以及跨文化交际意识的综合培养。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，致力于将语言学习从单纯的工具性使用提升至素养发展的层面。

（二）【非常重要】跨学科融合的顶层设计思考

为了打破学科壁垒，实现课程的协同育人，本设计深度融合了多学科视角。地理学科的时空观念帮助学生在地图上定位并理解行程的合理性；历史学科的时间轴概念被迁移至英语阅读与写作中，作为梳理信息、构建篇章结构的核心支架；美术学科的视觉表达则通过绘制行程图、设计旅行手账等方式，让语言输出更具个性化和表现力；信息技术学科的应用鼓励学生利用数字工具搜集信息、制作电子海报或短视频，以适应未来社会对数字化学习能力的要求。这种跨学科的整合并非简单的拼盘，而是基于真实问题解决的任务驱动，旨在培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力，这正是未来人才所需的关键素养。

（三）学情精准画像与教学应对策略

七年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，对“旅行”这一话题有天然的亲近感和表达欲，且在前续课程中已积累了一定的方位介词、交通工具及景点名称的词汇。然而，学生的主要学习障碍可能体现在以下几个方面：一是在语言层面，对于“will”和“begoingto”表示将来时的语用差异感知模糊，难以在具体语境中准确运用；二是在思维层面，制定一份详实、合理且有深度的旅行计划，对他们而言是一个复杂的认知任务，容易出现内容空洞、逻辑混乱的问题；三是在文化层面，对于景点背后的历史文化内涵理解较浅，导致语言表达缺乏深度。针对此，本设计通过搭建丰富的语言支架（如句型库）、思维支架（如KWL图表、时间轴）、文化支架（如补充背景知识），引导学生层层深入，实现从“能说”到“会说”，再到“有深度地表达”的跃升。

二、教学目标（LearningObjectives）

基于英语学科核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：plan,tour,museum,opera,culture,dish,stay,visit,famous,over(morethan),thousand,believe。

2.【基础】学生能够理解并运用核心句型“Wewillgoto...”,“Wearegoingtohave...”,“Iwilllearnabout...”,“Howlongwillyoustay?”来询问和描述旅行计划。

3.【重要】学生能够读懂Jenny的旅行日记，提取关键信息（时间、地点、活动、感受），并梳理出行程安排的时间线。

4.【重要】学生能够模仿课文结构，运用一般将来时，口头和书面制定一份结构清晰、内容充实的个人或小组旅行计划。

（二）文化意识

1.学生能够通过了解北京的景点（长城、故宫、京剧、烤鸭），加深对中华优秀传统文化的认识与自豪感，增强文化自信。

2.学生能够理解并尊重不同地区的饮食文化和艺术形式，形成开放包容的文化态度。

3.【热点】学生能够初步具备向国际友人介绍中国文化的意识和能力，成为中华文化的传播者。

（三）思维品质

1.学生通过梳理Jenny的日记，训练信息的获取、分类与概括能力（逻辑性思维）。

2.学生通过分析和评价Jenny计划的合理性，培养批判性思维能力，敢于提出质疑与改进建议。

3.【难点】学生通过规划自己的旅行，培养统筹、预测和创造性解决问题的能力，提升思维的敏捷性和系统性。

（四）学习能力

1.学生能够通过KWL图表，主动关联已知与未知，明确学习目标，提升元认知策略。

2.学生能够在小组合作中积极沟通、分工协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.【高频考点】学生能够利用思维导图、时间轴等可视化工具辅助理解与表达，掌握有效的学习工具。

三、教学重难点（TeachingKeyandDifficultPoints）

（一）教学重点

1.掌握与旅行计划相关的核心词汇和句型。

2.理解并运用一般将来时（will/begoingto）表达未来的计划和安排。

3.从日记体中提取关键信息，理解旅行计划的基本构成要素（时间、地点、活动、感受）。

（二）教学难点

1.【难点】区分并准确运用“will”和“begoingto”表达不同语境的将来含义（如计划与意图、预测）。

2.【难点】能够制定一份不仅包含行程，还能融入文化背景知识和个人情感体验的、有深度的旅行计划。

3.在口头汇报中，做到语言流畅、内容连贯、表达自信。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与英语学习活动观相结合的模式，融合情境教学法、合作学习法和跨学科项目式学习法。通过创设“金牌旅行规划师”的真实情境，以“制定并推介一份有文化深度的旅行计划”为核心任务，驱动学生在系列递进的活动中学习语言、发展思维、提升素养。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含高清图片、音频、视频（如北京宣传片、京剧片段）；丝绸之路及北京地图；自制的单词卡片；学习任务单（含KWL图表、时间轴模板、写作支架）；评价量表。

2.学生准备：预习课文，搜集一个自己最想去的中国城市的资料（地理位置、著名景点、特色美食、历史文化）。

五、【非常重要】教学实施过程（TeachingProcedures）

（一）课前预习与启动（Pre-class:Inquiry-basedPreparation）

【设计意图】通过前置性学习任务，激活学生已有图式，引导学生进行探究性学习，为课堂深度参与做好铺垫。

发布线上预习任务：登录班级空间或学习平台，观看一段3分钟的北京城市宣传片（英文版）。在讨论区用2-3句英文回答：WhatplacesorthingsinBeijingimpressyoumost?Why?同时，阅读课文Jenny的日记，尝试完成学习任务单上的KWL表格的K（已知）和W（想知）部分，关于长城和故宫，你已经知道什么？还想了解什么？

（二）课中探究与生成（In-class:DeepExplorationConstruction）——【非常重要】（总时长45分钟）

Step1:情境导入，激活思维(Warm-upLead-in)(5mins)

1.【活动】师生问候后，教师展示自己在旅行前做攻略时的一张手绘行程图和几张车票/门票的照片，拉近距离。随后播放一段学生上传到平台的视频片段，引出话题。T:JustnowwesawsomeofyourimpressionsofBeijing.Today,ourfriendJennyisalsoinBeijing.Butsheisnotjustsightseeing;sheisonabigadventurealongtheSilkRoad.Let'scheckoutherplan.Isitagoodone?

2.【衔接】自然过渡到对Jenny旅行计划的学习。教师板书课题：Lesson5CraftingaJourneyPlan。

Step2:语篇解码，建构支架(ReadingforStructureLanguage)(15mins)

1.【基础】快速阅读，获取主旨(Skimming)：学生快速默读Jenny的日记，用一句话概括：Whatisthepassagemainlyabout?(It'saboutJenny'stravelplaninBeijing.)

2.【重要】精读细节，绘制时间轴(ScanningTimelineCreation)：教师引导学生再读课文，并小组合作，在学习任务单上完成Jenny的北京之行时间轴。时间轴需包含：When(Tomorrowmorning/evening,thedayaftertomorrow...)—Where(theGreatWall,arestaurant,theater,thePalaceMuseum,airport)—What(climb,haveBeijingroastduck,seeBeijingOpera,visit,flyhome)—Feeling(can'twait,lookingforwardto,can'tbelieve...)。（此处融合历史学科的时间轴概念）

3.【热点】深度解读，探究文化(CulturalExploration)：教师利用课件补充长城（长度、历史、军事防御功能）、故宫（世界最大宫殿群之一、明清历史）、京剧（脸谱、行当、唱念做打）、北京烤鸭（制作工艺、食用方法）的微视频或图片集，用简洁英文解说。T:TheGreatWallisnotjustawall.It'sastoryofancientChina'sstrength.ThePalaceMuseumholdsthesecretsofemperors.BeijingOperaisacolorfulartofmusicanddance.Jenny'splanisnotjustaboutplaces,it'saboutexperiencingculture

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4.【难点】聚焦语言，发现规律(LanguageFocus)：

教师引导学生再次关注时间轴上的动词短语，提问：HowdoesJennytalkaboutherfutureactivities?引导学生找出含有“will”和“begoingto”的句子，并呈现在黑板上。

引导学生对比发现：

Tomorrow,wewillgototheGreatWall.(临时决定/单纯未来)

WearegoingtohaveBeijingroastduck.(已有计划/安排)

教师简要总结：两者常可互换，但“begoingto”更强调事先考虑过的计划，“will”更多表达意愿或即时决定。在此处Jenny的日记语境中，均是表达计划好的将来动作，理解即可，重点在模仿运用。

Step3:批判评价，深化理解(CriticalThinkingEvaluation)(5mins)

1.【活动】教师提出问题链，引导学生以小组为单位进行批判性思考与讨论：

Q1:DoyouthinkJenny'splanforheroneandahalfdaysinBeijingisgood?Whyorwhynot?

Q2:Ifshehadonemoreday,whatotherplacesinBeijingwouldyourecommend?(e.g.,SummerPalace,TempleofHeaven,Hutongs)

Q3:Whatabouthermeals?SheonlymentionedBeijingroastduck.WhatotherBeijingsnacks(e.g.,Zhajiangmian,Douzhi)couldshetry?

2.【交流】小组讨论后，请代表分享观点。此环节鼓励学生大胆质疑，提出改进建议，如行程过于紧凑、对文化的体验可以更深入等。教师对提出合理建议的小组给予“最佳评论员”加分。

Step4:迁移创新，项目式产出(Project-basedOutput:PlanYourOwnTrip)(15mins)

1.【情境创设】教师发布终极任务：T:Theschoolisgoingtoselect"TheBestJuniorTravelPlanner".YouandyourgrouparegoingtodesignaONE-DAYculturaltripforexchangestudentsfromtheUK.ThetripshouldbeinacityinChina(notnecessarilyBeijing).Youneedtomakeitfun,cultural,anddelicious!

2.【跨学科整合活动】小组合作，完成“一日文化之旅”计划书。任务单提供支架：

OurCity:___________(Where-地理)

OurTheme:___________(e.g.,"ADayinOldBeijing","TheFoodie'sAdventureinXi'an","ATasteofNatureinGuilin"-创意)

OurSchedule(时间轴-融合历史学科):

Time

Place

Activity

Whyit'sSpecial(CulturalHighlight)

8:30a.m.

...

...

...

12:00p.m.

...

...

...

...

...

...

...

SpecialFoodWe'llTry:___________(Whyisitfamous?-劳动/生物)

Ourgroupwillfeel...(Wewillbeexcitedbecause.../Wearelookingforwardto...-情感体验)

3.【教师指导】教师在小组间巡视，为学生提供词汇、句型和文化背景知识方面的即时帮助。鼓励学生使用“will”和“begoingto”进行口头讨论和书面记录。

Step5:成果展示，多元评价(PresentationAssessment)(5mins)

1.【项目展示】邀请2-3个小组上台，利用投影展示他们设计的时间轴或手绘图，并用英文进行2分钟以内的推介。其他小组认真聆听并准备评价。

2.【【非常重要】多元化评价】采用师生共评的方式。评价量表（Criteria）如下：

语言表达(Language):是否准确运用了将来时和本课新词？(★★★)

内容创意(ContentCreativity):行程是否有趣、有文化内涵？(★★★)

团队合作(Cooperation):汇报是否流畅，分工是否明确？(★★★)

教师引导学生根据量表对展示小组进行星级评价，最后教师进行总结性点评，着重肯定学生的文化意识、创新思维和合作精神。

（三）课后拓展与延伸（Post-class:ExtendedLearning）

1.【基础作业】：完善并美化小组的“一日文化之旅”计划书，可以绘制成手抄报、旅行手账，或制作成简单的电子演示文稿。

2.【实践作业】（跨学科融合）：选择一项计划中的特色美食，与父母一起动手制作（或查找其制作过程的英文视频），拍摄照片或短视频，并用英文简单描述制作过程或品尝感受，上传至班级群分享。

3.【拓展作业】（个性化学习）：登录在线英语学习平台或浏览国际旅游网站，查找一个你未来最想去的外国城市，了解其著名景点和文化，尝试用英文为自己制定一个为期两天的旅行计划，写在积累本上。

六、板书设计（BlackboardDesign）

Unit1Lesson5CraftingaJourneyPlan

Jenny‘sJourneyPlan(MindMap)

Center:Jenny'sDayinBeijing

Branches:

TomorrowMorning:Place→theGreatWall

Activity→climb,travelbackintime

Feeling→can'twait

TomorrowEvening:Place→restaurant,theater

Activity→haveBeijingroastduck,seeBeijingOp