六年级上册《月光曲》教学反思

六年级上册《月光曲》教学反思

六年级上册《月光曲》教学反思1

《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因

同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴

创作出《月光曲》的传奇故事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴

含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到

美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到

较好的教学效果。

一、从鲜明的形象中领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人

物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。

贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生

介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹

奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲

弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但

十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。透过指导学生充分朗读兄

妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为

命的善良品性。

二、从生动的语句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读

体会，以帮忙学生领略语言文字的生动优美。

例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相

接''"波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，

让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎

样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静

到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然

没有亲耳聆听《月光曲》，也能透过充溢着优美意境的语言文字，

想象出《月光曲》的基本旋律。

三、从优美的乐曲中品味艺术美

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒

了无数音乐爱好者C课文中，美妙的.琴声让兄妹俩深深“陶醉”，

“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐

艺术的巨大感染力C

教学中，在学生透过语言文字体会了课文的意境之后，我运用

多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会

《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。

不足之处：

本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，只有个

别地方，如描述风是浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时,

要把人物思想感情变化的层次表现出来。:匕如盲姑娘想听贝多芬演

奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来

意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都就应读

出其中蕴含的感情c课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学

生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改善提高，以到

达理想效果。六年级上册《月光曲》教学反思2

《月光曲》一课讲述了德国著名音乐家因同情穷鞋匠兄妹而为

他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的

传奇故事。这篇课文在知识、思想感情、意境等方面同当前六年级

学生都有必须的距离，理解起来有必须困难。

我在教学时是这样设计教案的：首先播放月光曲，让学生猜想

这首曲子的名字，有的学生以前听过，能明白它是月光曲，并自然

的引到课题上来，接下来让学生交流课前搜集有关贝多芬的资料，

进一步了解贝多芬及其作品，为下文的学习做铺垫。

在品读体验环节，我抓住了“是什么打动了贝多芬的心？”这

一问题，让学生展开讨论、学习的。反复体会盲姑娘和哥哥对话：

“这首曲子多难弹呵！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。

要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的那有多好啊！”“是啊，但

是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”“哥哥，你别难过，我

但是随便说说罢了,”把自己的体会说出来，在带着这种感情读这

几句。在这地方学生都不大用心，只有极少的学生说出自己的体会。

可能我引导的不够，激情不够，没有把这种氛围渲染好，所以才导

致这样了。

最后拓展延伸时间有点紧，处理的很仓促。

以后要加强自身的修养，提高自己的文化底蕴，努力做一个合

格的老师。六年级上册《月光曲》教学反思3

一、导入新课

读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

从名字猜想

我们心中最大的期待是什么？听一听。

咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐

来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

指名读。

齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

听出音乐正在向高潮发展。

你还听到了什么样的乐曲。

激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。

板书：

旋律舒缓起伏激越

齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

指读第九自然段。

从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一

听。

在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠,

但也要静静地听。播放音乐。

（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋

律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二

自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平静。

仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

从幽静体会到平静。

高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能

听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他

们的内心吗？

他们很想弹好这首曲子。

读一读，在哪儿知道的？

很想听到贝多芬亲自弹奏。

有点无奈。

这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的‘愿望。

指读哥哥说的话。

沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

要从文字中体会，

我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

同情他们，想给他们谈。

贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

指读。

他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，

还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

入了神就是知音码？

能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，

从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，

是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样

的人？

性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独,

在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇

聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，

你可能听到的不仅仅是他的旋律，

“她好像.......”

在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑

娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

着急，怕忘了C

欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

激动，创作成功的激动。

这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的

传说。这个传说最打动人的事什么？

指读：

我的艺术应当只为贫苦人……

听到的是曲，体会到的是情。像月光色这样富有情感的文章，

咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）六年级上册《月光曲》教

学反思4

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.创设情境，玲听曲之美。

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒

了无数音乐爱好者c因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆

听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一

次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天

这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲

子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学

习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九

自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海”），此时，

让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其

景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越

升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷

起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，

朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将

结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我

们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中

结束本课吧。”

2.精读课文，领略文之美。

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读

体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，

可以指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼霎时间”“一缕一

缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，

你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有

感情地朗读这段话，体会到海面由平静一一波涛汹涌，体会到乐曲

由舒缓流畅一一高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光

曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月

光曲》的基本旋律了。

3.细细品味，感悟情之美。

细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里

行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话

而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹奏

乐曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使

他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲

声陶醉时，我又借比让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，

当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些

什么呢？”通过以上的,几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄

然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一

片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心

和高尚的情怀。

听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐

曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学

生从中获得了愉快的审美教育。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在设计课的时候，

我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，

而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩

子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，

我想画面所体现的情感就不难理解了。

通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加

深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学

生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传

授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，

将是我今后教学的主旨。

三、不足之处

本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个

别地方，如描写风越浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时,

要把人物思想感情变化的层次表现出来。二匕如盲姑娘想听贝多芬演

奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来

意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读

出其中蕴含的感情c课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学

生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达

到理想效果。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情景氛围,

激发学生情感。讲课伊始，我采用情景教学，多媒体出示贝多芬画

像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这

一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声

简介贝多芬。接着倡导合作学习，培养问题意识。让学生勾画出皮

鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，

再用多媒体播放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”“月

亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图

画相对应的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、

高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。让学生明白兄妹

贫穷的现状与贝多芬憎恶不人道的社会的激情，使得贝多芬的心情

在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又量音乐的盲姑娘的深切同

情和对她求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基

础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才华，和她对劳动人民的关心、

热爱。最后重视想象能力，拓展创新意识。出示文中联想的语段，

并提问：“这一幅美妙绝伦的月色海天图，兄妹俩真的看到了吗？”

进而抓住“好像”“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想，并体

会写作时应用联想的条件和好处。六年级上册《月光曲》教学反思

5

《月光曲》教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，

收到较好的教学效果。

一、从鲜明的形象中领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人

物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。

贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生

介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐

曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴

的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分

爱音乐，对生活充满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩

的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的

善良品性。

二、从生动的语句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读

体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。例如，在朗读第九自

然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时

间，，，，一缕一缕，，，，波涛汹涌，，等词句，让学生想象并练说：“通

过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生

有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流

畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，

也能通过充溢着优美意境的'语言文字，想象出《月光曲》的基本旋

律。

三、从优美的乐曲中品味艺术美

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒

了无数音乐爱好者C课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，

“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐

艺术的巨大感染力c教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意

境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，

从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。

不足之处：

本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个

别地方，如描写风是浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时,

要把人物思想感情变化的层次表现出来。二匕如盲姑娘想听贝多芬演

奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来

意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读

出其中蕴含的感情c课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学

生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达

到理想效果。六年级上册《月光曲》教学反思6

在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。

老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是

自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解

了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；

通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有

两个特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论。

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那

《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己

感悟的，任何分析前讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时

间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、

和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”

一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产

生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理

解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、

齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很

深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了

这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣

赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进

入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的.境界。这时，教师又

不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击

起千层浪“，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩

子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，

看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的

创造性思维得到了发展。六年级上册《月光曲》教学反思7

在设计这一课的过程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、

李吉林、蒋军晶等名师的实录，我知道，我在准备这节课时是不能

将他们的设计生搬硬套的。

我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有

了更深的认识。

作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，肯定没有华丽

的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散

播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的普通的人带来享受。他

走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，

在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样

穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他好

奇？因此，他走近茅屋。

这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是著名的音乐

家，他的曲子肯定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几

遍就能断断续续的弹，说明姑娘确实不简单，也反映了姑娘的音乐

天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲

自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的热爱与渴望，可是哥哥的话让

我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依然相互理解，

互相关心。此时，门外的.贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应？

送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是

个盲人的时候，他唯一能满足姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有

自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系,

只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一

个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到

的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。因为只有贝多芬才能弹得

这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可

是她又难以置信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬

音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里

可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。

贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此热爱音乐的人，

也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑

娘能通过音乐体会到他的内心世界。

对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不可求的，他抑制不住内

心的激动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的热爱深深的打动了，

胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月

光透进窗子，月亮是美好的象征，表达的是祝福，贝多芬在这样偏

僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心

里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝福要送给这

位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的

人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心

的情感，因此即兴创作了《月光曲》。

皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波涛

汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情

平静的时候，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心

情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地

去，给兄妹留下地是祝福，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的陶

醉……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。

当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进

了《月光曲》创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝

多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这一点,

我该多么幸福！”“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出

来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么

要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有同情心，只有他怀着用音乐为

穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音

时，他如此的激动，他的内心世界怎样释放？只有音乐。

此外，我还看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程,

也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的

时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，

带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性

的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他

一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬

伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把

《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是

贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正

跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难

理解了。

对于这样设计，这是个尝试。我想，让孩子换位思考的方式去

体验，让孩子带着自己的情感体验去读课文，用自己的感情和声音

反射姑娘和贝多芬内心，去理解这一伟大作品诞生的过程。六年级

上册《月光曲》教学反思8

让孩子们自由读，一边读一边思考乐曲的变化，从而进一步感

悟课文资料。紧之后让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语

言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出

这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。最后在孩子们水到渠成

到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把

这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，如果课

堂上还有时间的话还能够安排学生及时背诵这部分资料，这样文中

的语言就变成了孩子们的语言积累。

就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的

“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总

体来说是比较成功的。整节课是贴合《语文课程标准》的要求“注

重了情感体验、有较丰富的积累，构成良好的语感。”“能初步理

解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富

自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，

给学生打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早

晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生

限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的'背景，但之后我想既然

要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维

空间。但是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物

的联欢上了。

在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许

多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精

彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较

烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个

问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三

个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用

力，缺乏侧重点，个性是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的

创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系

引导得但是深入透彻，估计有些学生还是一知半解。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，

也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提

高吧！六年级上册《月光曲》教学反思9

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的

传说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语

言凝炼、优美。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、

霍懋征，以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今天

的我将如何给予这个文本自己的理解呢？

一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度

取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心

来解读文本。

贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的

作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。《月光曲》就是其中的

一首。关于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说,

我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不

一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达

了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。

贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高

超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，

是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵

感，谱写出了《月光曲》。