初三历史一轮复习计划

九年级历史复习计划

纵观近几年中考历史试题，都体现了“立足基础、考查实力、加

强应用”的中考指导思想，大致有以下特点：一是学问考查基础化；

二是题材选择生活化；三是实力要求层次化；四是思维模式开放化；

五是试卷结构格式化。这就要求我们必需扎实有序的开展复习工作，

提高历史总复习的质量和效益。下面就九年级历史一轮有效复习作出

以下支配：

【深冠钻研大纲，领悟精神，有的放矢

2019年中考历史考试大纲对中考命题指导思想、命题原则、实力

考查目标、命题依据、考试形式及试卷结构作了明确的规范和界定，

自大纲一公布，仔细学习、深刻领悟便成了我们的首要任务，我们要

逐词逐句地学习、推敲其中的意思，用以指导我们的历史教学及复习o

此外，《中学历史课程标准》作为历史教学的指导性文件也不能放松,

因为课标明确了历史教学的基本内容，教学目的、要求，历史教学的

指导思想，历史教学内容以及处理原则。这些都是中考第习中必需遵

循的总精神和把握的根本性问题，只有明确这些，复习才能有针对性。

所以我们不能忽视对课标、大纲的深化了解。

2.留意思想教化，情感导航，爱学乐学

对于初中学生来说九年级是一个特殊的阶段，首先是父母“望子

成龙、望女成凤”的期望，其次是升学的压力，第三是繁重的课业负

担，再加上青春期的心理及生理的改变。诸多的因素导致了学生在临

考前的几个月思想发生了严峻的改变。这对于九年级历史老师来说，

如何提高复习效率就面临着一个巨大的挑战。因此，在进行一轮复习

之初，加强学生的思想教化，关注学生非智力因素的培育，特殊是要

培育学生的学习爱好和主动、勤奋的学习看法，严谨的科学精•神，爱

动手动脑的求实作风，培育学生的自信念、竞争意识和坚毅毅力，培

育学生相互帮助、共同提高的合作精神。这些显得尤为重要，老师要

引导学生树立主动、正确、向上的人生看法，为一轮复习扫清障碍。

3.遵循认知规律，回来课本，夯实基础

3.1.复习目标

依据课标纲要，系统记忆复习。在授课内容结束后，学生已经在

老师的引导下起先第一轮系统复习。历年中考命题都会依据课程标准

和考试纲要，力求试题难度适中，着重关注的是考查学生的基础学问

和基本实力。因此，我们在第一轮复习时更应侧重基础学问的积累，

重大历史事务的相关要点（时间、地点、缘由、经过、影响等）要记

熟。近几年的中考历史命题较贴近现实生活，课文中的小字部分、地

图、图表、文物、人物名言、艺术品、邮票等都可以用来设置试题情

境，我们在复习时也要多留心。

通过第一轮复习，查漏补缺，渐渐形成学问网络，构建学科学问

树，使学生能够从总体上把握教材，理清历史学问的内在联系和线索;

打牢基础，依据考纲中每章每节的考点分布，一点一滴的积累，狠抓

课本的读熟读透实力，让基础学问成为学生的得分法宝，为其次轮的

专题复习打下坚实的基础。

3.2.指导思想

忌好高鹫远，以基础学问为主；忌死记硬背，重在思维、实力的

提高；忌答非所问，做到解题详略得当，结论完整；忌题海无边，要

以一当十；忌胸中无目标，支配要周密，时间要合理；忌猜题押宝，

以驾驭基本技能和方法为根本。

3.3.复习原则

以教材为本、夯实基础，突破双基，形成体系。

3.4.复习策略

3.4.L比照考纲,回来课本

要求学生在这一轮复习中进一步吃透教材，让学生树立“教材是

最好的复习资料”的观点，第一轮复习主要是以单元为体系，学生需

整体相识单元学问框架，这就要布置学生有支配地阅读教材，要求学

生对教材中的基本历史概念、历史事务和历史线索理解驾驭，要扫清

学问死角。学生的学习就算驾驭再多的解题技巧，假如对于基础学问

不能牢记驾驭，最终也是没有用的。所以第一步就必需帮助学生夯实

基础学问。可引导学生比照考纲，在心中从“缘由、时间、人物、经

过、结果、性质、意义”等方面去回顾每个学问点的相关内容，留意

分清根本缘由和干脆缘由、意义、国内影响和国际影响等。复习时要

提示学生特殊留意各课的引言、插图、表珞、注释以及文献资料等，

这些可能会成为考题的史料来源。在此基础上，结合专题，对教材中

孤立的、易混淆的点和块进行优化整合，对学问点的把握教者可编制

填充题，学生通过翻书，手写加深记忆。通过这一轮的复习，学生对

历史学问要有较好的驾驭，初步构建起完整的学问体系。

3.4.2突破双基，提升实力

纵观近几年我市中考历史试卷，留意对考生基础学问、基本技能

的考查，突出重点。选择题部分侧重考查了学生对基础学问的了解，

驾驭状况，所考的学问点覆盖面广而细。学习驾驭学问是为了更好地

运用所学学问，解决实际问题，在全面考查基础学问的基础上，更加

突出了对学生实力的考查，并留意适当延长和拓展，选择有针对性的

习题进行基本实力培育，使学生学会获得和解读信息、调动和运用学

问、描述和阐释事物和论证和探讨问题的实力。在学生形成系统框架

后，帮助学生对考点进行一一细化讲解。

3.4.3整合学问，形成体系

中考大纲要求学生对所学学问进行敏捷运用，特殊是材料题，它

不行能只考查单一的学问点，一般都是把类似的事务、或相关连的事

务、糅合在一起，这就要求学生对于学问点之间的联系，有肯定的驾

驭理解。我们要帮助学生对学问进行系统的整合，概括历史发展的基

本线索，构建学问点之间的框架体系，使之清楚易懂。

那么，怎样使学生在驾驭好基础学问之上构建学问的体系，明晰

学问线索，将纷乱的学问理出肯定的规律呢？老师要依据学生相识事

物的特点，将书本由厚变薄，运用时再由薄变厚。历史学科同其他学

科最大的不同是学问的前后之间有着密不行分的关联，因此，这一轮

复习应当把握好这种关系，理清学问的脉络。此外，更须要把中外历

史之间的纵横联系进行比较和分析。这样学问的驾驭将不再是孤立

的、易混淆的点和块，而是一张学问的网络体系。在一轮复习阶段，

我们可分别建立章节学问结构体系、单元内专题学问结构体系、模块

式专题学问结构体系、社会热点问题学问结构体系等。从而，为学问

的迁移和运用奠定坚实的基础。例如：对七年级下册的复习，应当让

学生学会把握课文内容，抓住主要特征，整合学问，为达此目的，老

师可设计这样的问题，让学生思索回答：科举制诞生于什么朝代？你

知道完善科举制的三个关键人物吗？能否说出科举制对我国和世界

的影响？唐朝实行的民族政策及做法，对我们今日处理民族关系有何

启示等等，整合这些学问点，形成体系。

3.4.4聚焦课堂，点线面结合

历史复习的主阵地在课堂，向40分钟要质量。这就要求我们历史

老师要功在课前，仔细吃透考纲，吃透教材，细心设计教学案，备课

要备教法和学法，以学生学为中心，进行细心“预设”，体现学生的

学习特点：从旧知到新知，从已知到未知，从生活到科学，培育学生

合作学习的技能，革新我们的教学模式，活跃课堂气氛，让课堂动起

来。搞好试题探讨，关注现实，打开尘封的历史大门，课堂上要真正

做到低起点、小步走、多活动、快反馈，发挥老师的主导作用，让学

生主体参及，变式训练，主观题变成选择题，逐步总结及提升。

3.4.5中外贯穿，留意关联

加强中外历史的联系，把中国历史放在世界历史发展的大环境中

去学习，因为中国历史的发展是世界历史发展的必不行少的构成部

分，只有将二者有机地结合在一起，才能真正地学“活”历史，提高

自身相识事物的实力。例如复习八年级历史上册戊戌变法学问点时，

教者可设计：“19世纪60——90年头，中国和日本、俄国进行了怎

样的改革？结果有何不同？”这样的问题在肯定程度上考查了学生

对同类、同时期的历史事务进行归类识记，进而进行比较的实力C一

轮复习中，就要做到中外贯穿，留意关联。

3.4.6关注现实，关注热点

历史中考具有较强的时代气息。近几年的中考历史考题都留意

联系现实。因此在中考复习时，也要多关注国家、世界和人类发展的

重大热点事务。如：能源问题、斗争及和平、三农问题、民族团结、

国家统一等等。老师备课要把热点问题及历史学问相联系，才能增亮

得分点。西藏问题、新疆问题、港澳台问题，既是热点问题，又是中

考的考点问题。

4.面对全体学生，科学引领，讲究实效

4.1复习工作要面对全体学生

复习要从实际动身，面对全体学生，分层次开展教学工作、分类

推动，全面提高复习效率。复习时要因材施教，对后进生，课堂复

习实行“低起点、多归纳、快反馈”的策略；对中等生，要对他们要

严格要求，解题要严密、细心，使其不因此造成常规题失分太多；对

尖子生，在解题过程中，要求他们尽量走捷径、稀奇招、有创意、留

意逻辑关系，力求解题完整，以提中学考优秀率。

4.2.复习过程中要避开出现以下现象

4.2.1.追求数量，忽视质量

以往一轮复习，学生面对繁多的复习发料•，课上要满堂听老师讲

解，课下要做老师布置的试卷，这种大运动量的复习方法给学生带来

的是生理上的乏累、心理上的厌烦和思维上的混乱，学生始终处于疲

于应付各种任务的状态，大量的解题训练会让学生的思维处于混乱状

态，我认为用好中考指南就行。

4.2.2盲目拔高，忽视基础

在历史一轮复习中，有些老师认为学生丢分比较多的是中等以上

难度的题目，所以经常忽视了对基础学问的复习，而一味地让学生做

一些高难度的材料题目；有些老师在平常的教学中也有明显的盲目拔

高现象。这种做法不妥，要形成合理的区分度。

4.3复习中还应做到四“多”四“少”

4.3.1多一些激励，少一些指责。

4.3.2多一些指导，少一些灌输。

4.3.3多一些探讨，少一些讲解。

4.3.4多一些简、易、新，少一些繁、难、旧。

经过系统、全面的第一轮复习，学生