小学三年级英语下册 Unit 3 At the Zoo 对话与猜谜游戏教案

小学三年级英语下册Unit3AttheZoo对话与猜谜游戏教案

一、教学设计总览

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以人民教育出版社PEP小学英语三年级下册Unit3“AttheZoo”PartBLet’stalkLet’splay部分为内容蓝本，进行深度重构与拓展设计。本单元的主题语境属于“人与自然”范畴下的“动物与自然”子主题。本课时聚焦于在参观动物园的真实情境中，运用本单元核心语言结构描述动物特征，并进行简单的猜测游戏。针对三年级学生形象思维活跃、乐于表达、好奇心和参与感强的认知与心理特点，本设计摒弃传统的、割裂的词汇句型的机械操练模式，转而采用“大概念统整、真实情境驱动、任务活动进阶”的整体教学思路。我们将本课时的核心目标定位为：学生能够像一名“小小动物观察员”一样，在模拟的动物园探究活动中，理解、运用并初步内化“It’s(so)…/Ithas…”等描述性语言结构，通过观察、比较、猜测、合作、展示等一系列具有思维含量的任务，实现对动物外形特征的有意义、有逻辑的描述，并在此过程中发展观察力、对比分析能力和初步的逻辑推理能力，同时深化对动物多样性的感知与热爱，体现英语学习的工具性与人文性统一。

二、教学理念与理论支撑

本设计深度融合了当前外语教学领域的多项前沿理念与研究成果，旨在打造一个素养立意、学生主体、深度发生的英语课堂。

其一，“教—学—评”一体化设计。评价贯穿教学始终，服务于学习。我们将通过嵌入式评价（如观察学生任务单的完成、倾听小组对话）、过程性评价（如“观察员徽章”晋级机制）和终结性表现性评价（最终的“最佳解说员”展示），多维度、动态地评估学生的语言运用能力、合作学习态度和思维品质发展，使评价成为激励学习和改进教学的有力工具。

其二，跨学科主题学习（Cross-curricularLearning）视野。本课并非孤立地教授英语句子，而是将语言学习融入一个综合性的“动物观察”项目中。活动中自然地融入了科学学科（观察并归纳动物外貌特征）、美术学科（为动物设计特征卡）、甚至数学学科（比较大小、长短）的思维方法，使学生在解决真实问题的过程中，综合运用多学科知识技能，提升综合素养。

其三，交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）的结合。课堂以“完成一个真实任务”（为动物制作特征卡并玩猜谜游戏）为核心驱动。所有的语言输入（听、读）和输出（说、玩）都围绕这个最终任务展开。学生在完成任务的过程中，为了达到交际目的而主动寻求、理解和运用语言，从而实现语言能力的自然习得。

其四，深度学习（DeepLearning）导向。我们追求超越表面的跟读和模仿，引导学生进行信息的加工与建构。例如，在听力活动中，不仅要求获取信息，还要求对信息进行排序、分类（区分“It’s…”和“Ithas…”描述的范畴）；在猜谜游戏中，要求逆向思维，从特征描述推理动物名称，并鼓励学生创造自己的谜语，实现知识的迁移与创新。

其五，差异化教学（DifferentiatedInstruction）策略。考虑到三年级学生英语基础的差异，任务设计具有层次性和可选择性。例如，基础较弱的学生可以从模仿对话、使用图片提示进行描述开始；能力较强的学生则挑战用更多形容词、复合句描述，或创作更复杂的谜语。小组合作中角色分工（如记录员、汇报员、绘画员）也让不同特质的学生都能找到贡献点和成长空间。

三、学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、大小、基本动物名称）和简单的句型（如“Isee…”，“Ilike…”），具备初步的课堂指令听辨能力和跟读模仿意愿。他们对动物主题抱有天然的兴趣，乐于参与游戏和角色扮演。然而，也存在典型挑战：第一，注意力集中时间有限，长时间单调的操练易导致兴趣流失。第二，语言输出易受母语思维影响，在描述事物时可能词序混乱或中英混杂。第三，从单词、短语输出到完整、有意义的句子输出存在“跳板障碍”。第四，小组合作技巧尚在培养初期，需要清晰的步骤指导和示范。

基于此，本设计将利用多媒体创设生动逼真的动物园情境，通过歌曲、视频、实物道具等多模态输入持续吸引注意力；通过搭建清晰的语言支架（如图表、句型卡）和大量的同伴互助活动，降低表达焦虑，支持句子输出；通过设计规则明确、趣味性强的合作游戏，在“玩中学”中自然锻炼合作能力。

四、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下立体化教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“动物园”语境中，听懂、认读并运用核心句型：“It’s(so)big/small/tall/short/fat.”“Ithas(a)long/short/big/small…(anda…)tail/ears/eyes/nose/body.”来描述动物的整体体型和身体部位特征。

2.学生能够理解并使用感叹词“Wow!”“Cool!”“Lookatthat…”来表达对动物的惊叹与兴趣。

3.学生能够听懂并参与基于动物特征的猜谜游戏，能用“Isit…?”进行猜测，并用“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”做出回应。

4.学生能够初步模仿教材对话的语音语调，进行角色扮演，并尝试改编创新。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观察图片、视频和实物，提取关于动物特征的关键信息。

2.学生能够在小组活动中，与他人有效协作，共同完成“动物特征记录卡”和“猜谜游戏”任务。

3.学生能够利用教师提供的语言支架和资源，主动尝试进行表达，初步形成遇到困难时寻求同伴或老师帮助的策略。

（三）思维品质目标

1.学生能够对比不同动物的特征（如对比大象与老鼠的大小，长颈鹿与猪猡的高矮），发展比较与分类的思维能力。

2.学生能够根据一系列特征描述，进行综合分析与推理，猜出对应的动物，发展逻辑推理能力。

3.在创作自己的动物谜语时，学生能够抓住动物的典型、独特特征，发展抽象概括与创造性思维能力。

（四）文化意识目标

1.学生通过了解多种多样的动物，感受自然界生物的多样性之美，初步建立关爱动物、保护自然的意识。

2.在模拟的国际友人参观动物园情境中，学生能尝试用英语介绍中国特有的动物（如熊猫），萌生用英语传播中国文化的初步意识。

五、教学重难点

教学重点：在真实的语境中，综合运用“It’s…”和“Ithas…”句型对动物的体型及身体部位特征进行准确、完整的描述。

教学难点：1.“It’s…”与“Ithas…”的用法区别与正确选择。2.对身体部位单复数的正确使用（如“Ithasbigears.”）。3.从理解、模仿描述到自主、创造性地进行特征综合描述与猜谜的逻辑跃迁。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含动物园导览动画、动物真实叫声与视频片段、互动式猜谜游戏页面、节奏感强的歌曲《AttheZoo》。

2.实物教具：动物毛绒玩具（大象、长颈鹿、猴子、兔子等）、放大镜模型（用于扮演“观察员”）、动物园导游小旗。

3.词卡与图卡：核心形容词（big,small,tall,short,long,fat）词卡，动物身体部位（eyes,ears,nose,tail,body,legs）图卡，句型框架卡。

4.学生学习材料：“小小动物观察员”任务手册（内含特征观察记录表、动物轮廓涂鸦区、猜谜游戏创作页）。

5.评价工具：“观察员徽章”贴纸（分铜、银、金三级）、小组合作评价量表（童趣版）。

6.教室环境布置：将教室划分为“入口区”、“非洲草原区”、“猴子山”、“鸟类天堂”等模拟区域，张贴相应动物的巨型海报。

七、教学过程

本教学过程共计40分钟，分为四个紧密衔接、层层递进的阶段：情境启航·感知导入；探究建构·深度学习；合作迁移·综合运用；总结延伸·素养内化。

(一)第一阶段：情境启航·感知导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动1：动物园之歌，律动入场

教师头戴导游帽，手持小旗，播放欢快的歌曲《AttheZoo》。教师与学生跟随音乐节奏做简单律动，并模仿歌曲中出现的动物动作（如甩甩鼻子像大象，伸长脖子像长颈鹿）。音乐停止，教师用兴奋的语气说：“WelcometoourEnglishZoo!I’myourguidetoday.Look!Somanyanimals!Areyoureadyforanadventure?”通过全身反应法（TPR）迅速激活课堂气氛，将学生心理状态带入“动物园”主题语境。

活动2：视觉巡览，旧知复现

课件快速闪现Unit3已学动物图片（bear,pig,dog,duck,cat等），教师提问：“Whatdoyousee?”学生集体回答：“Iseea…”随后，课件定格在一张涵盖多种动物的动物园全景图上。教师指向图中动物，引导学生用“Iseea…”句型进行快速抢答。此环节旨在快速激活学生关于动物名称的已有词汇，为后续的特征描述提供对象基础。

活动3：焦点观察，初步感知

教师将镜头（课件聚焦）放大到图中大象和老鼠的对比画面。教师用夸张的语调说：“Wow!Lookattheelephantandthemouse.Theyaresodifferent!”引导学生观察并尝试说出他们的第一感觉。可能有学生会用中文说“一个大一个小”。教师立即抓住这个生成点，用清晰、缓慢的语速说出目标句：“Yes!TheelephantisSObig.AndthemouseisSOsmall.”同时，将“big”和“small”的词卡贴在黑板左侧，并配上相应的巨型与微小符号。接着，用同样方式对比长颈鹿和猪猡，引出“tall”和“short”。此时，黑板上初步形成了一个以“It’s…”为核心的描述区。教师不急于讲解语法，而是让学生通过视觉对比和教师输入，初步感知描述体型的基本词汇与句型。

(二)第二阶段：探究建构·深度学习(PresentationPractice)(约15分钟)

本阶段是突破教学重难点的核心环节，采用“分步输入、分层操练、即时辨析”的策略。

步骤1：对话文本解构，输入目标语言

教师播放Let’stalk部分动画视频第一遍，让学生整体感知。提问：“Wherearethey?(Atthezoo.)Whoaretheytalkingabout?(Theelephantandthegiraffe.)”播放第二遍前，提出具体任务：“Whatdotheysayabouttheelephant?”学生看后尝试找出“It’ssobig!”“Ithasalongnose.”教师将句型条“Ithasalongnose.”贴在黑板右侧，与左侧的“It’s…”句型区形成对比。同样方式处理对长颈鹿的描述“It’ssotall!”“Ithasalongneck.”。此时，黑板上形成了清晰的语义场：左侧描述整体（It’s…），右侧描述部位（Ithas…）。

步骤2：语言功能辨析，搭建概念支架

教师指着黑板上的两类句型，并不直接解释语法，而是通过提问引导学生发现规律：“Lookat‘It’sbig’and‘Ithasalongnose’.What’sthedifference?Whendoweuse‘It’s…’?Whendoweuse‘Ithas…’?”借助图片和肢体语言，帮助学生归纳：“It’s…”是告诉我们这个动物整体上看起来怎么样（体型、给人的感觉）；“Ithas…”是告诉我们它身上长着什么，或者某个部位长得怎么样。教师用不同颜色的粉笔将“It’s”和“has”圈出以示区别。随后，进行一个“快速归类”游戏：教师展示更多特征词卡（fat,ashorttail,smalleyes,tall,abigbody等），学生集体判断应该飞到“It’s…”区还是“Ithas…”区。这个活动旨在帮助学生从语义和用法上初步厘清两个核心句型的区别。

步骤3：分层梯度操练，内化语言结构

操练从控制性到半开放，逐步释放学生的表达空间。

1.机械性操练（跟读与替换）：学生跟读对话录音，重点模仿“so”的强调语气。然后，教师利用课件，点击不同动物（如熊、猪），图片旁出现关键词提示（fat,ashorttail），引导学生进行全班或小组的句型替换练习。例如，课件显示熊的图片和“fat”，学生说：“It’ssofat!”显示猪的图片和“ashorttail”，学生说：“Ithasashorttail.”

2.意义性操练（看图说话）：教师出示一组特征对比鲜明的动物图片（如：兔子—长耳朵，熊—短尾巴；猴子—瘦，河马—胖）。学生两人一组，用“It’s…”和“Ithas…”各说一句话描述指定动物。教师巡视，重点倾听学生是否混淆句型，并及时提供个别化指导。

3.交际性操练（“找朋友”游戏）：每个学生随机拿到一张动物部位小图卡（如长脖子、大耳朵、小眼睛等）或一个形容词词卡（如tall,small）。学生需要在教室里走动，用英语描述自己手中的卡片内容（如“Ihave‘longneck’.”或“Ihave‘tall’.”），寻找能与自己配对组成一个完整动物描述的“朋友”（例如，拿到“tall”和“longneck”的学生可以组成一对，描述长颈鹿）。找到朋友后，两人需面向全班，用完整的两个句子介绍他们的“动物”。此游戏将词汇、句型与真实的交际需求结合，充满趣味性与挑战性。

(三)第三阶段：合作迁移·综合运用(ProductionExtension)(约15分钟)

这是学生综合运用所学知识、实现能力迁移和创造性输出的关键阶段，以两个前后连贯的任务链展开。

任务一：小小观察员——制作动物特征档案

教师宣布：“Now,youarenotjustvisitors.Youare‘LittleAnimalObservers’!Everyteamhasamission.”将学生分为4-6人异质小组。每组抽取一个“观察区”任务卡（如“MonkeyMountain”,“BirdParadise”）。每组获得一个放有动物毛绒玩具的“观察箱”和一本“观察员手册”。

1.观察与记录：小组成员共同观察“观察箱”中的动物玩具。在手册的记录表上，通过勾选、画画或书写关键词的方式，记录下该动物的至少3个体型特征和3个部位特征。记录表设计为图文并茂的框架，提供支持。

2.讨论与撰写：基于记录，小组成员合作，在手册上写出3-4个完整的英文句子来描述这个动物。例如对于猴子：“It’ssmallandthin.Ithasalongtail.Ithasbigeyes.Ithasbrownfur.”教师提供句型支架海报作为参考，并巡视指导，鼓励使用连词“and”。

3.设计与展示：小组为他们的动物设计一张“特征卡”，可以绘画、剪贴。完成后，每组派一名“解说员”拿着特征卡和玩具，到教室前做简短介绍。其他小组作为“游客”聆听，并在听后可以用“Wow!Cool!”等给予反馈。教师根据介绍的准确性、完整性和合作过程，颁发“铜级观察员徽章”。

任务二：智慧猜谜会——你说我猜趣味多

承接上一个任务，教师说：“Greatjob,observers!Now,let’suseourdescriptionstoplayafunguessinggame!”介绍游戏规则。

1.教师示范：教师用之前小组描述过的某个动物特征，但不说出名字，编成一个谜语。例如：“It’sverytall.Ithasaverylongneck.Ithasbrownspots.Whatisit?”引导学生用“Isita…?”来猜测。示范完整的猜谜对话。

2.小组创作：各小组基于他们刚才制作的动物特征档案，合作创作一个类似的谜语。要求抓住该动物最显著、最具区分度的特征（2-3个）。他们将谜语写在手册的“猜谜创作页”上。能力强的组可以挑战描述一个不在本组观察箱中、但大家熟悉的动物。

3.全班游戏：进入“猜谜擂台”时间。一个小组的“出题员”上前读出他们创作的谜语（可以展示特征卡但遮住动物图片）。其他小组举手，用“Isita…?”进行猜测。出题组回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.Ithas…”（并补充一个特征）。猜对的小组得分，出题清晰、有挑战性的小组也得分。游戏过程中，教师是主持人和裁判，鼓励全班参与，并引导大家关注描述的逻辑性和准确性。

4.挑战升级：最后，教师展示一些世界奇特动物（如貘、角雕、星鼻鼹鼠）的局部特写图片，激发学生好奇心，鼓励他们用所学语言大胆猜测和描述，将课堂学习与更广阔的自然世界连接起来。

(四)第四阶段：总结延伸·素养内化(SummaryHomework)(约5分钟)

活动1：思维导图式总结

教师引导学生一起回顾黑板上的内容。师生共同梳理，将今天的学习成果形成一幅简单的思维导图：中心是“AttheZoo”，主分支一是“DescribeSize/Feeling:It’s…”，下面辐射出big,small,tall,short,fat等词；主分支二是“DescribeBodyParts:Ithas…”，下面辐射出alongnose/shorttail/bigears等短语。教师总结：“Today,welearnedtobegoodobservers.Weuse‘It’s…’totalkabouthowananimallooks,and‘Ithas…’totalkaboutitsparts.Wecanplayguessinggameswiththesesentences!”

活动2：多元化分层作业

为了满足不同学生的需求，作业设计为“作业超市”，学生可自选一项或多项完成：

A.基础巩固项（必做）：听读教材P27对话3遍，并模仿录音给家长描述一个家里的玩具动物。

B.能力拓展项（选做）：画一个自己喜欢的真实或想象的动物，并用至少3句英文在图画旁写下它的特征（必须包含一个“It’s…”和一个“Ithas…”句子）。

C.实践探究项（挑战）：与父母或朋友玩一次英语动物猜谜游戏，并尝试用手机录制一段30秒的猜谜过程（可以说中文解释规则）。

D.文化延伸项（探索）：查找一种中国特有动物（如giantpanda,goldenmonkey）的图片，尝试用今天学的句子向家人或下一节课向同学介绍它。

活动3：激励性评价收官

教师根据全班在整个“动物园探险”中的表现，尤其是合作任务和猜谜游戏中的综合语言运用，宣布授予全体同学“银级观察员”称号。特别表彰在某个环节表现突出的小组或个人（如“最佳合作组”、“最具创意谜语奖”、“进步最大观察员”），并颁发“金级观察员徽章”作为奖励。在热烈的掌声和愉快的氛围中结束本节课。

八、板书设计

板书采用动态生成、模块化布局的方式，力求清晰呈现知识结构，支持学生学习。

（左侧区域：情境主题与整体描述）

WelcometotheZoo!

It‘s...

big(图)small(图)

tall(图)short(图)

fat(图)

Wow!/Cool!/Look!

（中间区域：分界线与核心问题）

---Howtodescribe?---

（右侧区域：部位描述与游戏句型）

Ithas...

alongnose(图)ashorttail(图)

bigears(图)smalleyes(图)

a...body/neck/legs

GuessingGame:

A:It‘s...Ithas...Whatisit?

B:Isita...?