《逻辑中的“非”关系》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册

《逻辑中的“非”关系》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册学情分析小学六年级学生已经具备一定的逻辑思维能力与计算机操作基础，在本单元前序课程中，已经初步认识了逻辑关系的基本含义，接触了简单的逻辑判断场景，能够理解“是”与“否”“对”与“错”的对立关系。学生对生活中的反向判断、否定现象较为熟悉，但对于**逻辑“非”**这一专业概念及其在计算机中的表示方式、运算规则还缺乏系统认知。

该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动讨论与案例分析，能够通过生活实例迁移理解抽象逻辑知识，但在将生活语言转化为计算机逻辑表达式、理解“非”运算的规律与应用场景时仍需要教师引导。本课通过贴近生活的案例、直观的图表和互动问答，帮助学生建立逻辑认知，符合六年级学生由具体到抽象、由浅入深的学习规律。教材分析本课选自2026年春季新版苏科版小学信息技术六年级下册第六单元《逻辑与运算》，是本单元逻辑关系教学中的重要一课。在学习本课之前，学生已经认识了逻辑判断的基本形式，为本课学习奠定了基础。

教材围绕“逻辑中的‘非’关系”展开，从生活中的否定现象入手，引出**逻辑“非”**的概念，讲解“非”关系的含义、文字表达、符号表示方式以及运算规则，并结合简单判断实例，让学生理解“非真即假、非假即真”的核心规律。教材注重知识与生活的结合，强调逻辑思维在信息处理中的作用，为后续学习复合逻辑运算、简单程序判断语句打下重要基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的作用。核心素养目标信息意识：能够识别生活与计算机场景中的“非”逻辑关系，理解逻辑判断在信息处理中的价值，形成初步的逻辑化信息处理意识。计算思维：掌握逻辑“非”的运算规则，能将生活中的否定判断转化为规范的逻辑表达式，学会用逻辑思维分析简单问题。数字化学习与创新：能够运用“非”关系完成简单逻辑判断任务，尝试在简单模拟场景中使用逻辑规则解决小问题。信息社会责任：养成严谨、规范的逻辑思考习惯，认识到准确判断在生活与计算机操作中的重要性，形成认真细致的学习态度。教学重难点教学重点：理解逻辑“非”关系的含义，掌握“非真即假，非假即真”的运算规则，能够正确读写逻辑“非”表达式。教学难点：将生活中的否定描述转化为标准逻辑“非”运算，理解逻辑“非”在计算机判断中的实际意义与应用方式。教学过程情境导入，感知“否定”现象课堂互动引入师：同学们，我们先来玩一组快速问答游戏，我说一句话，请你们说出意思完全相反的表达，好不好？生：好！师：今天是晴天。

生：今天不是晴天。师：这个开关是打开的。

生：这个开关不是打开的。师：这个数大于5。

生：这个数不大于5。师：大家回答得非常快，我们刚才说的这些相反、否定的表述，其实就藏着今天要学习的逻辑知识。在生活里，我们经常会用到“不、不是、没有、非”这样的词语，表示对一件事情的否定。在信息技术和逻辑运算中，这种对一个判断结果取反的关系，就叫作逻辑中的“非”关系。揭示课题师：今天我们就一起走进第六单元，系统学习《逻辑中的“非”关系》，弄明白什么是逻辑“非”，它有什么规则，在计算机里又是怎么表示和使用的。设计意图：通过生活化的快速问答，激活学生已有经验，让学生在轻松的互动中直观感受“否定”“相反”的关系，自然引出逻辑“非”的概念，降低抽象知识的学习门槛，激发学习兴趣。新知探究：认识逻辑“非”关系逻辑“非”的文字定义师：请大家翻开教材对应段落，我们一起来读一读教材中对逻辑“非”关系的描述。

（师生共读教材内容）

师：谁能用自己的话说说，什么是逻辑“非”？

生：逻辑“非”就是对原来的判断进行否定，取相反的结果。

师：总结得非常准确。逻辑“非”也叫逻辑否定，它只针对一个判断条件进行处理，作用就是把“真”变成“假”，把“假”变成“真”。逻辑中的真与假师：在逻辑运算里，我们不会一直说“对、错、是、不是”，而是用两个专用值：真（True）和假（False）。当一个判断符合事实、成立时，我们称它为真；当一个判断不符合事实、不成立时，我们称它为假。师：我们来举个例子判断一下。“3大于2”，这个判断是真还是假？

生：真。

师：那对它进行“非”运算，也就是取反，结果是什么？

生：假。师：“5小于3”，这个判断是真还是假？

生：假。

师：取反之后呢？

生：真。逻辑“非”的符号与表达式师：在计算机和数学逻辑中，逻辑“非”有专门的表示符号。教材中明确给出，逻辑“非”常用符号¬表示，也可以用Not来表示。

如果我们用字母A表示一个原始判断，那么：逻辑“非”的表达式可以写成：¬A或者NotA读作：非A师：大家跟老师一起读一遍：非A，就是对A进行取反。

生：非A，就是对A进行取反。逻辑“非”运算规则（真值表）师：逻辑“非”的运算规律非常简单，只有两句，我们可以用表格把它清晰地表示出来，这就是逻辑运算里常用的真值表。请大家对照教材内容，一起完成下面的表格。原始判断A运算结果¬A（非A）真（True）假（False）假（False）真（True）师：谁能用最简洁的话总结这个表格的规律？

生：真的取反就是假，假的取反就是真。

师：非常好，这就是逻辑“非”最核心的规则：非真即假，非假即真。无论原始判断是什么，经过“非”运算，结果一定完全相反。设计意图：结合教材原文进行讲解，通过定义解读、符号认识、真值表梳理，层层递进构建知识体系。利用问答互动帮助学生巩固“真”“假”概念，用表格直观呈现运算规则，符合六年级学生的认知特点，突出本课教学重点。案例分析，深化“非”运算理解生活场景案例判断师：我们结合生活中的实际例子，练习使用逻辑“非”进行判断。请大家根据教材中的案例思路，逐一分析。案例1：天气判断

原始判断A：今天下雨。

师：如果A为真，也就是今天确实下雨，那么非A是什么？

生：今天不下雨。

师：如果A为假，今天没下雨，非A是什么？

生：今天下雨。案例2：数字大小判断

原始判断A：这个数是偶数。

师：如果A为真，非A就是？

生：这个数不是偶数。

师：如果A为假，这个数不是偶数，非A就是？

生：这个数是偶数。案例3：开关状态判断

原始判断A：灯是亮的。

师：灯亮为真，非A就是灯不亮；灯不亮为假，非A就是灯亮。这也是生活中最常见的“非”关系。易混点辨析师：有同学可能会问，“不喜欢”是不是就是“讨厌”？在逻辑“非”里，我们只关注成立与不成立，不关注程度。

比如判断A：“我喜欢这本书”为真，非A只表示“我不喜欢这本书”，不代表一定讨厌。逻辑“非”是严格的对立、完全的取反，没有中间状态。师：大家再思考一个问题，逻辑“非”可以连续使用吗？比如对A进行两次非运算，结果会怎样？

生：变回去了。

师：非常正确。¬(¬A)=A，连续两次取反，回到原来的结果，这也是逻辑“非”的一个重要特点。设计意图：依托教材案例结构，选用贴近学生生活的天气、数字、开关等实例，让抽象的逻辑运算具体化。通过辨析环节纠正学生可能出现的理解偏差，帮助学生准确把握逻辑“非”的严谨性，突破理解误区。计算机中的逻辑“非”应用计算机为什么需要“非”运算师：我们学习逻辑“非”不只是为了做文字游戏，更重要的是它在计算机里有大量应用。请大家阅读教材中关于计算机逻辑应用的内容，说一说计算机在哪些地方会用到“非”关系？生：判断开关、判断条件、控制程序执行等。师：计算机的底层是由电路组成的，电路只有通和断两种状态，正好对应逻辑里的真和假。逻辑“非”可以让电路在通和断之间快速切换，实现反向控制。简单程序判断模拟师：在简单的程序指令里，我们经常会看到Not这个词，它就代表逻辑“非”。

比如一条指令：

如果Not（分数＞60），那么提示“不及格”。师：谁能解释一下这句话的意思？

生：如果分数不大于60，也就是分数小于或等于60，就提示不及格。

师：非常正确。程序利用Not把原本的判断条件取反，实现了反向判断功能。常见应用场景密码判断：如果Not（密码正确），则提示“密码错误”；权限判断：如果Not（已登录），则跳转到登录页面；设备控制：如果Not（开关闭合），则设备停止工作。师：这些场景都说明，逻辑“非”是计算机实现条件判断、自动控制的基础逻辑之一。设计意图：衔接教材中计算机应用内容，从电路原理到程序指令，让学生明白逻辑知识与信息技术的紧密联系，体会逻辑运算的实用价值，培养计算思维与信息意识。课堂练习与互动巩固师：我们来做一组小练习，大家快速抢答，检验自己是不是真正掌握了逻辑“非”。判断A：“鸟会飞”为真，则非A为______。判断B：“一年有13个月”为假，则非B为______。表达式¬（5＞10）的结果是______。表达式Not（3=3）的结果是______。对“今天是周末”连续做两次非运算，结果是______。（学生抢答，教师逐题点评，纠正错误答案，强调运算规则）师：通过练习可以看出，只要记住“非真即假，非假即真”，所有逻辑“非”的问题都能轻松解决。设计意图：通过抢答练习快速巩固知识，及时反馈学习效果，强化学生对核心规则的记忆，同时活跃课堂氛围，让学生在参与中提升自信。课堂小结师：今天我们一起学习了《逻辑中的“非”关系》，谁能和大家分享一下，你这节课学到了哪些重要知识？生1：我知道了逻辑“非”就是取反、否定。

生2：我记住了真取反是假，假取反是真。

生3：我认识了非的符号¬和Not，还会看真值表。

生4：我