以读促写在高中英语写作教学中的应用研究分析 教育教学专业

以读促写在高中英语写作教学中的应用研究摘要：在高中英语学习中，听说读写是其中的重要环节，对于促进学生英语能力的提高具有重要意义，也是高中生在进行英语学习的时候，所需要掌握的一项基本技能。在英语学习中，高中生应该对写作能力进行培养，这是英语学习输出的表现，也是真正对英语能力以及英语成绩进行提高的方法。由于应试教育的影响，国内对于英语学习中以读促写的研究并不多，且很多高中都未安排相应的课程，对于写作练习也没有进行充分关注，导致很多学生的英语读写能力都比较欠缺，很难对英语实际能力进行有效提高。本文主要对以读促写在高中英语写作教学中的应用进行分析，并对学生的写作练习予以了专业的指导。关键词：以读促写、高中英语、写作教学、应用研究在高中英语教学中，写作教学是其中的重要内容，也是学生在英语学习时的重难点。写作练习就是对小学生表达能力以及认识水平进行提升，因而在日常的练习中，需要依托以读促写，促进口语交际与写作同步得到发展。随着现今素质教育的兴起，对学生的人文素养进行提高具有重要意义[1]。因而，在高中英语学习中，需要对学生的说写能力进行提高，提高学生的口语交际能力以及写作水平。本文主要对现今情况下，如何依托以读促写，促进学生的口语交际及写作同步发展。在英语学习中，写作练习属于知识输出的状态，必须要将已经学习完成的知识进行灵活应用，并将其用在实际写作的过程中。因此，在写作练习之前，需要对英语学习的各种基础知识进行积累，只有这样，才能保证在英语学习的过程中，不出现大的语法错误，并将自己所需要表达的内容都进行充分的表达。将写作练习用于英语口语练习过程中在进行写作练习的时候，先说后写是学习写作的一个主要方法。写作练习就是将学生的所感所想用语言记录下来，因此，和口语交际的过程之间是存在密切的练习的。在英语口语交际的过程中，学生说的内容很多时候都可以作为写作的素材使用。在这种情况下，要想学生的写作能力与口语交际都得到发展，就需要对学生的说写能力进行提高，依托说写训练，使得学生的口语交际能力得到显著提高，同时也使得学生运用素材、修饰素材的能力得到提高，进而提高学生的写作能力[2]。在进行口语交际教学的时候，老师除了对学生进行口语交际的常规训练，还可以添加与写作相关的素材训练，如怎样将日常的感悟、口语转化为书面语言，对其进行润色修饰。在高中英语教材中练习1中所要求的口语交际是要求学生进行推荐或自我推荐，而写作2中是推荐班级中阅读、学习、表演、唱歌等方面优秀的同学。可以看出，两者之间是有一定练习的。因此，老师可以先进行练习1，让学生口语表达想要推荐的人选，并说明原因。之后，再让学生将表达的用文字形式进行记录。在写作练习的时候，需要将所说的内容进行一定的修饰，用书面语言进行表达。另外，还可以对表达的内容进行相应的扩充，使得写作内容更加丰富[3]。在写作练习中开展情境创设活动在进行口语交际训练的时候，学生需要运用口头语言对画面、事件以及景物进行描绘。但这期间，老师就需要为学生创造一定的情景，供学生有表达的内容与空间。如果在表达的时候，学生只凭空想象，则很难描述出自己的真实情感。通过创设情景的模式，不仅让学生可有效对于自己的真情实感进行表达，还能使得学生的参与兴趣被极大调动起来。另外，在进行写作练习的时候，也需要给学生创设一个真实的情景。通过创设情景，使得学生可以融入到情景中去，进而对学生的经验进行激发，并使得学生在主动参与的过程中，自身的表达欲望以及写作欲望得以被激发，进而形成真实的心理感受[4]。这样一来，在进行写作练习的时候，才能将自身的真情实感表达出来，写作的文字也更具有感染性。首先，老师可以和实际生活进行联系，再现学生生活的情境。老师通过创设生活情境，使得学生的丰富生活得以被呈现，进而激发学生的表达欲望以及写作兴趣。这样一来，学生们的灵感被触动，在进行口语交际以及写作练习的时候，都有话可说。其次，还需要对生活进行模拟。老师可以营造一种实际生活的交际氛围，让学生在这个环境中，真实进行交际模拟，进而使得学生的交际能力得到一定程度的提升。对英语写作的时间进行增加一般来说，在进行写作练习的时候，老师用来引导的时间只有10min左右，而学生们进行写作练习的时间在25min左右，老师对学生作文进行评价的时间为5min左右。这样一来，常常就会导致学生写作的时间被压缩，而老师指导的时间被延长。并且，很多学生在短时间内并不能完成一篇作文练习，老师进行评议的时间也被压缩，导致评价很难发挥自身的效果。但其实，学生在进行写作练习的时候，是需要老师的评价的。通过老师的评议活动，可以让学生对于自身的不足有个详细的了解，且还能提高学生的写作积极性。因此，在今后的练习中，需要对学生的写作时间进行保证，提高指导的有效性。在高中英语课本中，有口语交际练习以及写作练习的题目是“我的自画像”[5]。老师在进行实际教学的时候，就可以引导学生对于自己有个详细的观察，如外貌、性格、爱好、穿着等。其实，学生在这个过程中，对于自己也有了一个大概的了解了，因此，就可以将指导时间进行压缩，老师在进行简单讲解后，就可以让学生进行写作练习了。另外，在对小学生进行说写练习之外，还需要对训练的渠道进行拓宽，引导学生利用课外活动的方式，对学生的写作能力以及口语交际能力进行提高。如在日常的英语教学中，可以对学生的表达能力进行提升，并引导学生将表达的内容利用书面语言进行描述。这样一来，不仅使得学生的表达能力得到提升，还会使得学生的写作能力也得到提升。在对英语写作内容所需要的素材进行实际之后，老师就可以组织小组进行关于这个话题的讨论，鼓励每位成员陈述自己的观点、感受，对于写作中所需要用到的一些关键性词语进行着重分析，并在讨论中将英语写作的整体布局进行确定[6]。在进行小组讨论的时候，老师需要对学生的想法进行充分倾听，适时补充自己的意见，对于学生独特的写作想法应予以褒扬。结语：综上所述，随着素质教育的深入，高中英语教育对于学生人文素养的提高也有很大的关注。因此，在今后的教学中，需要对学生的说写能力进行提高，进而培养学生的口语交际以及写作能力。另外，需要注意的是，在实际教学的时候，需要考虑到小学生的性格特点，可在教学中开展一些游戏活动，创设生活的情境，引导学生积极参与到活动中来，进而在实践中，使得学生的口语交际能力以及写作能力都得到提高。在高中英语的学习中，依托以读促写，积极引导学生参与到英语写作的过程中来，对于促进学生的英语表达能力以及英语写作能力都具有重要作用。参考文献：[1]唐莉.新课标下阅读与写作整合课探究——英语写作教学中“以读促写”实践与反思[J].教育教学论坛,2014,27:234-235.[2]王莉.以读促写,提高高中英语写作教学的有效性[J].开封教育学院学报,2014,07:230-231.[3]赵建群.以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2015,03:58-62.[4]倪双