期中复盘会上的校长讲话：做加法提质量做减法减内耗做乘法强合力

——期中复盘会上的校长讲话：做加法提质量，做减法减内耗，做乘法强合力各位老师：这段时间，大家手里的活儿都干得差不多了：卷子改完了，分数统计出来了，分析表一张张交上来了。是谁几天趴在办公室，一摞摞试卷对着看；是谁一边算分，一边在电脑前填表；是谁为了那一页“质量分析”，连中午饭都吃得心不在焉，大家心里都有一本账。有老师跟我说，看到成绩之后，总算长出一口气；也有老师皱着眉反复琢磨，哪儿出问题了；还有老师半开玩笑地对我说：“校长，这次卷子我真是一点都不想翻。”这些心情，我都理解。今天把大家叫到一起，不是为了揪着分数不放，更不是为了追责点名。我们开的是一场“算账会”，但算的不是责任账，而是教学账。一个学期走到一半，就像到了年底要盘一次账：钱花到哪儿去了，哪些投入见效了，哪些投入没翻出花儿来，接下来这段时间该往哪儿使劲。接下来，我想和大家一起，把这本“教学账”按三本小账翻一翻：一本文“加法账”，看看该往教学里再加点什么；一本文“减法账”，想想有什么该坚决减掉；还有一本文“乘法账”，琢磨怎么把现有的力量放大，让一份努力顶出两份效果。先把底数摊开。好和不好，这次期中已经给我们照得清清楚楚了。先说好消息。这次全学段语文、数学、英语三科的基础题平均得分率是百分之八十五点八，比上学期期末又往上走了二点六个百分点，我们最基本的盘子是稳住了的。一年级拼音过关率，从开学初的百分之五十二，提到了现在的百分之八十八；低年级数学的计算准确率，也整体抬高了十个百分点。这些数字背后，是低年级老师这半个多月来，一个音节一个音节盯着过关，一道口算一道口算守着看的身影。六年级毕业班，基础题得分率提高了五点八个百分点。数学组老师一口气整理出了十四色专项过关卷，一个考点一个考点筛过去，扎扎实实地把窟窿一块块补上。全校一共有七个班，三科平均分比上学期一下子高了五分以上；有两个班，学困生的转化率超过了百分之四十五。四年级有一个班，原来常年不及格的七个孩子，这次期中有五个过了线，其中有个孩子单科一下子窜了二十九分，班主任跟我提起的时候，眼圈都是红的。这些变化，是谁每天早自习提前到校，站在教室门口听早读的回声；是谁中午不躺下休息，趴在桌前批作业的背影；是谁放学后蹲在学生桌边，一题一题讲到孩子听懂为止的耐心。这些，学校都看在眼里。在这里，先跟大家说一句：辛苦了，谢谢你们。当然，只讲好听的也不负责任。本学期和上学期相比，全校学困生的比例又往上抬了一个多百分点，有四个班学困生的占比已经超过了百分之十四。在同一年级、同一学科的平行班里，十个班中有超过三分之二的班级，最高分和最低分相差在三十五分以上，有一个班的分差甚至拉到了五十五分。二年级就已经出现了分差超过二十六分的班级，学生分化的速度比我们原先估计的要快。再看非知识性的失分，全校平均在十二分多一点。题目看错、格式不规范、步骤不写全，这些都不是“不会做”，而是本来能拿到的分，白白滑了下去。失分最集中的，是卷面前面十道题，其中七道，是我们课堂上讲过、作业里练过、月考里考过的内容。也就是说，我们在这些点上投入了大量的时间和精力，但还有不少孩子没有真正“吃透”。账本就是这本账：有亮点，也有短板。接下来，我们就沿着这三本小账，从头往下算。先说“加法账”：我们的教学里，还缺些什么，非补上不可？我觉得，第一样缺口，是课堂上缺少“当堂见效”的闭环。现在不少课，还是上完就下课，讲完就算数。老师认真备课、用心讲课，一节课下来觉得自己讲得挺不错，可是学生到底会了没有？谁卡在什么地方？哪些人完全没听明白？这一节课结束的时候，心里并不踏实，只能靠课后作业、周测、月考、期中这样的“回头看”来发现问题。但那时，这一课早就翻过去了，新内容又往上堆，前面的窟窿来不及补，后面的砖一块块往上垒，学困生就是这么一节一节跟丢的。要补上这一块，就得在每一节课里，刻意设计“当堂过关”的小环节。讲完一个知识点，哪怕只抽两三分钟，让孩子们自己做一两道小题；教完一个方法，让学生用自己的话说一说“我是怎么想的”；临下课前，用一个小卡片、几道口头小题、一次举手反馈，摸一摸全班到底掌握到哪儿了。课堂教得好不好，不是我们自己感觉好就行，而是要看学生当堂的表现说话。尽量做到“能在课堂解决的，就别拖到课后；能在当天消化的，就别留到考场”。把问题挡在教室里，而不是任由它们跑到试卷上。第二样缺口，是缺少真正面向学困生的教学设计。从数据上看，学困生的比例在涨，分差在拉大。这说明，我们的课堂更多还是在“照顾中间那一片”，两头的孩子，尤其是后面这一拨，很容易被忽略。我们不能只满足于“内容讲完了”，而是每上一节课，都要自问一句：“那几位最容易跟不上的孩子，这一节到底听进去多少？”要把他们“请进课堂”，得从几个小地方动手。提问的时候，不要总是那几个学习好的同学轮流举手，多给学困生准备一些可以回答得了的问题，让他们在课堂上也有被叫到名字、被肯定的体验；出练习题的时候，注意设计“台阶”，有保证大多数学生能做对的基础题，也有让学困生稍微努力就能够得着的题目，让他们有“跳一跳、摘得到”的感觉；讲解的时候，语速再放慢一点，语言再口语化一点，多用图、用操作、用示范，把抽象的东西变成看得见、摸得着的步骤。课后也要形成一种常态化的“微辅导”：一周盯一两名孩子，一天盯两三道题，一次盯一个小毛病，哪怕每次只往前推半步，坚持下来，就能看见学困生身上一格一格往上爬的轨迹。第三样缺口，是对学习习惯和方法的系统训练。那十二分多一点的非知识性失分，说到底，就是“不会读题、不会表述、不会书写、不会检查”的问题。不是知识没教，也不是不会做题，而是态度、习惯、细节上没有养成好。这个窟窿，如果平时不下力气填，无论知识点讲多少遍，最后都会在这儿漏。习惯的改变，从来不是一句“要认真点”就能见效的，它需要我们在日常教学里，有计划、有策略地反复训练。比如，每次开始做题前，带着学生先把题目读一遍，再划关键词，让一两个学生用自己的话复述一遍题意，让“审题”变成每道题都要走的一步工序；板演时，不只是讲对不对，而是刻意示范：这一步写在哪儿，格式怎么摆，单位写不写，全班一起来对照“什么叫规范”；改作业的时候，除了对错记号，还在书写、步骤、格式上给出清晰的评价和要求，让学生知道下次要往哪儿改。每节课结束前，哪怕抽出两分钟，让学生自己回头检查一下本节课的练习，久而久之，“检查”就会变成一种自然动作，而不是考场上才想起来的补救。低年级从一笔一画、一题一格抓起，高年级则从一道题的每一步，到一整张卷子的整体布局练起，把这些“非智力因素”的分，从零星的加分，变成可以预期的稳定得分。第四样缺口，是缺少真正围绕学生学情展开的集体研究。我们现在也在集体备课，也在搞教研活动，但有时候停在“谁来上一节公开课”“大家共享一下课件”这个层面。缺什么？缺的是坐下来，拿着卷子、拿着错题、拿着具体学生，一起琢磨“问题究竟出在哪儿”。这次期中，其实给了我们一个很好的样本。哪些题大面积失分、哪些知识点讲过练过还是不会、哪些班级在某一个考点上普遍偏弱，这些都应该成为接下来一段时间教研活动的“菜单”。以后我们做教研，要尽量多围着三件事转：多看卷子，把试卷当作教材的延伸、课堂的镜子，一题题往回追，背后是教学哪里出了偏差；多看学生，不只看平均分、及格率，也抽几份学困生的卷子，一步步看他们是走到哪儿就走不动了；多看作业，用一两周集中聚焦几个共同薄弱点，统一要求，统一练习设计，统一讲评标准，让一个年级在同一个问题上“抱团作战”。说完要“加”的，再来看一看该“减”的。哪些东西占着时间、耗着精力，却没有带来应有的教学效果，是我们必须下决心删掉的？我觉得，首先要减掉的是无效的重复和机械的刷题。从数据看，三科基础题的平均得分率已经在百分之八十五以上了，但我们在一些已经相对掌握得不错的内容上，仍然投入了大量练习时间。结果就是：学得快的孩子觉得枯燥，学得慢的孩子做了一堆题，却依旧“似懂非懂”，大家都没有真正获得成长。不是说练习不重要，而是要讲究“练什么、怎么练”。同一类型的题，没必要在作业中一连串排十几二十道，精选三五道最有代表性的，足够用来检测和巩固。那些在月考、单元检测里已经证明大多数学生掌握得比较牢的内容，可以逐步从日常作业中让一让位，把时间和精力挪出来，给真正的薄弱环节。课堂上，也不要再占用大量时间抄题、做机械演算，把更多时间还给思考、讨论和当堂反馈。第二，要减掉课堂里的“独角戏”和表面上的热闹。有的课，看上去挺热闹：老师讲得很投入，板书漂亮，PPT效果也很丰富，但学生真正动脑、真正输出的时间并不多，“听得很累、记得很快、忘得更快”。也有的课，老师几乎包办了全部的思考，学生只负责抄和点头，这种“满堂灌”短期看推进得很快，长期看却容易造成两级分化——基础好的还能跟上，基础薄弱的直接被甩在后面。我们要有意识地从自己的课堂上“减话语”“减包办”。能让学生自己说出来的，老师就少讲两句；能让学生通过操作和推导自己发现的，老师就多给一点时间，不要急着给结论；能让学生自己找出错误、自己修正的，就先忍一忍，不立刻把标准答案公布出来。慢慢把“老师一个人很累，学生却很轻松”的课，变成“老师有取有舍地引导，学生带着负荷学习”的课。第三，要减掉那些挤占教学注意力的琐碎小事。这一块，有学校管理层面的责任，也有班级日常管理的问题。零零碎碎的通知、临时插进来的安排，看起来只占去一两分钟，但对一节课的完整节奏破坏很大；课堂常规不稳，纪律反复提醒，耗掉的是老师的嗓子，冲淡的是有限的教学有效时间。学校这边，会尽量统筹，能合并的检查合并，能简化的流程简化，尽可能少布置给老师那些重复、无意义的台账和表格。各班、各学科在课堂上，也要把规则说清楚，把流程定下来，用稳定的课堂常规，帮老师从这些杂事里“省出”时间来。说完“加法账”“减法账”，最后再来看一看“乘法账”。我们已经有的这些资源，怎样用出一加一大于二的效果？第一，可以放大的，是教师之间的互助和共享。我们学校里，每个年级、每个学科，都有经验很足的老师，也有成长很快的年轻老师。过去，很多好做法停留在个人层面，是“私房菜”，没有真正变成整个年级组、学科组的集体经验。接下来，我们要有意识地让这些资源产生“乘法效应”。一节打磨得很扎实的课，不只是上给评委看，而是上给本组的老师看；课后围绕这节课，哪怕抓住一两个细节，大家一起讨论：“这一招能不能用在我班，怎么改？”一份设计得比较到位的练习卷，不是只在一个班用，而是年级内共享，再根据各班的实际情况做微调；一个对学困生辅导比较有效的小点子、小办法，不要只放在自己抽屉里，拿到教研组里来，让更多的老师一起来试。第二，可以放大的，是跨学科、跨年级之间的协同。举个简单的例子：低年级的书写习惯，如果语文、数学老师能站在一条线上，一起抓格式、一致抓规范，那么到了中高年级，因为书写潦草、格式混乱丢的分，就会大大减少。再比如，数学里的审题能力，其实和语文里的阅读理解有不少共通之处。语文课上练的画线、圈点、批注方法，如果能延伸到数学、科学的文字题里去，对减少非知识性失分，会有很直接的帮助。年级之间也一样。前一学段多为下一学段搭一点台阶，后一学段多接一点前面的茬头，孩子在这所学校读六年，就会感觉是往上爬一架接一架的梯子，而不是每到一个年级就“推倒重来”。第三，可以放大的，是家校配合的力量。很多最基础的东西，比如按时完成作业、安静阅读、工整书写、上课专心，这些习惯在家里也有很大的空间可以培养。我们不指望家长在家里给孩子讲知识点、讲考点，但可以请家长在“习惯守护者”这个角色上多往前站一步。通过家长会、家访、线上沟通等形式，把这次期中暴露出来的共性问题，翻译成几条简单、明白、可操作的家庭建议：每天坚持十分钟朗读，每天要求一页工整书写，每天简单检查一下作业是否按要求完成。只要学校和家庭在这些关键小事上形成共识、往一个方向使劲，孩子身上就会出现明显的“乘法效应”。第四，可以放大的，是数据和反思本身。这一次，我们已经做了一次比较系统的质量分析。如果每一次单元测试、每一次阶段性测查，我们都能这样用数据来倒推教学，那么成绩单就不再是一串冷冰冰的数字，而会变成推动我们不断调整的“发动机”。可以在年级组里形成一个简洁的习惯：每次检测后，不搞大而全，就抓三五个最突出的问题，先把现象摸清，再一起推敲可能的教学原因，然后把对应的改进措施落实到接下来两三周的具体教学安排里；下一次检测，再回头看一眼：“这个问题，比上次有没有好一点？”这样一来，每一次考试就不只是“算成绩”，而是在做一次教学上的“迭代升级”。最后，我们再回到那本“账”。期中考试给了我们一串数字，也给我们照了一面镜子。账本摊开，该开心的地方，我们一起开心；该揪心的地方，我们一起想办法。今天讲“加法”，是想提醒大家补上课堂闭环、补上学困生、补上习惯培养、补上真正有质量的