小初中高中小学：2025年情绪表达创意主题班会说课稿

小初中高中小学：2025年情绪表达创意主题班会说课稿课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版《道德与法治》五年级上册第二单元“我们是公民”中的“做情绪的主人”章节，聚焦情绪的多样性与表达方式，通过情绪卡片创意设计、情景剧表演等活动，引导学生探索积极表达情绪的方法。

2.内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已学习“我的情绪小怪兽”，初步认识喜、怒、哀、乐等基本情绪，本节课在此基础上深化对情绪复杂性的理解，从“识别情绪”进阶到“创意表达情绪”，符合中高年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，强化情绪管理的实践能力。二、核心素养目标二、核心素养目标通过情绪创意表达活动，提升学生对情绪多样性的认知与共情能力，学会用恰当方式表达和管理情绪，培养积极乐观的生活态度，发展自我认知与人际适应能力，落实道德与学科中健全人格核心素养，引导学生形成健康心理和良好品德。三、教学难点与重点1.教学重点，①识别并理解情绪的多样性及其基本特征，对应教材“做情绪的主人”中情绪分类内容；②掌握积极情绪表达的方法，通过创意设计活动落实情绪管理实践。

2.教学难点，①在复杂情境中准确辨析自身及他人情绪，如混合情绪的区分；②将情绪认知转化为恰当的行为表达，避免语言或行为冲突，符合教材中“学会沟通”的实践要求。四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、情绪卡片材料包、情景剧道具（如情绪面具、情景卡片）、计时器；

软件资源：思维导图软件（如XMind）、情绪管理主题PPT课件；

信息化资源：情绪表达主题动画短片、微课视频（情绪识别与表达技巧）、班级讨论区平台；

教学手段：小组合作学习单、情绪表达创意设计模板、角色扮演情境卡、课堂即时反馈系统。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放教材配套动画短片《情绪小剧场》，呈现三个情境：①小明考试进步后开心地跳起来；②小丽被同学误解时低头不语；③小刚输了比赛摔文具。提问：“动画中的同学分别表现出什么情绪？如果你是他们，会怎么表达？”引导学生结合三年级“我的情绪小怪兽”所学，说出“开心、委屈、愤怒”等基本情绪，并初步思考表达方式，自然过渡到本节课主题“做情绪的主人”。

2.新课讲授（12分钟）

①情绪的多样性及特征：结合教材“做情绪的主人”中情绪分类表，讲解喜、怒、哀、惧、惊、厌六种基本情绪的生理表现（如“怒时心跳加速”“哀时流泪”），举例区分“混合情绪”（如“开心中带着紧张”），通过“情绪猜猜猜”游戏，让学生模仿表情和动作，深化对情绪多样性的理解。

②情绪表达的重要性：引用教材案例“小华因不敢表达生气，导致与朋友矛盾加深”，对比“小芳用‘我信息’表达‘你未经我同意拿我文具，我很生气’，朋友主动道歉”，说明恰当表达情绪对人际关系的影响，强调“情绪表达不是发泄，而是沟通”。

③积极情绪表达的方法：重点讲解教材中的“三步表达法”——说情绪（“我感到…”）、讲原因（“因为…”）、提需求（“我希望…”），举例“同学借我橡皮不还，我感到生气，因为他没经过我同意，我希望下次先问我”，引导学生区分“指责性表达”（“你怎么随便拿我东西！”）和“积极表达”的差异。

3.实践活动（15分钟）

①情绪卡片创意设计：发放材料包（彩纸、画笔、贴纸），学生选择一种近期经历的情绪，用颜色、图案、文字制作“情绪卡片”（如“委屈”用蓝色和波浪线，“开心”用黄色和笑脸），并在卡片背面写下“如果当时用积极表达法，我会说…”，完成后小组内展示，教师点评“颜色与情绪的匹配度”“表达方式的恰当性”，落实“积极表达方法”这一重点。

②情景剧表演：发放情境卡（如“朋友误解你偷了他的笔”“你参加比赛紧张得说不出话”“妈妈让你做作业你想看电视”），小组抽取情境后，编排“消极表达”和“积极表达”两种版本的短剧，表演后全班投票“哪种表达更合适”，并说明理由，通过对比突破“复杂情境中转化为行为表达”的难点。

③情绪表达模拟练习：设置“情绪诊所”场景，学生扮演“情绪医生”和“情绪病人”，“病人”描述一件让自己情绪波动的事（如“弟弟弄坏我最喜欢的模型”），“医生”用“三步表达法”引导其说出恰当表达，教师巡视指导，纠正“发泄式表达”（如“我讨厌弟弟！”），强化“积极表达”的实践应用。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论问题围绕重难点设计，举例回答如下：

①“当你感到委屈时，如何区分‘委屈’和‘愤怒’这两种情绪？”（学生回答：“委屈是觉得不被理解，比如被冤枉时会想‘为什么他们不信我’；愤怒是觉得被冒犯，比如被骂时会想‘他太过分了’，区别在‘是否觉得自身权利被侵害’。”）

②“在朋友生气时，哪些表达方式可能会让他更生气？哪些能帮助他平静下来？”（学生回答：“说‘别生气了’会让他觉得被忽视，说‘你是因为…才生气的吧，我可以陪你聊聊’能让他感受到理解。”）

③“用‘我信息’表达法，说说你最近遇到的一件情绪事件，如何表达更合适？”（学生回答：“昨天弟弟吵我写作业，我感到很烦躁，因为他打扰我思路，我希望他先去客厅玩，等我写完再陪他。”）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：“情绪的多样性与积极表达方法”，难点：“复杂情境中辨析情绪并转化为行为表达”。提问：“今天我们学了哪些情绪？积极表达情绪的三步法是什么？在复杂情境中要注意什么？”学生回答后，教师总结：“情绪没有好坏，表达方式很重要，用‘说情绪、讲原因、提需求’的方法，能让我们的沟通更顺畅，做情绪的主人。”布置课后作业：用“情绪卡片”记录一周的情绪表达情况，下周分享“最成功的一次积极表达”。六、学生学习效果1.**情绪识别能力提升**

学生能准确区分六种基本情绪（喜、怒、哀、惧、惊、厌）的生理表现和心理特征，90%以上学生可辨析混合情绪（如“紧张中期待”）。例如，在“情绪猜猜猜”游戏中，学生能通过面部表情和肢体动作精准匹配“委屈”（低头+皱眉）与“愤怒”（握拳+瞪眼），突破教材中“复杂情境辨析情绪”的难点。

2.**积极表达方法掌握**

100%学生掌握“三步表达法”（说情绪、讲原因、提需求），并能应用于实际情境。如面对弟弟弄坏模型的事件，学生能替代发泄式表达（“我讨厌弟弟！”），改用“我感到很生气，因为你未经同意弄坏我的模型，我希望你下次先询问我”。课后作业显示，85%学生记录的积极表达案例符合教材“沟通而非冲突”的核心要求。

3.**创意表达实践突破**

在“情绪卡片设计”活动中，学生通过颜色、图案、文字构建情绪符号系统：蓝色波浪线代表“委屈”，黄色太阳象征“开心”，创新性将抽象情绪具象化。小组展示中，72%学生能结合教材案例（如小华的冲突）优化表达方式，例如在“朋友误解偷笔”情境中，设计卡片背面标注“用‘我信息’表达：你误会我偷笔，我感到委屈，因为我很珍惜友情，希望我们能聊聊”。

4.**复杂情境应变能力增强**

情景剧表演环节中，学生成功区分“消极表达”（摔文具）与“积极表达”（协商解决）。在“比赛紧张说不出话”情境中，学生自主应用教材“深呼吸+自我暗示”技巧，将“我害怕失败”转化为“我需要练习，下次会更好”。投票显示，90%学生认为积极表达更利于人际关系，呼应教材“情绪管理促进和谐”的观点。

5.**情感迁移与自我反思**

综上，学生不仅达成教材“做情绪的主人”的知识目标，更在创意表达实践中内化了“情绪无好坏，表达有方法”的核心素养，为后续“公民责任”“人际交往”单元的学习奠定情感基础。七、重点题型整理1.**题型：情绪辨析题**

题目：教材中提到“混合情绪”，请你结合自身经历，举例说明什么是“既开心又紧张”的情绪，并分析这两种情绪产生的原因。

答案：示例：参加学校演讲比赛时，既开心能展示自己，又紧张怕表现不好。开心是因为获得锻炼机会，紧张是因为担心失误，符合教材中“情绪可同时存在”的观点。

2.**题型：表达方法应用题**

题目：根据教材“三步表达法”，将“同学未经同意拿走你的铅笔，你很生气”改写为积极表达。

答案：我感到生气，因为你未经我同意拿走铅笔，我希望下次先问我再拿。体现教材“说情绪、讲原因、提需求”的核心要求。

3.**题型：情境判断题**

题目：教材案例中小华因不敢表达生气导致矛盾，小芳用“我信息”表达化解矛盾。判断以下表达是否恰当：“你又弄丢我的作业，我烦死了！”并说明理由。

答案：不恰当。这是发泄式表达，未用教材“三步法”，易引发冲突；应改为“你弄丢我的作业，我感到着急，因为明天要交，我希望你帮我找找”。

4.**题型：创意设计题**

题目：为“委屈”情绪设计一张情绪卡片，要求包含颜色、图案、文字和积极表达（参考教材实践活动）。

答案：颜色：蓝色（代表平静中的难过）；图案：低头的卡通人+问号；文字：“委屈”；背面：“如果当时用积极表达，我会说‘你误会我偷东西，我感到委屈，因为我没有做，希望你能相信我’”。

5.**题型：情感迁移题**

题目：教材强调“情绪管理促进人际关系”，请你举一个用积极表达解决朋友矛盾的例子，说明效果。

答案：朋友因我忘记还书生气，我用“我感到抱歉，因为我忙忘了还书，希望你原谅我，明天一定带来”，朋友说“没关系，下次提醒我”，符合教材“沟通化解矛盾”的观点。八、内容逻辑关系①情绪认知基础：重点知识点为“情绪的多样性及特征”，关键词“六种基本情绪”“混合情绪”，核心句“情绪无好坏，表达有方法”，对应教材“做情绪的主人”中情绪分类内容，为后续表达方法奠定认知基础。

②表达方法核心：重点知识点为“积极情绪表达的三步法”，关键词“说情绪、讲原因、提需求”，核心句“情绪表达不是发泄，而是沟通”，紧扣教材“学会沟通”实践要求，落实教学重点中的方法掌握。

③实践应用迁移：重点知识点为“复杂情境中的情绪转化”，关键词“行为表达”“创意设计”，核心句“将情绪认知转化为恰当行为”，呼应教材“情绪管理促进人际关系”单元目标，突破教学难点中的情境应用。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与情绪猜猜猜游戏时，90%能准确匹配“委屈”“愤怒”等情绪的生理表现，12分钟新课讲授中积极回应“混合情绪”案例，如“演讲比赛既开心又紧张”的举例，体现对教材“情绪多样性”的掌握；实践活动环节，85%学生能独立完成“情绪卡片”设计，颜色与情绪匹配度符合教材“情绪具象化”要求。

2.小组讨论成果展示：8分钟讨论中，72%小组能清晰区分“委屈”与“愤怒”的差异，如“委屈是觉得不被理解，愤怒是觉得被冒犯”，突破教材“复杂情境辨析情绪”难点；情景剧表演中，80%小组能呈现“消极表达”与“积极表达”对比，如“摔文具”vs“用三步法协商”，体现对教材“情绪管理促进和谐”的理解。

3.随堂测试：发放5道重点题型（情绪辨析、表达改写等），85%学生完成“同学拿铅笔生气”的表达改写，正确运用“说情绪、讲原因、提需求”三步法，符合教材“积极表达方法”核心要求；72%学生能设